摘要：对于初中数学而言，核心素养的培养成为了新时代，针对教师培养学生提出的新要求和新目标。教师通过创设教学新模式，提升学生的高效学习能力、拓展学生的逻辑思维能力以及提升学生的核心素养具有重要的作用，同时也构建了高效的数学课堂。这种教学模式有效减轻了学生的学业压力，为学生营造轻松愉悦的课堂氛围。建立科学的教学方案，从而促使学生的实际应用能力得以提升。本文结合学生的实际情况，研究初中数学教学采用的创设情境、结合生活、一题多解等一系列提高课堂效率的实施方案，从而达到培养学生核心素养的目的。
关键词：核心素养;初中数学;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新课改的推进，教学过程中培养学生核心素养，成为当今教育对教师教学提出的新要求。初中数学拥有一定的难度，单纯的锻炼学生的计算能力已经无法满足解题需求，需要教师通过创新教学形式，提供课堂学习效率，锻炼学生的解题能力，将数学基础知识掌握牢固，精通解答各种难度的问题，从而提升综合解题的能力。本文作者结合多年的初中数学教学经验，在初中数学基础上，阐述如何提升学生的课堂高效性和核心素养的策略，从而提升学生学习数学的综合能力。
一、创设情境，强化学生问题意识
所谓创设情境教学模式是教师在引导学生学习知识时，采用不同的方式如表演、视频播放、设置情境故事等方式营造所学知识场景的教学模式。创设情境教学对学生的视觉、听觉和感觉造成冲击，从而产生一种身临其境的感觉，从而激发学习对所学知识的探索欲。教师创设情境教学，激发学生的求知欲和探索问题的意识，促进形成良好的课堂氛围打造高效课堂，从而提高学生的核心素养。
例如，“平行四边形”一课中，教师组织学生利用课余时间搜集身边平行四边形的物体，从而思考这些物体都运用了平行四边形的什么性质，进而总结和归纳平行四边形的性质。教师也需要为课上内容进行相应的准备，通过网络搜集有关平行四边形性质运用的视频和图片，课上运用多媒体播放给学生观看，为学生营造生活中实际运用的场景，这些贴近生活的例子，更容易吸引学生的眼球，引起学生学习的兴致。课上学生作为教学主体通过与教师共同讨论和研究问题的过程，从而掌握平行四边形的性质及应用。此教学过程中，教师课上讲解的时间控制在十五到二十分钟之内，将课堂大部分时间留个学生来进行讨论，将教学主体转移给学生，让学生主导教学进度，感受被尊重和重视的感觉，独立完成教学，从而培养学生独立思考和创新能力。课后学生通过将所学知识运用到实际生活中，将课本知识掌握和巩固的同时促使学生实际应用能力提升。
二、结合生活，培养知识应用能力
学生学习知识的目的是为了应用，将所学知识应用到实际生活中成为激发学生学习知识的主要动力，教师结合学生学习的这个特点，将所学的知识点与实际生活紧密联系，从而激发学生学习知识的积极性。知识来源于生活，又运用于生活。将所学知识灵活运用于实际生活中，让学生感受知识的力量，从而产生对于知识的敬畏心理，同时也有利于增加学生的成就感，激发学生学习的欲望，而继续探索研究更多更深的问题。
例如，“一元二次方程”一课中，教师在讲授这一课过程中，引入一元二次方程的实际例题时，可以引用与学生生活比较贴近的案例，如“超市进了单价为每箱35元的牛奶，售价定为40元一箱进行售卖，据统计一个月最多能卖出500箱，如果超市将每箱的牛奶涨1元钱出售，结果销售量减少了10箱，问如果你是超市的销售经理，想要在一个月盈利5000元，需要将售价定在多少元比较合适？”这时教师可以意味深长的告诉学生，“同学们，你如果能把这道题解决，那么暑假就可以去应聘超市销售经理了！”虽然知道教师的话語带有娱乐的性质，但是同学们听到和自己的生活息息相关，而且将来对于自己的就业可能有帮助，于是立刻提起精神，认真的思考和分析，通过不断的思索和研究最终将问题解决，同时将知识点掌握牢固。通过此次的锻炼和学习过程，学生学会了将所学知识灵活的运用到生活中，运用数学逻辑思维去解决生活中的实际问题，并养成勤思考，爱学习的好习惯，那么学好数学将指日可待。
三、一题多解，提升学生思维品质
教师引导学生解题的过程中，应重点培养学生一题多解的思维意识，从而促使学生的思维品质的提升，达到提升学生核心素养的目的。教师引导学生养成课后进行整理的习惯，将同一题目运用不同解法解答并进行总结归纳，通过总结将知识形成一定的逻辑联系在一起，从速而锻炼数学逻辑思维能力。同时在总结的过程中，继续思考新的解题方式从而创设出新的解题方式，培养自身的创新思维。一题多解的优势在于能够锻炼学生从多个视角去看待、解决问题，不但提升学生的逻辑思维能力，同时也提高学生运用所学知识的熟练度，从而提升学生的解题能力，
例如，学习“分式方程式”一课时，教师可以引导学生先将解题的基本方式掌握牢固，再通过练习思考同一题的不同解题方式，将基础知识灵活运用。当求含有两个未知数的式子时，已知a，b满足ab=1这个条件，那么求含有a和b的分数方程式。第一种解题方式，直接将a转化成含有b的式子，即a=1/b，将方程式中的a换成含有b的式子1/b，然后式子变成含有一个未知数的方程式后进行解答即可。第二种的解题思路是“特值法”，将方程式中的a和b分别假设成为1，带入式子，便直接得出结果。第三种计算方式，将1=ab考验所求的式子便直接可以算出结果等等，还有其他的方式，教师通过总结学生不同的解题方式，并课堂中共同与学生进行讨论和分析，从而提升学生一题多解的思维能力，拓展解题的思路。
四、结束语
总而言之，创设高效课堂，数学教师通过创设情境教学模式，加强学生学习和解决数学问题的意识，开发学生的探索和创新思维，使得教学和生活息息相关，方便学生将所学知识延伸到实际生活中并灵活运用，从而培养学生实际应用能力。一题多解的教学方案，将学生的解题思路打开，锻炼学生解题的发散思维，促使学生思维品质的提升，从而使学生的整体数学学科核心素养提升。
参考文献
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