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就目前学生的课外阅读情况看，有些基础性问题不能不引起我们的重视，我归结为“四无”，即作业太多无“时”去读，条件滞后无“书”去读，任务强压无“心”去读，敷衍了事无“效”去读。要改变现状，可以采取以下几个策略。
一、转变观念，有“时”读
许多学生课外书读得少，主要问题还在教师的观念上。一些老师将“教材”与“学习”、“课外书”与“不好学”划等号，家长也认为孩子看课外书就是看闲书，一味增强对所学课本内容的练习巩固，大搞题海战、疲劳战，客观上增加了学生的作业负担，侵占了学生课外阅读时间，使得学生想读而无时间读。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“学生的学习越困难，他的脑力活动中遇到的困难越多。他就越需要多阅读，就像感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生，智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习，不是识字一样的督促，而是阅读、阅读、再阅读。”事实也证明，学生语文能力的提高实际上不是教师教出来的，而是在教师指导下，靠学生课外自学、自修而成。只囿于课本里的几篇文章，是不可能提高语文能力的。我们的教师、家长必须从根本上改变观念，把课外时间还给学生，把课外时间让给“课外阅读”，为孩子创造良好的条件以便提高课外阅读的效率。
二、增加投入，有“书”读
虽然说“投入”不是一件很容易的事，但是，我们要认识到读书需要一定环境、一定条件，要让学生走近课外书，除了鼓励家长为学生创造可能性之外，我们也必须做好环境的营造及条件的创造：一方适合孩子读书的天地，一股浓郁的书香氛围，一片宽松和谐的阅读环境，对激发孩子的阅读兴趣十分必要。一方面要增加投入，积极充实图书室。学校图书室每年购进一定数量印刷精美、图文并茂、适合孩子阅读的图书。由老师带领孩子参观，让他们随意翻看，让学生畅游在书的海洋之中，以激起他们强烈的阅读欲望。为他们办理借阅卡，进图书室自由挑选图书，定期归还。在一定的制度中，让学生爱上读书，也懂得爱惜书籍。另一方面要丰富班級书架。我充分利用学校为每个班配的书柜，除了摆放一些孩子从家里带来的图书外，还指定一些必读书目，引导他们购买，每人一本，四十人就拥有了四十本不同的书。班级上还配了图书管理员，负责借阅、登记，天天忙得不亦乐乎。一学期下来，每个学生仅花少量的钱就可以看到很多书，阅读量大大增加了，阅读兴趣也浓厚了，口语交际及书面表达能力明显得到了较大幅度提高。并让每个班每生每年共读两种师生共同挑选出来的经典名著，每学期召开一次班级读书交流会，共享读书心得，以促进学生二次、三次乃至多次阅读。
三、释放自由，有“心”读
读书需要一定的心境。在日常教学中，很多学校一提到课外阅读，就向人们介绍给学生推荐众多书目，规定许多背诵篇目，要求写多少心得体会，做多少摘抄笔记。让学生带着繁重的任务去读书，这样的读书何乐之有？我认为，学生刚开始阅读时，尤其要注意激发孩子的阅读兴趣，把阅读的自主权真正还给孩子。鼓励自由阅读，减轻孩子阅读的心理负担。课外阅读是自由阅读，应当充满情趣、乐趣、活力。教师应抛弃自己的阅读偏见，鼓励孩子自由阅读健康有益的各类图书，鼓励他们从家中带书来读，天文地理、神话传说、卡通笑话……定期举办各类主题竞赛，如成语接龙比赛、故事大王赛，激发阅读热情。学生凭着兴趣爱好，在自由阅读中尽情享受读书之乐。
四、指导方法，有“效”读
我曾经在一个班级做过一次问卷调查，统计结果显示仅有23%的同学能较认真地坚持细看；41%的学生在阅读过程中是囫囵吞枣，粗粗看一遍，甚至看了开头就静不下心看完，纯粹地把阅读当作消遣娱乐或任务式，只注意生动有趣的情节，造成阅读低效甚至无效。如何让学生在有限的时间内读得更有兴趣、更有效呢？“授之以鱼，不如授之以渔”，我觉得最行之有效的做法是阅读方法的指导。每天安排20分钟读书时间，并利用定期的阅读指导课进行方法指导。（1）介绍有典型范围、难易适度、适合学生年龄特征的书。像国内外优秀的经典文学作品。（2）介绍学生了解常用读书法，如鲁迅读书五法：跳读、五列、设问、主体、多翻；又如李时珍的“采其精华，正其谬误”。（3）创设情景，交流巩固。这样让学生的阅读所得有了展示的平台，内化后与同学交流探讨，摒弃偏见、肤浅之见，更加深了认识，渐渐将“要我完成读”转化为“我要读”、“我乐读”。
总之，课外阅读应该是一种自主式的阅读：学生自愿主动，以关注内容满足实际需要为中心的，是放松惬意、无负担的阅读。它带给学生的是一种喜悦与满足，是件快乐的事，会产生美妙的感受和深刻的印象。让我们引导学生运用阅读这把万能钥匙，去开启知识宝库的大门。■
一、转变观念，有“时”读
许多学生课外书读得少，主要问题还在教师的观念上。一些老师将“教材”与“学习”、“课外书”与“不好学”划等号，家长也认为孩子看课外书就是看闲书，一味增强对所学课本内容的练习巩固，大搞题海战、疲劳战，客观上增加了学生的作业负担，侵占了学生课外阅读时间，使得学生想读而无时间读。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“学生的学习越困难，他的脑力活动中遇到的困难越多。他就越需要多阅读，就像感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生，智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习，不是识字一样的督促，而是阅读、阅读、再阅读。”事实也证明，学生语文能力的提高实际上不是教师教出来的，而是在教师指导下，靠学生课外自学、自修而成。只囿于课本里的几篇文章，是不可能提高语文能力的。我们的教师、家长必须从根本上改变观念，把课外时间还给学生，把课外时间让给“课外阅读”，为孩子创造良好的条件以便提高课外阅读的效率。
二、增加投入，有“书”读
虽然说“投入”不是一件很容易的事，但是，我们要认识到读书需要一定环境、一定条件，要让学生走近课外书，除了鼓励家长为学生创造可能性之外，我们也必须做好环境的营造及条件的创造：一方适合孩子读书的天地，一股浓郁的书香氛围，一片宽松和谐的阅读环境，对激发孩子的阅读兴趣十分必要。一方面要增加投入，积极充实图书室。学校图书室每年购进一定数量印刷精美、图文并茂、适合孩子阅读的图书。由老师带领孩子参观，让他们随意翻看，让学生畅游在书的海洋之中，以激起他们强烈的阅读欲望。为他们办理借阅卡，进图书室自由挑选图书，定期归还。在一定的制度中，让学生爱上读书，也懂得爱惜书籍。另一方面要丰富班級书架。我充分利用学校为每个班配的书柜，除了摆放一些孩子从家里带来的图书外，还指定一些必读书目，引导他们购买，每人一本，四十人就拥有了四十本不同的书。班级上还配了图书管理员，负责借阅、登记，天天忙得不亦乐乎。一学期下来，每个学生仅花少量的钱就可以看到很多书，阅读量大大增加了，阅读兴趣也浓厚了，口语交际及书面表达能力明显得到了较大幅度提高。并让每个班每生每年共读两种师生共同挑选出来的经典名著，每学期召开一次班级读书交流会，共享读书心得，以促进学生二次、三次乃至多次阅读。
三、释放自由，有“心”读
读书需要一定的心境。在日常教学中，很多学校一提到课外阅读，就向人们介绍给学生推荐众多书目，规定许多背诵篇目，要求写多少心得体会，做多少摘抄笔记。让学生带着繁重的任务去读书，这样的读书何乐之有？我认为，学生刚开始阅读时，尤其要注意激发孩子的阅读兴趣，把阅读的自主权真正还给孩子。鼓励自由阅读，减轻孩子阅读的心理负担。课外阅读是自由阅读，应当充满情趣、乐趣、活力。教师应抛弃自己的阅读偏见，鼓励孩子自由阅读健康有益的各类图书，鼓励他们从家中带书来读，天文地理、神话传说、卡通笑话……定期举办各类主题竞赛，如成语接龙比赛、故事大王赛，激发阅读热情。学生凭着兴趣爱好，在自由阅读中尽情享受读书之乐。
四、指导方法，有“效”读
我曾经在一个班级做过一次问卷调查，统计结果显示仅有23%的同学能较认真地坚持细看；41%的学生在阅读过程中是囫囵吞枣，粗粗看一遍，甚至看了开头就静不下心看完，纯粹地把阅读当作消遣娱乐或任务式，只注意生动有趣的情节，造成阅读低效甚至无效。如何让学生在有限的时间内读得更有兴趣、更有效呢？“授之以鱼，不如授之以渔”，我觉得最行之有效的做法是阅读方法的指导。每天安排20分钟读书时间，并利用定期的阅读指导课进行方法指导。（1）介绍有典型范围、难易适度、适合学生年龄特征的书。像国内外优秀的经典文学作品。（2）介绍学生了解常用读书法，如鲁迅读书五法：跳读、五列、设问、主体、多翻；又如李时珍的“采其精华，正其谬误”。（3）创设情景，交流巩固。这样让学生的阅读所得有了展示的平台，内化后与同学交流探讨，摒弃偏见、肤浅之见，更加深了认识，渐渐将“要我完成读”转化为“我要读”、“我乐读”。
总之，课外阅读应该是一种自主式的阅读：学生自愿主动，以关注内容满足实际需要为中心的，是放松惬意、无负担的阅读。它带给学生的是一种喜悦与满足，是件快乐的事，会产生美妙的感受和深刻的印象。让我们引导学生运用阅读这把万能钥匙，去开启知识宝库的大门。■