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摘 要：在《幼儿园教育指导纲要（试行）》里规定幼儿教育应以游戏为基本活动，但在现实的幼儿园教育中，游戏却面临为教学所驱逐的困境。为此，笔者提出了以下的建议：形成民主、平等、和谐的师幼关系；要重视幼儿的情绪追求；抛弃严格的计划；要相信儿童，尊重儿童，发展儿童的个性。
关键词：幼儿；游戏；教学；驱逐
幼儿游戏是幼儿喜爱的，按照自己的意愿进行的一种反映现实生活的，娱乐性玩耍活动。[1]
游戏对幼儿有较大的发展价值是为教育者所公认的，但游戏不是成人对幼儿的施舍。“儿童期不只为成人期做准备，它具有自身存在的价值。儿童不能只是为将来而活着，他们也是为现在而生活，他们应该充分享用儿童期的生活，拥有快乐的童年”。[2]。1989年联合国大会一致通过的《儿童权利公约》第31条中明确规定：“缔约国确认儿童有权休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动”，确认儿童不仅有发展权、受教育权，而且有享受游戏的权利。
一、幼儿园里的游戏为教学所驱逐
下面是一位实习生所经历的一件事。上午要上体育课，实习生对幼儿说：“下面我们出去做体育游戏。”（而没有像正式的带班老师那样让幼儿排着队去游戏场地），话音还没有落下，二三十个孩子，无论是男孩还是女孩都像离弦的箭似的才“射”向游戏场地点……
事情虽小，但折射出幼儿对游戏的喜爱，企盼，更折射出幼儿园里游戏的匮乏。
在看一下笔者所接触的一些幼儿园的活动时间安排：7：50—8：20 入园和早餐；8：20—8：50自由游戏；8：50—9：50教学活动9：50—10：50在带班老师的带领下作室外活动（若天气条件允许），被老师称为“做游戏”；11：10—3：00吃午饭、散步、睡觉、吃午点。下午3：00—5：00是下午游戏时间（但现实中，下午几乎都是在教学活动或完成上午教学活动中没有完成的内容；5：30：幼儿离园。
从中可以看到，在幼儿园里，游戏已经发生了异化，为教学所驱逐，有可能使游戏失去了它的本质。教学很容易将目的性、计划性等特质强加于幼儿游戏，使得游戏慢慢向教学异化。如果我们去幼儿园生活一天，就可以看到：窄小的空间和短暂的时间里，教师在发号施令，孩子们在小心地操作和说话；教师敬业地“参与”游戏的选择、开始、进程和结束；游戏结束了，幼儿一排排坐好，接受教师的批评和奖励。游戏成为教师随意控制的手中之物，很难有自由舒展的余地。教师的参与成为自外向内的一种“指导”，甚至将这种“指导”视为必不可少的。没有教师孩子就不会玩、玩不好。显然这样的游戏没有了它应该有的内在精神——它空有游戏的形式，而非游戏的实质。
究其原因，无外乎，市场经济的社会大环境，使家长不约而同地将目光聚焦在“教育质量好”的幼儿园上。所谓“教育质量好”指的是，当幼儿走出幼儿园时，会唱歌跳舞，能记住比较多的汉字，可以说出多个英语单词。在这个指挥棒的指引下，幼儿园为了迎合家长的心理，而突出地强调教学，将幼儿的生活、道德、情感，当然包括游戏，放在了次要的地位。其次是游戏对幼儿发展作用的隐蔽性、滞后性。再次是幼儿园一方面要迎合家长，一方面自身理念有些陈旧，看不到游戏对幼儿发展的价值，及幼儿园教师的自身素质达不高，不能组织高水平的游戏活动，从而无法发挥游戏的应有价值。
二、游戏困境的解决策论
在现实的幼儿园教育中游戏为教学所驱逐，但《幼儿园教育指导纲要（试行）》中要求，幼儿教育应以游戏为基本活动。从造成游戏为教学所驱逐的原因来看，该现象是短时间内无法改变的教育事实。对于社会大环境由于情况复杂，涉及到的人、事、物较多，我们无力在短时间内改变。游戏本身的问题也是无法改变的。我们所能做的就是从幼儿园自身，尤其是幼儿教师入手，在实际的教育活动中，努力处理好游戏与教学的关系，还游戏以本来的面目。笔者以为至少应做到以下几点：
（一）形成民主、平等、和谐的师幼关系
是否有良好的师幼关系是幼儿园游戏活动成功与否的关键因素。因为师幼关系是幼儿园教育结构各要素的根本，是教育与发展关系的具体体现。只有在民主、平等的师幼关系中，师幼双方才能彼此对话，共同作为游戏者参与到活动中去。因为“真正的对话，是那种建立在平等关系基础上的自由交流，是扫除了一切正规性和严肃性之后的随意性和不拘一格”[3]对话要破除“二元”对立造成的封闭和沉闷状态，追求一种自由和开放的境地。不是狭窄的言语往来，而是彼此精神的敞开与接纳。在游戏课程中，最主要的是教师和与幼儿之间的对话，是由双方是在自由、民主、平等的气氛中全身心地投入到彼此的活动中去，真诚地敞开自己、对待自己、接纳对方。在对话中，教师和儿童不断实现着多种视界的沟通、汇聚、融合。从而在一定程度上使各自的偏见得以克服，不断形成新的视界，让真理的探讨不断增加新的可能性，于此同时实现自己人生经验的增长。
（二）要重视幼儿的情绪追求
一般来说，一个人学习对内容的接受，取决于两个方面，一是能不能接受，而是愿不愿接受。其中“能不能”主要属于认知性因素即一个人已有的知识和智力水平。“愿不愿”则主要受制于情绪性因素，即一个对所学的内容和形式的情绪体验以及由此而产生的学习意愿。[4]尤其是情绪化的幼儿，若内容形式不符合其情绪追求，不能让其符合其意愿的情绪体验，学习的结果就总是不能让教师满意。所以在活动中，要让幼儿自由，要顺着如果可能要引导幼儿的情绪追求。但绝不能置幼儿的情绪追求于不顾。情绪追求有“趋乐避苦”的特性和自我调节的功能及由此对幼儿产生影响。因此，如果幼儿不能从游戏过程本身获得积极的精神体验，那么他势必会去别处寻找这种积极体验。因此教师要最大限度地将幼儿的情绪追求引到并留到游戏活动中去。
（三）抛弃严格的计划
伟大的革命导师马克思说：“最蹩脚的建筑是从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房之前，已经在自己的头脑中把他建成了。”即目的计划性。教师组织游戏活动，肯定有一定的计划，但其计划性的程度是非常有限的。因为“人能够达到的境界，这在本质上是不可计算的”，游戏的活动主体是活泼好动，具有主观能动性的儿童，随时会发生计划之外的情况。因此，绝不能让计划束缚住了手脚，束缚了思维。正如雅斯贝尔斯所言：“教育绝不能按照人为控制的计划加以实行，教育计划的范围是很狭窄的，如果超过了这些界限，那接踵而来的或者是训练，或者是杂乱无章的知识堆积而这恰好与人受教育的初衷背道而驰。”[5]
（四）要相信儿童，尊重儿童，发展儿童的个性
信任儿童意味着要相信儿童所具有的潜能。[6]换句话说，这意味着教师要关注并尊重幼儿的自由活动，而不是拿自己认为更有价值的活动取代儿童的自由活动。信任儿童意味着教师要相信儿童所具有的主动成长和发展的倾向，要相信并尊重儿童的个性。这就要求要像亚里士多德对亚历山大的教育一样：要培养人，发展他的人格，以他自己的本性为基础，给他以熏陶。而不要像柏拉图对戴奥尼修二世的教育那样用一个先入为主的固定模式——《理想国》去铸造人。我们在此解决游戏为教学所驱逐的困境的目的就是为使游戏发挥其最大价值，服务于为幼儿及其发展，激发儿童的潜能，帮助幼儿形成全面的个性。我们要在游戏活动中要拿出冒险的决心信任幼儿，使幼儿自由自在地发展，愉快地体验作为一个“人”在生活中的感受。
参考文献：
[1] 庞爱梅.幼儿游戏理论和指导[M].气象出版社，1996.
[2] 黄进.论儿童游戏中游戏精神的衰落[J].中国教育学刊， 2003（9）.
[3] 转引自周建平.游戏教学观轮要[J].教育理论与实践， 2002（5）.
[4] 乔建中.情绪追求教学中值得重视的动机问题[J].教育理论与实践，2000（8）.
[5] 周建平.游戏教学观轮要[J].教育理论与实践，2002（5）.
[6] 秦元东.信任儿童意味着什么[J].幼儿教育，2002（2）.
关键词：幼儿；游戏；教学；驱逐
幼儿游戏是幼儿喜爱的，按照自己的意愿进行的一种反映现实生活的，娱乐性玩耍活动。[1]
游戏对幼儿有较大的发展价值是为教育者所公认的，但游戏不是成人对幼儿的施舍。“儿童期不只为成人期做准备，它具有自身存在的价值。儿童不能只是为将来而活着，他们也是为现在而生活，他们应该充分享用儿童期的生活，拥有快乐的童年”。[2]。1989年联合国大会一致通过的《儿童权利公约》第31条中明确规定：“缔约国确认儿童有权休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动”，确认儿童不仅有发展权、受教育权，而且有享受游戏的权利。
一、幼儿园里的游戏为教学所驱逐
下面是一位实习生所经历的一件事。上午要上体育课，实习生对幼儿说：“下面我们出去做体育游戏。”（而没有像正式的带班老师那样让幼儿排着队去游戏场地），话音还没有落下，二三十个孩子，无论是男孩还是女孩都像离弦的箭似的才“射”向游戏场地点……
事情虽小，但折射出幼儿对游戏的喜爱，企盼，更折射出幼儿园里游戏的匮乏。
在看一下笔者所接触的一些幼儿园的活动时间安排：7：50—8：20 入园和早餐；8：20—8：50自由游戏；8：50—9：50教学活动9：50—10：50在带班老师的带领下作室外活动（若天气条件允许），被老师称为“做游戏”；11：10—3：00吃午饭、散步、睡觉、吃午点。下午3：00—5：00是下午游戏时间（但现实中，下午几乎都是在教学活动或完成上午教学活动中没有完成的内容；5：30：幼儿离园。
从中可以看到，在幼儿园里，游戏已经发生了异化，为教学所驱逐，有可能使游戏失去了它的本质。教学很容易将目的性、计划性等特质强加于幼儿游戏，使得游戏慢慢向教学异化。如果我们去幼儿园生活一天，就可以看到：窄小的空间和短暂的时间里，教师在发号施令，孩子们在小心地操作和说话；教师敬业地“参与”游戏的选择、开始、进程和结束；游戏结束了，幼儿一排排坐好，接受教师的批评和奖励。游戏成为教师随意控制的手中之物，很难有自由舒展的余地。教师的参与成为自外向内的一种“指导”，甚至将这种“指导”视为必不可少的。没有教师孩子就不会玩、玩不好。显然这样的游戏没有了它应该有的内在精神——它空有游戏的形式，而非游戏的实质。
究其原因，无外乎，市场经济的社会大环境，使家长不约而同地将目光聚焦在“教育质量好”的幼儿园上。所谓“教育质量好”指的是，当幼儿走出幼儿园时，会唱歌跳舞，能记住比较多的汉字，可以说出多个英语单词。在这个指挥棒的指引下，幼儿园为了迎合家长的心理，而突出地强调教学，将幼儿的生活、道德、情感，当然包括游戏，放在了次要的地位。其次是游戏对幼儿发展作用的隐蔽性、滞后性。再次是幼儿园一方面要迎合家长，一方面自身理念有些陈旧，看不到游戏对幼儿发展的价值，及幼儿园教师的自身素质达不高，不能组织高水平的游戏活动，从而无法发挥游戏的应有价值。
二、游戏困境的解决策论
在现实的幼儿园教育中游戏为教学所驱逐，但《幼儿园教育指导纲要（试行）》中要求，幼儿教育应以游戏为基本活动。从造成游戏为教学所驱逐的原因来看，该现象是短时间内无法改变的教育事实。对于社会大环境由于情况复杂，涉及到的人、事、物较多，我们无力在短时间内改变。游戏本身的问题也是无法改变的。我们所能做的就是从幼儿园自身，尤其是幼儿教师入手，在实际的教育活动中，努力处理好游戏与教学的关系，还游戏以本来的面目。笔者以为至少应做到以下几点：
（一）形成民主、平等、和谐的师幼关系
是否有良好的师幼关系是幼儿园游戏活动成功与否的关键因素。因为师幼关系是幼儿园教育结构各要素的根本，是教育与发展关系的具体体现。只有在民主、平等的师幼关系中，师幼双方才能彼此对话，共同作为游戏者参与到活动中去。因为“真正的对话，是那种建立在平等关系基础上的自由交流，是扫除了一切正规性和严肃性之后的随意性和不拘一格”[3]对话要破除“二元”对立造成的封闭和沉闷状态，追求一种自由和开放的境地。不是狭窄的言语往来，而是彼此精神的敞开与接纳。在游戏课程中，最主要的是教师和与幼儿之间的对话，是由双方是在自由、民主、平等的气氛中全身心地投入到彼此的活动中去，真诚地敞开自己、对待自己、接纳对方。在对话中，教师和儿童不断实现着多种视界的沟通、汇聚、融合。从而在一定程度上使各自的偏见得以克服，不断形成新的视界，让真理的探讨不断增加新的可能性，于此同时实现自己人生经验的增长。
（二）要重视幼儿的情绪追求
一般来说，一个人学习对内容的接受，取决于两个方面，一是能不能接受，而是愿不愿接受。其中“能不能”主要属于认知性因素即一个人已有的知识和智力水平。“愿不愿”则主要受制于情绪性因素，即一个对所学的内容和形式的情绪体验以及由此而产生的学习意愿。[4]尤其是情绪化的幼儿，若内容形式不符合其情绪追求，不能让其符合其意愿的情绪体验，学习的结果就总是不能让教师满意。所以在活动中，要让幼儿自由，要顺着如果可能要引导幼儿的情绪追求。但绝不能置幼儿的情绪追求于不顾。情绪追求有“趋乐避苦”的特性和自我调节的功能及由此对幼儿产生影响。因此，如果幼儿不能从游戏过程本身获得积极的精神体验，那么他势必会去别处寻找这种积极体验。因此教师要最大限度地将幼儿的情绪追求引到并留到游戏活动中去。
（三）抛弃严格的计划
伟大的革命导师马克思说：“最蹩脚的建筑是从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房之前，已经在自己的头脑中把他建成了。”即目的计划性。教师组织游戏活动，肯定有一定的计划，但其计划性的程度是非常有限的。因为“人能够达到的境界，这在本质上是不可计算的”，游戏的活动主体是活泼好动，具有主观能动性的儿童，随时会发生计划之外的情况。因此，绝不能让计划束缚住了手脚，束缚了思维。正如雅斯贝尔斯所言：“教育绝不能按照人为控制的计划加以实行，教育计划的范围是很狭窄的，如果超过了这些界限，那接踵而来的或者是训练，或者是杂乱无章的知识堆积而这恰好与人受教育的初衷背道而驰。”[5]
（四）要相信儿童，尊重儿童，发展儿童的个性
信任儿童意味着要相信儿童所具有的潜能。[6]换句话说，这意味着教师要关注并尊重幼儿的自由活动，而不是拿自己认为更有价值的活动取代儿童的自由活动。信任儿童意味着教师要相信儿童所具有的主动成长和发展的倾向，要相信并尊重儿童的个性。这就要求要像亚里士多德对亚历山大的教育一样：要培养人，发展他的人格，以他自己的本性为基础，给他以熏陶。而不要像柏拉图对戴奥尼修二世的教育那样用一个先入为主的固定模式——《理想国》去铸造人。我们在此解决游戏为教学所驱逐的困境的目的就是为使游戏发挥其最大价值，服务于为幼儿及其发展，激发儿童的潜能，帮助幼儿形成全面的个性。我们要在游戏活动中要拿出冒险的决心信任幼儿，使幼儿自由自在地发展，愉快地体验作为一个“人”在生活中的感受。
参考文献：
[1] 庞爱梅.幼儿游戏理论和指导[M].气象出版社，1996.
[2] 黄进.论儿童游戏中游戏精神的衰落[J].中国教育学刊， 2003（9）.
[3] 转引自周建平.游戏教学观轮要[J].教育理论与实践， 2002（5）.
[4] 乔建中.情绪追求教学中值得重视的动机问题[J].教育理论与实践，2000（8）.
[5] 周建平.游戏教学观轮要[J].教育理论与实践，2002（5）.
[6] 秦元东.信任儿童意味着什么[J].幼儿教育，2002（2）.