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摘 要：小学数学教学对学生创新能力的培养是时代的要求，也是素质教育的核心内容所在。本文从关注学生个体以提高学生的创新意识，激发想象以培养初步创新能力，启发教学提升创新能力三个方面探讨培养学生创新能力的方法。
关键词：小学数学；创新能力；培养方法
新时代呼唤创新型的人才，培养创新型人才的关键是教育。如何有效地培养学生的创新意识、创新精神，发展其创新能力和实践能力，已成为教育工作者面临的重要课题。在小学数学教学中，要挖掘学生的创新潜能，提高学生善于吸收新信息、发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新能力，发扬学生的自主精神，这对促进学生的个性和谐发展具有重要的意义，也是素质教育的核心内容。
一、关注学生个体，提高学生的创新意识
由于家庭生活环境、教育背景等诸多方面的差异，小学生的个体差异较为明显。小学数学教师在教学过程中，应看到学生的个体差异及个性特点，并加以关注，相信每一个学生都能通过自身的努力取得成功。即使是暂时落后的学生，也不能放弃他们，因为放弃一个学生就等于泯灭了这个学生内在的创新潜能，就使他失去了争取成功的机会。教师要充分尊重并发展学生的个性，引导学生主动参与到教学中，通过各种方式，因人而异地激励学生的成就感和进取精神，做到因材施教，根据不同层次学生的特点提出不同的要求，发挥其所长。学生个体被教师关注，感受到自身被关注与赏识，其表现的欲望被唤醒，且愈加强烈，在得到教师的赏识、体验到创新的成功喜悦之时，其创新能力能得以充分发展。
二、激发想象，培养初步创新能力
想象指的是人脑通过对记忆表象的加工与创造，以形成和创造新形象的一个心理过程。数学与想象力是息息相关的。德国著名的数学家希尔伯特就曾说过，优秀的数学家需要丰富的想象力。而小学生学习的重要特征便是进行模仿，教师可在教学过程中使用教具、模型、实物、图画等直观手段，通过适当的演示和学生有目的的模仿，以丰富学生头脑中的表象，为想象力的培养创造条件，培养学生的注意力、观察力、想象力以及思维能力，为培养学生的创新思维做好铺垫。
同时，小学数学教师应清楚地认识到，儿童的天生有强烈的好奇心，教师可以将好奇心视为小学生创新的潜在动力，并适时予以激发，以培养小学生初步的创新能力。知识是有限的，但想象力是无限的，世界著名的物理学家爱因斯坦也曾说过，想象力推动着世界的进步，是知识进化的源泉。想象力与创新能力、创造力可谓一脉相承，人类的所有发明均离不开想象。小学数学教师可在教学的过程中，经常性地创设些开放性的问题，以充分激发学生的想象，并加以有效引导，给学生提供想象的空间。
例如：在进行平行四边形面积公式的教学时，教师首先可以引导学生进行想象，提出相关问题，请学生想象如何将平行四边形变成长方形，能不能通过切掉两个角的方法，或是在两边各补上一块。教学训练了学生的想象力，使学生展开想象的翅膀思索问题。学生各抒己见，只要是言之有理的，教师都应给予充分的肯定与赞赏，最后再导入割补法的教学内容，这样不仅能使教学取得事半功倍的效果，还有效地锻炼了学生的探索能力和创新能力。
三、启发教学，提升创新能力
所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，教师进行知识的灌输与传递远不及传授获得知识的方法带来的影响那样深远。数学知识是前后衔接、环环紧扣的知识体系，每个知识点都以循序渐进的方式呈现，许多新知识都是在旧知识的基础上产生发展的。小学数学教学应充分认识到学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者与促进者，教材内容是学生进行主动建构的对象，而不仅仅是讲授内容那样简单。
在教学过程中，可运用科学发展的观点，根据教学内容进行启发式教学，从学生掌握且了解的知识内容及实际情况出发，通过对旧知识和小学生熟知经验的导入，充分把握问题的关键，精心设计启发点，启发学生开动脑筋发现问题，进而分析问题、解决问题。同时对学生进行点拨，实现新旧知识的有效迁移，以发散学生的思维，提升学生的创新能力。小学数学教师的启发教学应具备巧妙性与适度性的特点，适时加以点拨，引导并教会学生思考与学习的方法，鼓励学生的发散思维。
如在进行循环排列规律课程的教学时，教师演示并引导学生观察主题图，分几个层次引导启发学生找墙面的规律，要求学生找出几种图形，点到为止地引导学生从多个角度观察图形的排列规律。然后给学生自主探究的空间，由学生分组讨论，讨论后各抒己见，进行反馈，提出自己的想法和观点，以此发展学生的创新思维，提升学生的创新能力。启发教学引导学生动眼、动脑、动口、动手进行尝试，使学生感知学习的趣味所在，更好地理解了数学知识，并在积极思索中提升自身思维的灵活性与创造性。
此外，教师还可将启发教学方法运用于对学生学习活动的引导中，强调知识回归实践的重要性，使学生从教师传授知识过程中得到启示，积极主动地收集资料、独立思考，进行判断、实践、总结，最终形成完整的知识体系。
参考文献：
[1]蒋红华.浅论创新教育与教师素质[J].无锡职业技术学院学报，2004（1）.
[2]李雅娟.教师的教学技能[J].辽宁教育学院学报，2000（3）.
关键词：小学数学；创新能力；培养方法
新时代呼唤创新型的人才，培养创新型人才的关键是教育。如何有效地培养学生的创新意识、创新精神，发展其创新能力和实践能力，已成为教育工作者面临的重要课题。在小学数学教学中，要挖掘学生的创新潜能，提高学生善于吸收新信息、发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新能力，发扬学生的自主精神，这对促进学生的个性和谐发展具有重要的意义，也是素质教育的核心内容。
一、关注学生个体，提高学生的创新意识
由于家庭生活环境、教育背景等诸多方面的差异，小学生的个体差异较为明显。小学数学教师在教学过程中，应看到学生的个体差异及个性特点，并加以关注，相信每一个学生都能通过自身的努力取得成功。即使是暂时落后的学生，也不能放弃他们，因为放弃一个学生就等于泯灭了这个学生内在的创新潜能，就使他失去了争取成功的机会。教师要充分尊重并发展学生的个性，引导学生主动参与到教学中，通过各种方式，因人而异地激励学生的成就感和进取精神，做到因材施教，根据不同层次学生的特点提出不同的要求，发挥其所长。学生个体被教师关注，感受到自身被关注与赏识，其表现的欲望被唤醒，且愈加强烈，在得到教师的赏识、体验到创新的成功喜悦之时，其创新能力能得以充分发展。
二、激发想象，培养初步创新能力
想象指的是人脑通过对记忆表象的加工与创造，以形成和创造新形象的一个心理过程。数学与想象力是息息相关的。德国著名的数学家希尔伯特就曾说过，优秀的数学家需要丰富的想象力。而小学生学习的重要特征便是进行模仿，教师可在教学过程中使用教具、模型、实物、图画等直观手段，通过适当的演示和学生有目的的模仿，以丰富学生头脑中的表象，为想象力的培养创造条件，培养学生的注意力、观察力、想象力以及思维能力，为培养学生的创新思维做好铺垫。
同时，小学数学教师应清楚地认识到，儿童的天生有强烈的好奇心，教师可以将好奇心视为小学生创新的潜在动力，并适时予以激发，以培养小学生初步的创新能力。知识是有限的，但想象力是无限的，世界著名的物理学家爱因斯坦也曾说过，想象力推动着世界的进步，是知识进化的源泉。想象力与创新能力、创造力可谓一脉相承，人类的所有发明均离不开想象。小学数学教师可在教学的过程中，经常性地创设些开放性的问题，以充分激发学生的想象，并加以有效引导，给学生提供想象的空间。
例如：在进行平行四边形面积公式的教学时，教师首先可以引导学生进行想象，提出相关问题，请学生想象如何将平行四边形变成长方形，能不能通过切掉两个角的方法，或是在两边各补上一块。教学训练了学生的想象力，使学生展开想象的翅膀思索问题。学生各抒己见，只要是言之有理的，教师都应给予充分的肯定与赞赏，最后再导入割补法的教学内容，这样不仅能使教学取得事半功倍的效果，还有效地锻炼了学生的探索能力和创新能力。
三、启发教学，提升创新能力
所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，教师进行知识的灌输与传递远不及传授获得知识的方法带来的影响那样深远。数学知识是前后衔接、环环紧扣的知识体系，每个知识点都以循序渐进的方式呈现，许多新知识都是在旧知识的基础上产生发展的。小学数学教学应充分认识到学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者与促进者，教材内容是学生进行主动建构的对象，而不仅仅是讲授内容那样简单。
在教学过程中，可运用科学发展的观点，根据教学内容进行启发式教学，从学生掌握且了解的知识内容及实际情况出发，通过对旧知识和小学生熟知经验的导入，充分把握问题的关键，精心设计启发点，启发学生开动脑筋发现问题，进而分析问题、解决问题。同时对学生进行点拨，实现新旧知识的有效迁移，以发散学生的思维，提升学生的创新能力。小学数学教师的启发教学应具备巧妙性与适度性的特点，适时加以点拨，引导并教会学生思考与学习的方法，鼓励学生的发散思维。
如在进行循环排列规律课程的教学时，教师演示并引导学生观察主题图，分几个层次引导启发学生找墙面的规律，要求学生找出几种图形，点到为止地引导学生从多个角度观察图形的排列规律。然后给学生自主探究的空间，由学生分组讨论，讨论后各抒己见，进行反馈，提出自己的想法和观点，以此发展学生的创新思维，提升学生的创新能力。启发教学引导学生动眼、动脑、动口、动手进行尝试，使学生感知学习的趣味所在，更好地理解了数学知识，并在积极思索中提升自身思维的灵活性与创造性。
此外，教师还可将启发教学方法运用于对学生学习活动的引导中，强调知识回归实践的重要性，使学生从教师传授知识过程中得到启示，积极主动地收集资料、独立思考，进行判断、实践、总结，最终形成完整的知识体系。
参考文献：
[1]蒋红华.浅论创新教育与教师素质[J].无锡职业技术学院学报，2004（1）.
[2]李雅娟.教师的教学技能[J].辽宁教育学院学报，2000（3）.