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摘 要：如何顺应高一学生的物理水平现状， 走出“边缘化”的困境，这是物理教师务必要认真解决的重大课题。本文拟通过对高一学生不同时段下对物理学习流失归因的调查，追寻学生和教学日益“弱化现象”的时段，为如何开展有效教学设计提供理论依据，以平实的心态，面对学生的需求，从有效性着手改善调整教学，以期获得最大的教学效果。
关键词：高一；流失归因调查；有效教学策略
高一学生正处于行为、生活习惯和价值观的形成期，其知识、态度和行为对整个高中的物理学习和发展方向起着举足轻重的作用。本文通过对三个代表班级在不同时段下的调查，了解高一学生对物理学习的认知情况及形态变化，及时发现学习流失中存在的问题，探讨高一物理流失的归因特点，为开展有效教学提供背景资料和理论依据。
一、调查研究
1.材料和方法
研究对象：本校2011级高一（3）班（美术班）、高一（9）班（宏志班）和高一（11）班（平行班）共158人学生为对象，采用以班级为单位进行抽样，每次发放问卷157份，收回有效问卷150卷之上。回收率为94.9%。
方法：回收填写问卷并整理。
2.结果
本次共调查：3班51人（其中：女生26人），9班52人（其中：女生31人），11班54人（其中：女生22人）。
说明：
①31人（60.78%）指3班中想读理科的占31人，（60.78%）为占本班学生人数的百分比，余类推。
②选择高一下期考后调查是此时正进行高二文理分科摸底情况。
3.讨论：
①表1表明：高一学生物理学习流失的归因总体特征。
选择读理科的学生人数在逐渐流失、减少，与学生的类型无关。最初入学时过七成学生选择读理科，学习积极性与热情比较高。随着学习难度的深入，学生对学习物理的畏难度不断提高，逐渐丧失了读物理的信心。普遍体会到了“门难进，题难做，听得懂，做不会”这些解题时经常遇到的尴尬。宏志班学生意志力较强，流失率较少。而美术班与平行班分别有39.22%和42.59%的学生纷纷放弃最初读理科的志愿，说明教学不达标，学生寻求文科保护心理是一致的。
②表2表明：高一学生物理学习流失的归因性别差异。
选择读理科的性别倾向性明显。数据表明女生倾向于形象思维，抽象逻辑思维、问题意识及探究能力弱于男生。我校学生比例中女生人数将近是男生的1.6倍，但认同物理的女生资源少。“大家想的都很现实，最主要是怕难学”。
二、解决策略
学生怕读物理，减少流失率的根本出路是提高物理教学的有效性。本校高一学生学习物理的情商点培养重点应在上学期，从时段上看，学生上学期半期后思想变化特别明显，从教学进度安排上看，教师应特别关注“力与平衡”这一章节。面对挑战，我们唯一的选择就是推动学生的自身转型。从打“服务牌”入手，调动学生的各种感官，多层面吸引学生，整合教学形式，开展有效性教学，帮助学生物理理念的生根、发育与成长。从本人任教班级横向对比说明了所采取策略的有效性。
如何提高物理教学的有效性，让学生在回归理科过程中赢得人气？
1. 正确关注与尊重学生错误
在物理探究学习中，学生建立的认识总有真有伪，总会出现这样或那样的相异构想。对于学生的错误，教师应当予以充分的关注和尊重，要让学生有充分表达的机会。特别是我校的众多的薄弱生（美术班和平行班中3/4的学生），客观上最需要教师的关注。
案例1：在《受力分析》教学中，当一个物体G=20N被两条轻绳拉着处于静止状态，求两绳的拉力分别是多少？见图1所示。学生画出受力分析图后，将绳的拉力进行合成，会画出如图2所示的问题图。很多学生会认为可能受力大小与绳长成比例。这种伪认识在学生看来是合理的。生活的体验告诉他们：长的绳能方便拉动物体，短绳则比较难以拉动。正是这个原有经验知识在干扰着学生的认知活动。这种的前概念在学生大脑中业已形成，且经过长期的生活和学习强化，加之其思维又具有以自我为中心的倾向，这就使得前概念通常具有排他性和不易改变的顽固性。因此在教学中，教师对学生的错误认识，既不能回避，也不能简单地用正确的观点去覆盖。教师应采取有效的对策，对症下药，尤其要采用实验和反例的方法，动摇并推翻学生的错误认识，从而使学生建构起正确的认识。教师可以让学生体验两弹簧秤拉物体，当其中一把弹簧秤移动，示数显示结果说明了什么？学生会发现：连接短的绳弹簧秤示数较大，而连接长绳的显示读数较小。可见，影响受力大小的因素并不是绳的长短，而是绳与绳的夹角。再进一步用反例的方法，采用学生的合成图推断，物体会如何运动？这种方法特别受女生的欢迎。因此，在教学中教师应当走近学生，倾听学生对所提供假说的解释，并细心琢磨学生发生错误的原因。教师在了解学生的想法后，积极引导学生修正错误认识，继而开展后续教学。实踐表明，教师读懂学生是开展有效教学的万能公理。
2. 正确设计与呈现物理问题
从问题与问题解决的角度看学习的过程，学习是产生新的问题与解决新的问题的周期性的循环过程。“以问题为课堂中心”的探究式教学模式是一种有效的教学。问题式探究教学中，问题的呈现应体现出一定的思维张力。教师设计问题可以是问题组、问题簇、问题链。
案例2：在《超重和失重》教学中，设计出这样问题组：什么是超重与失重现象？什么情况下会发生超重与失重？为什么会发生超重与失重？如何用超重与失重解释生活中的现象？当学生解决了整个问题组时，他们对这个物理概念和物理规律的理解也就完整了。
案例3：在《匀速圆周运动快慢的描述》的教学中，设计出这样辐射性问题簇：将如何描述匀速圆周运动快慢设计为问题的中心点，围绕线速度、角速度、频率、周期、转速等概念设计出如下辐射性问题簇：秒针、分针的转动，哪个转得快？怎样看出？高速转动的电风扇，哪种挡转动得快？怎样知道？从如何比较匀速圆周运动快慢的这个点辐射出去，指向描述的所有概念，使学生既理解了概念内涵，也理解了相关派生概念的由来、定义及物理意义。 案例4：在《向心力的生活实例分析》教学中，设计出这样递进性问题链：关于汽车弯道处的向心力来源，在完成平面弯道处向心力的分析后，还可以呈现这样的递进性问题：静摩擦能允许的最大安全车速是多少？图片呈现F1方程式赛道与高速公路转弯处的路面铺设后设问，为什么是坡面？坡面处汽车受到的合力多大？求合力进行的分解方式，选择习惯性分解方法：沿斜面与垂直斜面，后果如何？设计的问题链具有了递进性的特点。对于思维品质比较优秀的宏志班与励志班学生，还可以延伸下面的问题链：坡面处汽车受到的合力与车速大小有关吗？车速较大情况，较小呢？
“问题”是课堂的兴奋点，是学生知识的生成点，是学生智慧的增值点。笔者的长期实践证明，“以问题为中心”的探究式教学模式是培养学生问题意识，激发学生学习兴趣，实现知识自主建构的一种有效的教学模式。它能最大化的挖掘学生的潜能，升华认识。
3. 正确选择与取舍教学目标
在大班教学的体制下，问题伪解决的现象是不可完全避免的。少数学生甚至个别学生的表现会掩盖真实的问题解决的整体效果。那些性格较为内向的学生和基础较差、反应较慢的学生，问题意识会越来越淡薄，对问题的兴趣与敏感性将越来越低，问题能力也将越来越弱，对这部分学生带来了潜在的心理伤害，同时教学效果也必然受到影响。虚假繁荣累积的效应就是学生挫折感受与目俱增，日积月累的结果自然选择逃避。对于不同类型的班级，我们只有在理念上逐渐加深认识，以平实的心态，面对学生的需求，正确选择与取舍教学目标。如美术班在相对论章节就应大胆舍弃。三维目标上以会考要求为第一目标。平行班中比如动能定理的应用就应分步实施。第一步，单一物体单一过程的应用。第二步单一物体多过程的分阶段列式、最后单一物体多过程的全程式动能定理列式。根据学生水平待定。多物体下的系统动能定理的要求对本校绝大多数学生现阶段则可大胆放弃。实践表明进度快、教学深、习题难结果只能是令他们做离心运动。我们应跟上形势的步伐，在实践中不断探索，正确选择与取舍教学目标，避免过度教学，让学生应季成熟，哪怕是晚熟，而不是拔苗助长。
三、结束语
教学中我们如果能做到“关注学生”“理解学生”“理解物理”，面对学生的需求，以平实的心态，从有效性着手改善调整教学，物理教学就会取得长足拓展。
参考文献：
[1]陳运保，王瑞瑞.新乡市高中生物理考试成败归因特点的调查研究[J].中学物理教学参考， 2012，12：7-10.
[2]周久璘，教师应当如何设计与呈现物理“问题” [J].中学物理教学参考， 2009，7：2-4.
[3]郑青岳，科学探究中怎样对待学生的错误假说 [J].中学物理教学参考， 2009，9：2-3.
[4]彭前程，新课程理念下的高中物理教学 [J].中学物理教学参考， 2011，1-2：2-5.
关键词：高一；流失归因调查；有效教学策略
高一学生正处于行为、生活习惯和价值观的形成期，其知识、态度和行为对整个高中的物理学习和发展方向起着举足轻重的作用。本文通过对三个代表班级在不同时段下的调查，了解高一学生对物理学习的认知情况及形态变化，及时发现学习流失中存在的问题，探讨高一物理流失的归因特点，为开展有效教学提供背景资料和理论依据。
一、调查研究
1.材料和方法
研究对象：本校2011级高一（3）班（美术班）、高一（9）班（宏志班）和高一（11）班（平行班）共158人学生为对象，采用以班级为单位进行抽样，每次发放问卷157份，收回有效问卷150卷之上。回收率为94.9%。
方法：回收填写问卷并整理。
2.结果
本次共调查：3班51人（其中：女生26人），9班52人（其中：女生31人），11班54人（其中：女生22人）。
说明：
①31人（60.78%）指3班中想读理科的占31人，（60.78%）为占本班学生人数的百分比，余类推。
②选择高一下期考后调查是此时正进行高二文理分科摸底情况。
3.讨论：
①表1表明：高一学生物理学习流失的归因总体特征。
选择读理科的学生人数在逐渐流失、减少，与学生的类型无关。最初入学时过七成学生选择读理科，学习积极性与热情比较高。随着学习难度的深入，学生对学习物理的畏难度不断提高，逐渐丧失了读物理的信心。普遍体会到了“门难进，题难做，听得懂，做不会”这些解题时经常遇到的尴尬。宏志班学生意志力较强，流失率较少。而美术班与平行班分别有39.22%和42.59%的学生纷纷放弃最初读理科的志愿，说明教学不达标，学生寻求文科保护心理是一致的。
②表2表明：高一学生物理学习流失的归因性别差异。
选择读理科的性别倾向性明显。数据表明女生倾向于形象思维，抽象逻辑思维、问题意识及探究能力弱于男生。我校学生比例中女生人数将近是男生的1.6倍，但认同物理的女生资源少。“大家想的都很现实，最主要是怕难学”。
二、解决策略
学生怕读物理，减少流失率的根本出路是提高物理教学的有效性。本校高一学生学习物理的情商点培养重点应在上学期，从时段上看，学生上学期半期后思想变化特别明显，从教学进度安排上看，教师应特别关注“力与平衡”这一章节。面对挑战，我们唯一的选择就是推动学生的自身转型。从打“服务牌”入手，调动学生的各种感官，多层面吸引学生，整合教学形式，开展有效性教学，帮助学生物理理念的生根、发育与成长。从本人任教班级横向对比说明了所采取策略的有效性。
如何提高物理教学的有效性，让学生在回归理科过程中赢得人气？
1. 正确关注与尊重学生错误
在物理探究学习中，学生建立的认识总有真有伪，总会出现这样或那样的相异构想。对于学生的错误，教师应当予以充分的关注和尊重，要让学生有充分表达的机会。特别是我校的众多的薄弱生（美术班和平行班中3/4的学生），客观上最需要教师的关注。
案例1：在《受力分析》教学中，当一个物体G=20N被两条轻绳拉着处于静止状态，求两绳的拉力分别是多少？见图1所示。学生画出受力分析图后，将绳的拉力进行合成，会画出如图2所示的问题图。很多学生会认为可能受力大小与绳长成比例。这种伪认识在学生看来是合理的。生活的体验告诉他们：长的绳能方便拉动物体，短绳则比较难以拉动。正是这个原有经验知识在干扰着学生的认知活动。这种的前概念在学生大脑中业已形成，且经过长期的生活和学习强化，加之其思维又具有以自我为中心的倾向，这就使得前概念通常具有排他性和不易改变的顽固性。因此在教学中，教师对学生的错误认识，既不能回避，也不能简单地用正确的观点去覆盖。教师应采取有效的对策，对症下药，尤其要采用实验和反例的方法，动摇并推翻学生的错误认识，从而使学生建构起正确的认识。教师可以让学生体验两弹簧秤拉物体，当其中一把弹簧秤移动，示数显示结果说明了什么？学生会发现：连接短的绳弹簧秤示数较大，而连接长绳的显示读数较小。可见，影响受力大小的因素并不是绳的长短，而是绳与绳的夹角。再进一步用反例的方法，采用学生的合成图推断，物体会如何运动？这种方法特别受女生的欢迎。因此，在教学中教师应当走近学生，倾听学生对所提供假说的解释，并细心琢磨学生发生错误的原因。教师在了解学生的想法后，积极引导学生修正错误认识，继而开展后续教学。实踐表明，教师读懂学生是开展有效教学的万能公理。
2. 正确设计与呈现物理问题
从问题与问题解决的角度看学习的过程，学习是产生新的问题与解决新的问题的周期性的循环过程。“以问题为课堂中心”的探究式教学模式是一种有效的教学。问题式探究教学中，问题的呈现应体现出一定的思维张力。教师设计问题可以是问题组、问题簇、问题链。
案例2：在《超重和失重》教学中，设计出这样问题组：什么是超重与失重现象？什么情况下会发生超重与失重？为什么会发生超重与失重？如何用超重与失重解释生活中的现象？当学生解决了整个问题组时，他们对这个物理概念和物理规律的理解也就完整了。
案例3：在《匀速圆周运动快慢的描述》的教学中，设计出这样辐射性问题簇：将如何描述匀速圆周运动快慢设计为问题的中心点，围绕线速度、角速度、频率、周期、转速等概念设计出如下辐射性问题簇：秒针、分针的转动，哪个转得快？怎样看出？高速转动的电风扇，哪种挡转动得快？怎样知道？从如何比较匀速圆周运动快慢的这个点辐射出去，指向描述的所有概念，使学生既理解了概念内涵，也理解了相关派生概念的由来、定义及物理意义。 案例4：在《向心力的生活实例分析》教学中，设计出这样递进性问题链：关于汽车弯道处的向心力来源，在完成平面弯道处向心力的分析后，还可以呈现这样的递进性问题：静摩擦能允许的最大安全车速是多少？图片呈现F1方程式赛道与高速公路转弯处的路面铺设后设问，为什么是坡面？坡面处汽车受到的合力多大？求合力进行的分解方式，选择习惯性分解方法：沿斜面与垂直斜面，后果如何？设计的问题链具有了递进性的特点。对于思维品质比较优秀的宏志班与励志班学生，还可以延伸下面的问题链：坡面处汽车受到的合力与车速大小有关吗？车速较大情况，较小呢？
“问题”是课堂的兴奋点，是学生知识的生成点，是学生智慧的增值点。笔者的长期实践证明，“以问题为中心”的探究式教学模式是培养学生问题意识，激发学生学习兴趣，实现知识自主建构的一种有效的教学模式。它能最大化的挖掘学生的潜能，升华认识。
3. 正确选择与取舍教学目标
在大班教学的体制下，问题伪解决的现象是不可完全避免的。少数学生甚至个别学生的表现会掩盖真实的问题解决的整体效果。那些性格较为内向的学生和基础较差、反应较慢的学生，问题意识会越来越淡薄，对问题的兴趣与敏感性将越来越低，问题能力也将越来越弱，对这部分学生带来了潜在的心理伤害，同时教学效果也必然受到影响。虚假繁荣累积的效应就是学生挫折感受与目俱增，日积月累的结果自然选择逃避。对于不同类型的班级，我们只有在理念上逐渐加深认识，以平实的心态，面对学生的需求，正确选择与取舍教学目标。如美术班在相对论章节就应大胆舍弃。三维目标上以会考要求为第一目标。平行班中比如动能定理的应用就应分步实施。第一步，单一物体单一过程的应用。第二步单一物体多过程的分阶段列式、最后单一物体多过程的全程式动能定理列式。根据学生水平待定。多物体下的系统动能定理的要求对本校绝大多数学生现阶段则可大胆放弃。实践表明进度快、教学深、习题难结果只能是令他们做离心运动。我们应跟上形势的步伐，在实践中不断探索，正确选择与取舍教学目标，避免过度教学，让学生应季成熟，哪怕是晚熟，而不是拔苗助长。
三、结束语
教学中我们如果能做到“关注学生”“理解学生”“理解物理”，面对学生的需求，以平实的心态，从有效性着手改善调整教学，物理教学就会取得长足拓展。
参考文献：
[1]陳运保，王瑞瑞.新乡市高中生物理考试成败归因特点的调查研究[J].中学物理教学参考， 2012，12：7-10.
[2]周久璘，教师应当如何设计与呈现物理“问题” [J].中学物理教学参考， 2009，7：2-4.
[3]郑青岳，科学探究中怎样对待学生的错误假说 [J].中学物理教学参考， 2009，9：2-3.
[4]彭前程，新课程理念下的高中物理教学 [J].中学物理教学参考， 2011，1-2：2-5.