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摘要：本文探究了在课标下的高效英语阅读教学，希望能给英语教学带来帮助。
关键词：新课标；英语阅读；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0126
阅读就是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。英语阅读有助于扩大词汇量，丰富英语语言知识。新课程标准非常重视英語阅读，同时建议：中学英语教学须加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。
课堂教学是英语教学的主渠道，充分利用课堂教学，深挖教材阅读内涵，对学生进行阅读训练是很有效的方式。对阅读课堂教学的精心设计就极其重要。
一、阅读前做好准备
1. 讨论问题
阅读前教师可以让学生思考或讨论如下问题：（1）Look at the title of the passage and guess what the passage is about？（2）How much do you know about...？（3）What do you think the story is about？（4）Can you guess what happens？
通常，文章的标题与内容是密切相关的，但在实际操作中，一些教师常会忽视标题的作用，教材中的阅读练习也很少涉及对标题的考察。就此，教师可自行设计这样的练习以培养学生的预测阅读策略。
2. 相关项选择
面对即将阅读的内容，就文章主题为学生提供一些选项，也包括设置干扰项，这些选项涉及文章要谈到的所谓子话题或关键词。让学生在心理上进行文章内容的预测或预判，这种心理也驱使学生积极地阅读文章，从而去证实自己的预判。例如，教师可以要求学生根据标题The spirit of Christmas从四个选项中选出一个最接近文章内容的选项。想想文章里讲述了关于什么主题的故事。A. A story about Christmas. B. A story about three ghosts. C. A story about sharing love and joy. D. A story about Charles Dickens.
从标题而言，选项C是最贴切的答案，但浏览全文，Christmas，ghosts这样的关键词在文章中大量显现，那其他答案也不是没可能。学生有了这样的想法，那这种不能完全确定的想法就会指引他们积极阅读。
3. 判断正误
在阅读中积极而高效的阅读是读者不断地预测，并在阅读中验证预测的循环往复的过程。教师可以要求学生根据文章段落起始句预测后面的内容，也可以要求学生续写未完成的文章。
二、阅读过程中做好指导
1. 导读铺垫
“导”体现的是“以教师为主导”。教师在学生阅读课文之前可适当地讲解与本课有关的背景知识，也可以充分利用文中的插图进行导读语言设计。通过warm-up activities扫除文中可能出现的语言障碍（但有些生词词义应该鼓励学生通过上下文猜测），或提出一些问题。以激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读进行准备。
2. 结构分析
结构分析可以帮助学生把握作者的思路，了解作者是怎样将话题、主旨及支持细节串联成一篇连贯的文章的。结构分析包括分析段落之间的关系，段落内部句子之间的关系及语篇标志语。这个分析的过程也是学生学习如何写作的过程。
（1）段落与段落之间的关系
英语文章一般由三大部分组成：篇首段、主体段和结尾段。篇首段揭示主题，统领全文，主体段阐述文章主题，结尾段概括语篇是一个具有逻辑的有机整体，各段落具有一致性和连贯性等特点，一致性是指各段落都围绕着这个中心展开；连贯性是指各段落间自然衔接，协调一致，段落之间存在各种关系或顺接，或转折，或例证，或对比，有时段落之间还会有承上启下的过渡段落，为训练学生的篇章结构分析能力，明确文章各段落之间的联系，在九年级的阅读课中常见下列阅读练习：①将段落与段落大意配对；②重新排列被打乱的文章段落；③完成文章提纲或图表。
（2）段落内部句子之间的关系
每个段落都有一个主题、阐述或说明文章的主题并服务于文章的中心思想，好的段落应主题突出、条理清楚、意义连贯。以下阅读练习形式可以训练学生理解段落内部句子之间关系的技能：
①找出主题句和扩展句。主题句是概括段落大意的句子，一般位于段落的开头或结尾，扩展句是用具体的事实或理论扩展，证明或支持主题句的句子，它的展开通常有举例解释和补充等几种方式。应要求学生归纳段落主旨，它不能太笼统，也不能太具体；②分辨概括性句子和细节性句子。以找段落主题句为基础，为学生提供几个陈述句，要求分辨哪些是概括性的句子，哪些是展开论述的细节性句子。
三、阅读后做好概括
阅读文章后概括文章主旨有助于学生更好地理解和记忆文章内容，写概要是较高层次的策略，它需要学生区分文章主题、主要信息和关键词，并能用自己的话客观准确地加以概括。学生开始写概要时易犯以下几个错误：概括太短或遗漏较多重要信息；概括太长，包括较多不重要的细节；误解文章，包括错误信息；没有用自己的话概括而照搬文章原文等。在训练学生写概要时，应循序渐进。可以让学生从阅读文章的概要开始，说说哪个概括得最好，并讲明理由，然后过渡到给学生文章的概要，但省略概要中的关键词，让学生填空；随后才要求学生自己概括文章内容，并有词数限制。
新课标明确规定：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程重要任务之一”。利用阅读课进行阅读方法与阅读技巧指导，进行大量的阅读训练，能有效地提高学生的阅读理解能力。
（作者单位：贵州省毕节市第七中学校 551700）
关键词：新课标；英语阅读；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0126
阅读就是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。英语阅读有助于扩大词汇量，丰富英语语言知识。新课程标准非常重视英語阅读，同时建议：中学英语教学须加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。
课堂教学是英语教学的主渠道，充分利用课堂教学，深挖教材阅读内涵，对学生进行阅读训练是很有效的方式。对阅读课堂教学的精心设计就极其重要。
一、阅读前做好准备
1. 讨论问题
阅读前教师可以让学生思考或讨论如下问题：（1）Look at the title of the passage and guess what the passage is about？（2）How much do you know about...？（3）What do you think the story is about？（4）Can you guess what happens？
通常，文章的标题与内容是密切相关的，但在实际操作中，一些教师常会忽视标题的作用，教材中的阅读练习也很少涉及对标题的考察。就此，教师可自行设计这样的练习以培养学生的预测阅读策略。
2. 相关项选择
面对即将阅读的内容，就文章主题为学生提供一些选项，也包括设置干扰项，这些选项涉及文章要谈到的所谓子话题或关键词。让学生在心理上进行文章内容的预测或预判，这种心理也驱使学生积极地阅读文章，从而去证实自己的预判。例如，教师可以要求学生根据标题The spirit of Christmas从四个选项中选出一个最接近文章内容的选项。想想文章里讲述了关于什么主题的故事。A. A story about Christmas. B. A story about three ghosts. C. A story about sharing love and joy. D. A story about Charles Dickens.
从标题而言，选项C是最贴切的答案，但浏览全文，Christmas，ghosts这样的关键词在文章中大量显现，那其他答案也不是没可能。学生有了这样的想法，那这种不能完全确定的想法就会指引他们积极阅读。
3. 判断正误
在阅读中积极而高效的阅读是读者不断地预测，并在阅读中验证预测的循环往复的过程。教师可以要求学生根据文章段落起始句预测后面的内容，也可以要求学生续写未完成的文章。
二、阅读过程中做好指导
1. 导读铺垫
“导”体现的是“以教师为主导”。教师在学生阅读课文之前可适当地讲解与本课有关的背景知识，也可以充分利用文中的插图进行导读语言设计。通过warm-up activities扫除文中可能出现的语言障碍（但有些生词词义应该鼓励学生通过上下文猜测），或提出一些问题。以激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读进行准备。
2. 结构分析
结构分析可以帮助学生把握作者的思路，了解作者是怎样将话题、主旨及支持细节串联成一篇连贯的文章的。结构分析包括分析段落之间的关系，段落内部句子之间的关系及语篇标志语。这个分析的过程也是学生学习如何写作的过程。
（1）段落与段落之间的关系
英语文章一般由三大部分组成：篇首段、主体段和结尾段。篇首段揭示主题，统领全文，主体段阐述文章主题，结尾段概括语篇是一个具有逻辑的有机整体，各段落具有一致性和连贯性等特点，一致性是指各段落都围绕着这个中心展开；连贯性是指各段落间自然衔接，协调一致，段落之间存在各种关系或顺接，或转折，或例证，或对比，有时段落之间还会有承上启下的过渡段落，为训练学生的篇章结构分析能力，明确文章各段落之间的联系，在九年级的阅读课中常见下列阅读练习：①将段落与段落大意配对；②重新排列被打乱的文章段落；③完成文章提纲或图表。
（2）段落内部句子之间的关系
每个段落都有一个主题、阐述或说明文章的主题并服务于文章的中心思想，好的段落应主题突出、条理清楚、意义连贯。以下阅读练习形式可以训练学生理解段落内部句子之间关系的技能：
①找出主题句和扩展句。主题句是概括段落大意的句子，一般位于段落的开头或结尾，扩展句是用具体的事实或理论扩展，证明或支持主题句的句子，它的展开通常有举例解释和补充等几种方式。应要求学生归纳段落主旨，它不能太笼统，也不能太具体；②分辨概括性句子和细节性句子。以找段落主题句为基础，为学生提供几个陈述句，要求分辨哪些是概括性的句子，哪些是展开论述的细节性句子。
三、阅读后做好概括
阅读文章后概括文章主旨有助于学生更好地理解和记忆文章内容，写概要是较高层次的策略，它需要学生区分文章主题、主要信息和关键词，并能用自己的话客观准确地加以概括。学生开始写概要时易犯以下几个错误：概括太短或遗漏较多重要信息；概括太长，包括较多不重要的细节；误解文章，包括错误信息；没有用自己的话概括而照搬文章原文等。在训练学生写概要时，应循序渐进。可以让学生从阅读文章的概要开始，说说哪个概括得最好，并讲明理由，然后过渡到给学生文章的概要，但省略概要中的关键词，让学生填空；随后才要求学生自己概括文章内容，并有词数限制。
新课标明确规定：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程重要任务之一”。利用阅读课进行阅读方法与阅读技巧指导，进行大量的阅读训练，能有效地提高学生的阅读理解能力。
（作者单位：贵州省毕节市第七中学校 551700）