论文部分内容阅读
【摘要】本文針对阅读教学中普遍存在的问题设计单一堆砌、效能较低，即仅停留在对文本的表象理解这种局限性现象，着重通过问题设计效能的探析，寻求激发学生阅读兴趣，提高对作者态度、语篇结构及文本意义的深度理解，提升多元思维能力，关注文本文化内涵，探究对培养学生阅读素养行之有效的途径和策略。
【关键词】绘本阅读;阅读素养;问题设计有效性
【作者简介】孟江涛（1977.01-），男，河南郑州人，河南农业大学附中小学部，英语教师，本科，研究方向：课堂教学、教学研究及教学教法指导。
【基金项目】课题名称：问题设计在绘本阅读教学中的效能研究，立项编号：[2019]-JKGHYB-1526。
随着我国基础教育课程改革的推进，笔者所在地区的小学英语教学已初步形成了通过问题设定进行英语阅读的教学模式。在此模式下，问题的设计仅起到对文本表象浅层次的理解，学生不需要思考就能从文本中找出问题的答案;更有甚者，教师往往将设计问题的数量多少作为衡量阅读理解深浅的标准。在阅读教学中设计问题一味求量而不考虑质，问题往往形式单一，千篇一律，层次不分明，严重造成了对文本的随意肢解，同时也令学生失去了应有的阅读兴趣，阅读思维能力也未得到有效的培养。
如今，英语课程总目标已由关注学生综合语言运用能力，转到培养由关键能力和必备品格构成的学科核心素养，对在英语阅读教学中培养阅读能力的要求逐渐上升到培养学生的阅读素养。绘本作为一直被孩子们所喜爱的读物，以其精致优美的绘画、简练生动的语言、引人入胜的故事情节和丰富多样的文化内涵，终将潜移默化地影响儿童积极人生观和正确价值观的形成。多年来，国内外对于绘本阅读有大量的研究，教育专家在关于早期阅读的探索中逐渐认识到儿童阅读的重要性。
绘本阅读能很好地激发学生的阅读兴趣，促进其想象力和创造力的发展。小学阶段的英语绘本阅读教学中，如何通过有价值的问题设计，即需要孩子通过思考才能回答的问题设计，帮助他们在阅读中培养阅读兴趣，提高对作者态度、语篇结构及文本意义的深度理解，感知文本语言魅力，提升多元思维能力，浸染文本文化内涵呢？
一、基于学生的认知特点和心理特点，以简易、趣味的问题设计，激发学生的阅读兴趣
例如，在科林英语五级“Super Dog”一书中，可以将以下系列问题提供给学生：
What do you see on the cover？
What is the story talking about？
What do you want to know about the story？
引导学生通过视觉观察及大胆猜测，获取绘本故事大致信息（书名、书的作者及书的插画师等），同时激发他们打开绘本阅读的激情。
二、基于学生的好奇心和丰富想象，以分层、逻辑关联的问题设计，培养学生提取阅读信息、获取语言知识的能力
如科林英语五级“Super Dog”一书，在引导学生观察故事文本封面，了解故事主人公导盲犬Endal的简单信息后，出示了其主人Allen坐在轮椅上的照片，设计的层次分明且富于逻辑关联的问题有：
What’s wrong with Allen？ What can’t Allen do in his daily life？ What can Endal do for Allen？
这几个问题紧密相连，有因果逻辑关系。学生带着疑问和兴趣以图片环游阅读绘本的形式尝试整体阅读，在阅读的过程中不但获取到相关联的语言信息，更重要的是提高了其提取信息、获取语言知识的能力。
三、基于学生对文本的感悟，以开放性问题的设计，培养学生多元思维能力及文化感知能力
在“Henry’s Freedom Box”这个绘本故事中，随着主人公Henry的成功逃离，故事已接近尾声。此时通过“Do you think slaves are allowed to learn？”这个开放性问题引发学生对比美国黑人在奴隶时代及如今他们所处的时代下的文化背景，多纬度思考学习的重要性及必要性。
四、结语
阅读素养目标的提出，对推进和落实英语学科核心素养将起到积极的促进作用。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号。”以绘本阅读教学为例，通过问题设计的效能探析，希望教师能向学生给予提升英语阅读教学的理念，由培养学生阅读能力向阅读素养目标进行转变，从而改变过去的英语阅读教学中存在的误区，为学生终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]全美阅读小组研究报告：教儿童阅读[R].美国全美阅读小组报告，2000.
[2]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[M].外语教学与研究出版社，2016.
【关键词】绘本阅读;阅读素养;问题设计有效性
【作者简介】孟江涛（1977.01-），男，河南郑州人，河南农业大学附中小学部，英语教师，本科，研究方向：课堂教学、教学研究及教学教法指导。
【基金项目】课题名称：问题设计在绘本阅读教学中的效能研究，立项编号：[2019]-JKGHYB-1526。
随着我国基础教育课程改革的推进，笔者所在地区的小学英语教学已初步形成了通过问题设定进行英语阅读的教学模式。在此模式下，问题的设计仅起到对文本表象浅层次的理解，学生不需要思考就能从文本中找出问题的答案;更有甚者，教师往往将设计问题的数量多少作为衡量阅读理解深浅的标准。在阅读教学中设计问题一味求量而不考虑质，问题往往形式单一，千篇一律，层次不分明，严重造成了对文本的随意肢解，同时也令学生失去了应有的阅读兴趣，阅读思维能力也未得到有效的培养。
如今，英语课程总目标已由关注学生综合语言运用能力，转到培养由关键能力和必备品格构成的学科核心素养，对在英语阅读教学中培养阅读能力的要求逐渐上升到培养学生的阅读素养。绘本作为一直被孩子们所喜爱的读物，以其精致优美的绘画、简练生动的语言、引人入胜的故事情节和丰富多样的文化内涵，终将潜移默化地影响儿童积极人生观和正确价值观的形成。多年来，国内外对于绘本阅读有大量的研究，教育专家在关于早期阅读的探索中逐渐认识到儿童阅读的重要性。
绘本阅读能很好地激发学生的阅读兴趣，促进其想象力和创造力的发展。小学阶段的英语绘本阅读教学中，如何通过有价值的问题设计，即需要孩子通过思考才能回答的问题设计，帮助他们在阅读中培养阅读兴趣，提高对作者态度、语篇结构及文本意义的深度理解，感知文本语言魅力，提升多元思维能力，浸染文本文化内涵呢？
一、基于学生的认知特点和心理特点，以简易、趣味的问题设计，激发学生的阅读兴趣
例如，在科林英语五级“Super Dog”一书中，可以将以下系列问题提供给学生：
What do you see on the cover？
What is the story talking about？
What do you want to know about the story？
引导学生通过视觉观察及大胆猜测，获取绘本故事大致信息（书名、书的作者及书的插画师等），同时激发他们打开绘本阅读的激情。
二、基于学生的好奇心和丰富想象，以分层、逻辑关联的问题设计，培养学生提取阅读信息、获取语言知识的能力
如科林英语五级“Super Dog”一书，在引导学生观察故事文本封面，了解故事主人公导盲犬Endal的简单信息后，出示了其主人Allen坐在轮椅上的照片，设计的层次分明且富于逻辑关联的问题有：
What’s wrong with Allen？ What can’t Allen do in his daily life？ What can Endal do for Allen？
这几个问题紧密相连，有因果逻辑关系。学生带着疑问和兴趣以图片环游阅读绘本的形式尝试整体阅读，在阅读的过程中不但获取到相关联的语言信息，更重要的是提高了其提取信息、获取语言知识的能力。
三、基于学生对文本的感悟，以开放性问题的设计，培养学生多元思维能力及文化感知能力
在“Henry’s Freedom Box”这个绘本故事中，随着主人公Henry的成功逃离，故事已接近尾声。此时通过“Do you think slaves are allowed to learn？”这个开放性问题引发学生对比美国黑人在奴隶时代及如今他们所处的时代下的文化背景，多纬度思考学习的重要性及必要性。
四、结语
阅读素养目标的提出，对推进和落实英语学科核心素养将起到积极的促进作用。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号。”以绘本阅读教学为例，通过问题设计的效能探析，希望教师能向学生给予提升英语阅读教学的理念，由培养学生阅读能力向阅读素养目标进行转变，从而改变过去的英语阅读教学中存在的误区，为学生终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]全美阅读小组研究报告：教儿童阅读[R].美国全美阅读小组报告，2000.
[2]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[M].外语教学与研究出版社，2016.