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1．学习生物需要学会问问题
质疑问难是探求生物知识、发现问题的开始。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，教师从儿童的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题，是培养学生创造思维的前提。很多教师把大部分时间用在教学生怎样回答问题。学答并非学问，当然，学答也是教育中的一个重要环节，但是学问才能真正了解掌握知识深层的东西，如事物的内在结构及规律。而且，往往是先有问题，才去找答案，你不能先有答案，才去找问题。比如说，先有“歌德巴赫猜想”的存在，才有陈景润对假设的论证。一个是对规律(问题)的揭示(提出)，一个是对规律的论证，哪个更为重要呢?又比如，奥林匹克数学竞赛是世界性竞争，中国学生取得很好成绩，但又有几个中国自己培养的学者得过诺贝尔科学奖呢?症结在于：奥林匹克数学竞赛是学答并非学问，而诺贝尔科学奖里的项目哪个不是先提出新课题，然后才去攻克的，哪一类不是揭示人类文明的进步的呢?我们的学生大多数只会循规蹈矩，谨小慎微地在原有的问题上去研究、探索，真正有创新的东西有多少?因此，想在某个领域上有所建树，就要学会问问题。
2．教会学生问问题的方法
现在的学生，大多数只会随波逐流，不敢独立思考，在生物学习中只会模仿，不会想象，最好的学生也只会死读书，这不能怪学生没有想象力和创造力，他们的想象力和创造力早就被现在的教育方式千方百计剥夺了。教学内容到哪里都一样，答案务求标准化，与标准答案不同的就是错的，因而学生整天忙于背固定模式与标准答案，不敢越雷池半步，又哪里有问题产生?创新教育是当前的热点问题。江泽民同志指出“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺的不竭动力”。在信息社会的今天，教会学生学习是一个重要内容，而教会学生问问题正是激励他们创造性学习的一个关键，怎样教学生问问题的方法呢?
2.1从答问题中学会问问题
学牛答问题是检杏是否掌握知识的一个有效途经，因而问题设置的好坏是能否激发学生有效思维、发展学生智力的一个指标。教师的问题要能引起学生思考兴趣，让悬着的果子摆在“跳一跳就能够得着”的位置，激发学生的进取心。教师可通过问题的解决去突破教材的重难点，且问题的设计要有梯度，使学生通过层层剖析，使其在掌握知识同时能有所发展。这样一来，学生在回答问题的过程中对问题的模式也有所了解，他们会模仿提出问题，这对学生主动学习以及学习方法的培养都有正面引导作用。例如，在教学“生长素的生理作用”时，就可设计如下问题：
(1)植物为什么会由小长大?
(2)生长素什么时候促进生长?什么时候抑制生长?生长素有什么生理作用?
这样引导提问学生，使学生从形象思维到抽象思维地学会生长素的有关知识后，问“让你自己学习生长素的生理作用，你可以通过哪几方面来学习?”启发学生模仿运用，提出类似问题来自学该部分内容，掌握有关知识。
2.2问问题的一般模式
教师问问题，要通常设计一些：
①为什么?你是怎样想的?为什么要这样做?你的理由是什么?(可让学生了解知识发生过程。)
②你还有别的办法吗?(求异思维。)
③你有更快捷的方法吗?(联想、发散、创造。)
④你自己认为哪点正确，哪点有问题?(自我调节，自我纠正。)
⑤与上一题比较，有什么相同之处?有什么不同之处?(对比与联系。)
⑥如果要这样的话，要这样改动?(假设想象。)
⑦你能总结这类题的做法吗?(抽象概括。)
教师平时假如都能这样做，学生自然潜移默化，学会向教师和同学发问，而在向教师和同学发问时，自然把学习内容引向深入，何愁不能突破教材的重难点?
3．如何培养学生问问题的习惯
3.1 给学生一个自由轻松的学习氛围
尽量创造良好的提问环境，和谐、融洽的课常教学环境是启发学生积极提问的重要前提。教师每一节课都要给学生质疑发表意见的时间，一般是3－5 min，课堂上解决不了的问题留待课后解决。
(1)教师自己要有和善谦逊的态度和情感，使学生受到鼓舞，增强提问的信心。
(2)教师要耐心倾听学生发问，可以尝试让其他学生回答问题，让学生说服学生是解决问题_的最好办法。学生回答不了的，再引导回答，不要一听到问题就马上给出完整答案。假如这样的话，学生会想：我怎么会问这样简单的问题呢?打击学生再次提问的积极性。
(3)教师和蔼的态度和亲切的语言建立良好的师生关系，鼓励学生乐于提问题，消除不敢发问的心理障碍。
(4)学生的大胆发问，特别是创造性的问题，教师要给予中肯评价及鼓励，让他们从中感受喜悦，使他们热情高涨，思维活跃，积极主动思考和提出学习中的问题。
3.2培养他们的好奇心和怀疑感
具有好奇心的人往往有寻根问底、寻找满意答案的强烈愿望，这种愿望会激发他们的智力活动，使其思维飞跃，想象丰富，还能使其遇到挫折时，坚持到底。从生物的角度来说，它有助于让学生参与新知识发生的全过程，了解现象、原理的来龙去脉，加强理解。而怀疑能突破传统观念的束缚，在科学上有所突破、有所前进。
3.3鼓励学生创造性提出问题
在教学中教师要克服整齐规划的刻板思想，鼓励学生拔尖和个人突出，特别对敢于幻想的要给予鼓励，采取宽容的态度，这样有利于他们今后在某个领域有突破性发展。通过提问，学生不仅巩固知识，而且发现了新旧知识之间的联系，获得新知识。学生充分享受到积极思维的乐趣，课堂气氛更加活跃了，提问的学生更多了。
质疑问难是探求生物知识、发现问题的开始。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，教师从儿童的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题，是培养学生创造思维的前提。很多教师把大部分时间用在教学生怎样回答问题。学答并非学问，当然，学答也是教育中的一个重要环节，但是学问才能真正了解掌握知识深层的东西，如事物的内在结构及规律。而且，往往是先有问题，才去找答案，你不能先有答案，才去找问题。比如说，先有“歌德巴赫猜想”的存在，才有陈景润对假设的论证。一个是对规律(问题)的揭示(提出)，一个是对规律的论证，哪个更为重要呢?又比如，奥林匹克数学竞赛是世界性竞争，中国学生取得很好成绩，但又有几个中国自己培养的学者得过诺贝尔科学奖呢?症结在于：奥林匹克数学竞赛是学答并非学问，而诺贝尔科学奖里的项目哪个不是先提出新课题，然后才去攻克的，哪一类不是揭示人类文明的进步的呢?我们的学生大多数只会循规蹈矩，谨小慎微地在原有的问题上去研究、探索，真正有创新的东西有多少?因此，想在某个领域上有所建树，就要学会问问题。
2．教会学生问问题的方法
现在的学生，大多数只会随波逐流，不敢独立思考，在生物学习中只会模仿，不会想象，最好的学生也只会死读书，这不能怪学生没有想象力和创造力，他们的想象力和创造力早就被现在的教育方式千方百计剥夺了。教学内容到哪里都一样，答案务求标准化，与标准答案不同的就是错的，因而学生整天忙于背固定模式与标准答案，不敢越雷池半步，又哪里有问题产生?创新教育是当前的热点问题。江泽民同志指出“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺的不竭动力”。在信息社会的今天，教会学生学习是一个重要内容，而教会学生问问题正是激励他们创造性学习的一个关键，怎样教学生问问题的方法呢?
2.1从答问题中学会问问题
学牛答问题是检杏是否掌握知识的一个有效途经，因而问题设置的好坏是能否激发学生有效思维、发展学生智力的一个指标。教师的问题要能引起学生思考兴趣，让悬着的果子摆在“跳一跳就能够得着”的位置，激发学生的进取心。教师可通过问题的解决去突破教材的重难点，且问题的设计要有梯度，使学生通过层层剖析，使其在掌握知识同时能有所发展。这样一来，学生在回答问题的过程中对问题的模式也有所了解，他们会模仿提出问题，这对学生主动学习以及学习方法的培养都有正面引导作用。例如，在教学“生长素的生理作用”时，就可设计如下问题：
(1)植物为什么会由小长大?
(2)生长素什么时候促进生长?什么时候抑制生长?生长素有什么生理作用?
这样引导提问学生，使学生从形象思维到抽象思维地学会生长素的有关知识后，问“让你自己学习生长素的生理作用，你可以通过哪几方面来学习?”启发学生模仿运用，提出类似问题来自学该部分内容，掌握有关知识。
2.2问问题的一般模式
教师问问题，要通常设计一些：
①为什么?你是怎样想的?为什么要这样做?你的理由是什么?(可让学生了解知识发生过程。)
②你还有别的办法吗?(求异思维。)
③你有更快捷的方法吗?(联想、发散、创造。)
④你自己认为哪点正确，哪点有问题?(自我调节，自我纠正。)
⑤与上一题比较，有什么相同之处?有什么不同之处?(对比与联系。)
⑥如果要这样的话，要这样改动?(假设想象。)
⑦你能总结这类题的做法吗?(抽象概括。)
教师平时假如都能这样做，学生自然潜移默化，学会向教师和同学发问，而在向教师和同学发问时，自然把学习内容引向深入，何愁不能突破教材的重难点?
3．如何培养学生问问题的习惯
3.1 给学生一个自由轻松的学习氛围
尽量创造良好的提问环境，和谐、融洽的课常教学环境是启发学生积极提问的重要前提。教师每一节课都要给学生质疑发表意见的时间，一般是3－5 min，课堂上解决不了的问题留待课后解决。
(1)教师自己要有和善谦逊的态度和情感，使学生受到鼓舞，增强提问的信心。
(2)教师要耐心倾听学生发问，可以尝试让其他学生回答问题，让学生说服学生是解决问题_的最好办法。学生回答不了的，再引导回答，不要一听到问题就马上给出完整答案。假如这样的话，学生会想：我怎么会问这样简单的问题呢?打击学生再次提问的积极性。
(3)教师和蔼的态度和亲切的语言建立良好的师生关系，鼓励学生乐于提问题，消除不敢发问的心理障碍。
(4)学生的大胆发问，特别是创造性的问题，教师要给予中肯评价及鼓励，让他们从中感受喜悦，使他们热情高涨，思维活跃，积极主动思考和提出学习中的问题。
3.2培养他们的好奇心和怀疑感
具有好奇心的人往往有寻根问底、寻找满意答案的强烈愿望，这种愿望会激发他们的智力活动，使其思维飞跃，想象丰富，还能使其遇到挫折时，坚持到底。从生物的角度来说，它有助于让学生参与新知识发生的全过程，了解现象、原理的来龙去脉，加强理解。而怀疑能突破传统观念的束缚，在科学上有所突破、有所前进。
3.3鼓励学生创造性提出问题
在教学中教师要克服整齐规划的刻板思想，鼓励学生拔尖和个人突出，特别对敢于幻想的要给予鼓励，采取宽容的态度，这样有利于他们今后在某个领域有突破性发展。通过提问，学生不仅巩固知识，而且发现了新旧知识之间的联系，获得新知识。学生充分享受到积极思维的乐趣，课堂气氛更加活跃了，提问的学生更多了。