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课堂是教育教学的主阵地，抓住了课堂，就抓住了素质教育的主动脉。生物教师在教学中要让学生通过亲自实践获取直接经验和体验，逐步形成良好的科学精神和科学态度。教师要设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展。探究学习能培养学生探究生物世界的积极态度，如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。教师在教育教学过程中应把学习探究变成学生自己的乐趣，愿意学，主动学，教学过程应该建立在学生已有的认知基础上。在生物教学中，应注重学生的发展，调动学生的主体意识，最大限度地激发学生的学习兴趣，让每一个学生明确自己的学习目标，自动自发地投入学习。
一、用好学习目标，帮助学生创设恰当的学习问题情境
科学地创设问题情境，能有效激发学生学习的兴奋点，让学生真正成为课堂的主角，主动参与课堂教学活动，从而大大提高课堂教学效率。问题情境是创设新思维的源泉，也是培养学生发现问题、提出问题的重要途径，好的问题情境的创设是探究式教学成功的一半，也是探究式教学的首要特征，其能激发学生的学习动机和好奇心，调动学生思维的积极性。教师要善于创设恰当的情境，用好现实的鲜活素材，激发学生的学习兴趣。教师要紧扣新课标，深挖教材，按照新课标要求设计三维目标，向学生简要解读，让学生真正明确该学什么，怎么学，要实现什么目标。
例如1：如在讲渗透作用时，教学中的许多内容与学生的日常生活密切相关，教师可要求学生在家制作一碟腌黄瓜或萝卜的凉菜。观察黄瓜腌制前后有什么变化，学生发现并提出问题：为什么腌制后的黄瓜比之前的软？
例如2：在生物教学中，教材中有许多关于社会热点方面的问题，诸如非典、禽流感、疯牛病、艾滋病等问题。这里没有唯一答案，要求学生上网收集资料。同学们便积极搜索，通过自主探究，学生学习的积极性被充分调动起来。
二、分组合作，体现了学生的主体地位，注重创新精神的培养
互动作为新课程的一个价值取向，已成为课堂教学中不可或缺的行为。有效的课堂互动是保障学生主体地位和提高课堂教学效率的前提，能激起学生思维的火花，拓宽学生的思路，激发学生的创新热情，使课堂教学生动活泼、充满活力。例如：在探究“光对鼠妇生活的影响”时，由于我所任教的学校在农村，生物活体材料比较容易找。课前，我先让学生自己准备探究材料。果然，与我料想的一样，所有学生都找到了鼠妇，可是，有的学生却反映鼠妇个体小，不好保管。这时，我就启发学生，既然鼠妇不易保管，有没有其他材料可以替代呢？学生思索了一下，恍然大悟地说：“可以用蚯蚓呀。”因为本实验是研究环境因素对生物生活的影响，鼠妇并不是唯一的生物研究对象，学生明白了：“不要拘泥于课本的束缚。”探究思路便更开阔了。
三、“生物实验”是实施探究性学习和培养实践能力的有效途径
实验探究是开发学生创新思维的有效方法，教师要根据教材要求和学生合作探究的情况，简要归纳，概括讨论要点，明确用法，理清结构，然后要求学生实践探究，实际上就是让学生“做事”。“做事”的过程是学生解决问题的过程，也是提高学生解决问题能力的过程。学生在学习“做事”的同时学会学习，让学生在学中做、做中学。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的知识和其他方面的能力，完成设定的任务，实现目标，从而使学生能够主动地学习知识和提高技能，提高学习动机和兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神。
实验是一种探究性学习的载体，实验教学应该为学生创造积极探究的条件，让学生敢于实验、乐于探究，调动学生主动探究的积极性。在教学过程中，教师应当与学生积极互动，共同发展，使学生在观察探究实验中更主动、富有个性。
四、对学生的评价要全面科学，让学生体验探究的乐趣
加德纳的多元智能理论打破了传统的智商为主流价值的概念，认为几乎所有的孩子都是聪明的。我们在探究性学习的整个过程中，要承认学生的个体差异，根据学生的差异扬长避短，对学生的学习进行多元化的评价。我们要将过程评价与结果评价相结合，定性和定量相结合，充分发挥评价的激励作用。
而今的一些生物学试题具有开放性，特别是有关实验设计题，只要学生思维清晰、步骤合理，答案不唯一也给分。这样做的目的只有一个，就是鼓励和保持学生在探究过程中的积极性、主动性和创造性。当然，教学评价的主渠道还是在平时的自主学习和课堂教学过程中。对于探究性学习来说，特别要重视对学生发现问题、解决问题能力的评价。例如：尽可能设计一些学生有一定经验、与自然现象、社会现象相联系或与日常生活密切相关的问题，让学生身临其境、融入其中，让问题更具有开放性，答案更具有多元性，评价更具有灵活性。
探究式教学能否取得实效，归根到底是由学生是否参与、怎样参与、参与多少决定的。同时，只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。确定学生的主体地位，放手让学生自己完成，这样，就可以使探究式教法进入理想的境界，促进学生提高自主学习能力，为他们的终身学习和发展打好基础。
总之，生物新教材从内容上为探究性学习提供了素材保证。生物教师要立足新教材，把握新教材，以新课程理念为指导，规范自己的教学行为，启迪自己的教学智慧，推进课程改革，跟上时代步伐。
一、用好学习目标，帮助学生创设恰当的学习问题情境
科学地创设问题情境，能有效激发学生学习的兴奋点，让学生真正成为课堂的主角，主动参与课堂教学活动，从而大大提高课堂教学效率。问题情境是创设新思维的源泉，也是培养学生发现问题、提出问题的重要途径，好的问题情境的创设是探究式教学成功的一半，也是探究式教学的首要特征，其能激发学生的学习动机和好奇心，调动学生思维的积极性。教师要善于创设恰当的情境，用好现实的鲜活素材，激发学生的学习兴趣。教师要紧扣新课标，深挖教材，按照新课标要求设计三维目标，向学生简要解读，让学生真正明确该学什么，怎么学，要实现什么目标。
例如1：如在讲渗透作用时，教学中的许多内容与学生的日常生活密切相关，教师可要求学生在家制作一碟腌黄瓜或萝卜的凉菜。观察黄瓜腌制前后有什么变化，学生发现并提出问题：为什么腌制后的黄瓜比之前的软？
例如2：在生物教学中，教材中有许多关于社会热点方面的问题，诸如非典、禽流感、疯牛病、艾滋病等问题。这里没有唯一答案，要求学生上网收集资料。同学们便积极搜索，通过自主探究，学生学习的积极性被充分调动起来。
二、分组合作，体现了学生的主体地位，注重创新精神的培养
互动作为新课程的一个价值取向，已成为课堂教学中不可或缺的行为。有效的课堂互动是保障学生主体地位和提高课堂教学效率的前提，能激起学生思维的火花，拓宽学生的思路，激发学生的创新热情，使课堂教学生动活泼、充满活力。例如：在探究“光对鼠妇生活的影响”时，由于我所任教的学校在农村，生物活体材料比较容易找。课前，我先让学生自己准备探究材料。果然，与我料想的一样，所有学生都找到了鼠妇，可是，有的学生却反映鼠妇个体小，不好保管。这时，我就启发学生，既然鼠妇不易保管，有没有其他材料可以替代呢？学生思索了一下，恍然大悟地说：“可以用蚯蚓呀。”因为本实验是研究环境因素对生物生活的影响，鼠妇并不是唯一的生物研究对象，学生明白了：“不要拘泥于课本的束缚。”探究思路便更开阔了。
三、“生物实验”是实施探究性学习和培养实践能力的有效途径
实验探究是开发学生创新思维的有效方法，教师要根据教材要求和学生合作探究的情况，简要归纳，概括讨论要点，明确用法，理清结构，然后要求学生实践探究，实际上就是让学生“做事”。“做事”的过程是学生解决问题的过程，也是提高学生解决问题能力的过程。学生在学习“做事”的同时学会学习，让学生在学中做、做中学。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的知识和其他方面的能力，完成设定的任务，实现目标，从而使学生能够主动地学习知识和提高技能，提高学习动机和兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神。
实验是一种探究性学习的载体，实验教学应该为学生创造积极探究的条件，让学生敢于实验、乐于探究，调动学生主动探究的积极性。在教学过程中，教师应当与学生积极互动，共同发展，使学生在观察探究实验中更主动、富有个性。
四、对学生的评价要全面科学，让学生体验探究的乐趣
加德纳的多元智能理论打破了传统的智商为主流价值的概念，认为几乎所有的孩子都是聪明的。我们在探究性学习的整个过程中，要承认学生的个体差异，根据学生的差异扬长避短，对学生的学习进行多元化的评价。我们要将过程评价与结果评价相结合，定性和定量相结合，充分发挥评价的激励作用。
而今的一些生物学试题具有开放性，特别是有关实验设计题，只要学生思维清晰、步骤合理，答案不唯一也给分。这样做的目的只有一个，就是鼓励和保持学生在探究过程中的积极性、主动性和创造性。当然，教学评价的主渠道还是在平时的自主学习和课堂教学过程中。对于探究性学习来说，特别要重视对学生发现问题、解决问题能力的评价。例如：尽可能设计一些学生有一定经验、与自然现象、社会现象相联系或与日常生活密切相关的问题，让学生身临其境、融入其中，让问题更具有开放性，答案更具有多元性，评价更具有灵活性。
探究式教学能否取得实效，归根到底是由学生是否参与、怎样参与、参与多少决定的。同时，只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。确定学生的主体地位，放手让学生自己完成，这样，就可以使探究式教法进入理想的境界，促进学生提高自主学习能力，为他们的终身学习和发展打好基础。
总之，生物新教材从内容上为探究性学习提供了素材保证。生物教师要立足新教材，把握新教材，以新课程理念为指导，规范自己的教学行为，启迪自己的教学智慧，推进课程改革，跟上时代步伐。