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从实施素质教育到发展素质教育，教育的初心始终是促进人的发展。思想政治课程是一门综合性、活动型学科课程。在发展素质教育过程中，落实“活动型”教学方法，必须处理好教师和学生的相互关系。本文着眼于具体的思想政治课教学实际，探讨在课堂教学中教师如何有意义的“偷懒”，以退为进，锻炼学生的能力，提升学生的素养，促进学生的发展。
传统教育中，“勤能补拙”思想深入课堂教学中，“勤学”“苦练”几乎被认为是走向成功的必然条件。教师們认为，工作应该越忙越好，学生管得越具体越好。却不知长此以往，不仅该做的工作没做细致，还挫伤了学生的积极性和创造性，形成“教师越包，学生越靠;学生越靠，能力越弱;能力越弱，教师越包”的“怪圈”。
教学中的“滥作为”
新知传授，面面俱到 在具体教学中，有些教师课前准备认真细致，整节课都在滔滔不绝的讲解，辛辛苦苦的说教，就怕有一丝遗漏。然而，一节课下来，教师累得满头大汗，学生听得昏昏欲睡。教师全都大包大干了，学生没有时间也没有机会自主探索知识，更加谈不上自主整合、深刻理解。教师过度的勤奋扼杀了学生主动探究的兴趣。
练习点评，以讲代评 各种讲评课也可能是教师“一讲定天下”。教师往往以知识为基础，容易从教师的角度去分析解决问题，没有更多地站在学生的视角去分析试题，就可能出现：你以为讲得很明白，其实学生还是懵懂一团，结果当然效率低下。教师过度的勤奋带走了学生提升能力的机会。
教材回归，自读自乐 教材是基础阵地，尤其是文科性质的学科。政治课教学必须以课本为基础，在研读中感悟和理解知识。由于现实原因，政治课课时有限，所以很多教师忽略了引导学生养成细读课本的习惯。取而代之的是教师精心编制的各式讲义习题，用“讲练”代替了“阅读”，使学生对书本模糊不清。知识根基不牢，能力提升就会有限。
教学中的“懒行为”
俗话说“懒妈养勤快儿，勤快妈养懒儿”。妈妈教育孩子与教师培育学生有着相似之处。要真正发展素质教育，课堂必须要改，必须杜绝“滥”作为。教师在课堂教学中要学会“偷懒”，不必“事事必做，时时到位”，做到宁“懒”勿“滥”。
转化观念，树立适时的“懒人”理念 素质教育推行的目的是要“把学生推到前台，把教师隐到台后”。“教师之教，不在于全盘授予，而在于相机诱导，令学生奋其才智，勤其练习，乃善教也”。教师必须树立适时的“懒人”理念。老师“懒”了，学生也就失去了依靠，做事就得靠自己，因此变得勤奋了，有探究精神了，兴趣和效率自然就提高了。所以，教师必须要适当的“懒”，要适时、适度地“让”：让学生去读，让学生去思，让学生去讲，让学生去演，让学生去实践。只有这样，才能真正地培养学生的综合能力，不断地提高学生的综合素质。
做足预案，身懒心不懒 做个“懒”教师，从表面来说，课堂都交给学生了，教师成了配角，要做的看起来确实比以前要少。但事实上，工作量不减反增。因为，教师“懒”于重复，却“勤”于思考！为了把自己隐下去，课前教师必须要深思熟虑，做足预案，认真思考如何把课堂的时间和空间还给学生。如在导学案编制方面，会推敲构建什么样的导学模式符合课堂教学的呈现，选取什么样的素材案例利于知识传授的推进等;在组织教学方面，要预设各个环节问题，如何更能启发学生思考，引导学生迁移升华知识，从而真正内化达到最佳学习效果……总之，教师必须做好充足的准备，积极思考为什么教？教什么？怎样教？怎样评？课前做是为了课中不做，“身懒心不懒”！
适时偷懒，让出课堂主动权 在教学活动中，教师“懒”有“懒”的技巧，“懒”的时间，“懒”的场合，要适时“懒”。
教育最好的效果是将教育知识与学生个体的生活体验相融合，在学习中成长，在成长中提升，真正能促进学生的发展。课堂是学生的，教师在驾驭课堂时要将主动权让给学生，就必须学会“偷懒”。在教师适度“懒”的课堂上，学生是主体，不同个体思想观念在碰撞，知识在交流中生成，能力在探究中提升。以高中政治一轮复习第六课《我国的政党制度》为例，教师就着实“懒”了一回。
上课开始，教师就将课堂完全交给学生，只是提出一些要求和注意点。每个同学都明确了自己的双重身份，既是学生又是老师。在组织课堂中，学生有条不紊的按照导学案要求，构建结构、梳理基础知识，判断易混、难点突破、练习巩固，每个环节逐步落实。整个学习过程，不用点名，学生自己站起来解答;有不同看法，在合作与争论中寻找答案;遇见难题，不看老师看书本，共同探究解惑。教师就像是个主持人，只在必要环节起着承上启下的作用。整个过程实施下来，出乎意料的精彩，不仅教学效果明显，而且学生也得到更好发展。
结束语
叶圣陶先生说：“教，是为了不需要教。”教师要学会抬头巧干，不要埋头苦干。对于教学，要宁“懒”勿“滥”;如果“懒”既能让自己从重复的教务中解放出来，又能培养一大批能干的学生，何乐而不为呢？适时的“懒”，适度的放，不仅不会“放羊”，反而会使我们的学生越“放”越聪明，越“放”能力越强。
（作者单位：江苏省海门市四甲中学）
传统教育中，“勤能补拙”思想深入课堂教学中，“勤学”“苦练”几乎被认为是走向成功的必然条件。教师們认为，工作应该越忙越好，学生管得越具体越好。却不知长此以往，不仅该做的工作没做细致，还挫伤了学生的积极性和创造性，形成“教师越包，学生越靠;学生越靠，能力越弱;能力越弱，教师越包”的“怪圈”。
教学中的“滥作为”
新知传授，面面俱到 在具体教学中，有些教师课前准备认真细致，整节课都在滔滔不绝的讲解，辛辛苦苦的说教，就怕有一丝遗漏。然而，一节课下来，教师累得满头大汗，学生听得昏昏欲睡。教师全都大包大干了，学生没有时间也没有机会自主探索知识，更加谈不上自主整合、深刻理解。教师过度的勤奋扼杀了学生主动探究的兴趣。
练习点评，以讲代评 各种讲评课也可能是教师“一讲定天下”。教师往往以知识为基础，容易从教师的角度去分析解决问题，没有更多地站在学生的视角去分析试题，就可能出现：你以为讲得很明白，其实学生还是懵懂一团，结果当然效率低下。教师过度的勤奋带走了学生提升能力的机会。
教材回归，自读自乐 教材是基础阵地，尤其是文科性质的学科。政治课教学必须以课本为基础，在研读中感悟和理解知识。由于现实原因，政治课课时有限，所以很多教师忽略了引导学生养成细读课本的习惯。取而代之的是教师精心编制的各式讲义习题，用“讲练”代替了“阅读”，使学生对书本模糊不清。知识根基不牢，能力提升就会有限。
教学中的“懒行为”
俗话说“懒妈养勤快儿，勤快妈养懒儿”。妈妈教育孩子与教师培育学生有着相似之处。要真正发展素质教育，课堂必须要改，必须杜绝“滥”作为。教师在课堂教学中要学会“偷懒”，不必“事事必做，时时到位”，做到宁“懒”勿“滥”。
转化观念，树立适时的“懒人”理念 素质教育推行的目的是要“把学生推到前台，把教师隐到台后”。“教师之教，不在于全盘授予，而在于相机诱导，令学生奋其才智，勤其练习，乃善教也”。教师必须树立适时的“懒人”理念。老师“懒”了，学生也就失去了依靠，做事就得靠自己，因此变得勤奋了，有探究精神了，兴趣和效率自然就提高了。所以，教师必须要适当的“懒”，要适时、适度地“让”：让学生去读，让学生去思，让学生去讲，让学生去演，让学生去实践。只有这样，才能真正地培养学生的综合能力，不断地提高学生的综合素质。
做足预案，身懒心不懒 做个“懒”教师，从表面来说，课堂都交给学生了，教师成了配角，要做的看起来确实比以前要少。但事实上，工作量不减反增。因为，教师“懒”于重复，却“勤”于思考！为了把自己隐下去，课前教师必须要深思熟虑，做足预案，认真思考如何把课堂的时间和空间还给学生。如在导学案编制方面，会推敲构建什么样的导学模式符合课堂教学的呈现，选取什么样的素材案例利于知识传授的推进等;在组织教学方面，要预设各个环节问题，如何更能启发学生思考，引导学生迁移升华知识，从而真正内化达到最佳学习效果……总之，教师必须做好充足的准备，积极思考为什么教？教什么？怎样教？怎样评？课前做是为了课中不做，“身懒心不懒”！
适时偷懒，让出课堂主动权 在教学活动中，教师“懒”有“懒”的技巧，“懒”的时间，“懒”的场合，要适时“懒”。
教育最好的效果是将教育知识与学生个体的生活体验相融合，在学习中成长，在成长中提升，真正能促进学生的发展。课堂是学生的，教师在驾驭课堂时要将主动权让给学生，就必须学会“偷懒”。在教师适度“懒”的课堂上，学生是主体，不同个体思想观念在碰撞，知识在交流中生成，能力在探究中提升。以高中政治一轮复习第六课《我国的政党制度》为例，教师就着实“懒”了一回。
上课开始，教师就将课堂完全交给学生，只是提出一些要求和注意点。每个同学都明确了自己的双重身份，既是学生又是老师。在组织课堂中，学生有条不紊的按照导学案要求，构建结构、梳理基础知识，判断易混、难点突破、练习巩固，每个环节逐步落实。整个学习过程，不用点名，学生自己站起来解答;有不同看法，在合作与争论中寻找答案;遇见难题，不看老师看书本，共同探究解惑。教师就像是个主持人，只在必要环节起着承上启下的作用。整个过程实施下来，出乎意料的精彩，不仅教学效果明显，而且学生也得到更好发展。
结束语
叶圣陶先生说：“教，是为了不需要教。”教师要学会抬头巧干，不要埋头苦干。对于教学，要宁“懒”勿“滥”;如果“懒”既能让自己从重复的教务中解放出来，又能培养一大批能干的学生，何乐而不为呢？适时的“懒”，适度的放，不仅不会“放羊”，反而会使我们的学生越“放”越聪明，越“放”能力越强。
（作者单位：江苏省海门市四甲中学）