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摘 要：课堂固然是一个展现教师专业、人格魅力的地方，但教师的精彩应真正转化为学生的精彩，也才真正创造着课堂的精彩。
关键词：数学课堂教学； 精彩
中图分类号：G634.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-109-001
在新课程下的数学课堂教学中，的确不乏许多动态生成的精彩之处，教师随着情况的变化而有效地采用不同处理方法，使一些无法预料的事件呈现出不同的价值，使课堂打破线性进程，呈现出勃勃的生机。
课堂固然是一个展现教师专业、人格魅力的地方，但教师的精彩应真正转化为学生的精彩，也才真正创造着课堂的精彩。于是，一个精彩的教师，它首先应是一个善于倾听的人，携一份期待、信任、鼓励的心境，走进学生的心田；一个精彩的教师，应该是一个充满教育智慧的人，敏锐地捕捉发生在课堂情境中的每一次思维灵感的闪现和每一次稍纵即逝的教育契机，并不着痕迹地加以引导、点拨、放大，或引发一次争辩、或挑起一场探讨、或促成一次反思、或打开一种僵局……从而真正转化为课堂的精彩。
那么，我们怎样才能在课堂上灵活、合理地运用“丹青妙手”呢？我认为这其中仍是要把握一个“度”，运用丹青妙手、展现动态生成时的“点睛”之笔，把握好一个“度”，有效的课堂才会有一个基本的保障，我们也不会因为学生的意外“生成”而经常搞得迷失方向。最近上了一节《角的分类和画法》课，心中感触很深。
在教学角的分类时，学生已先后认识了锐角、直角、钝角、平角，在对周角的形成过程教学后，我在黑板上画了一个周角。刚画好，一生就急急忙忙地说：“老师，我发现周角最特殊，它只有一条边。”被这突如其来的发现，很多学生表示赞同，因为他们确实只看到一边，但刚刚才教学完周角的形成过程呀，为了便于理解，我还用粗线粉笔描绘出了周角一条边的旋转过程，怎么还不明白呢？瞧着这些孩子，心中不免有些着急，但表面上我还是故作惊奇地问：“咦，还真是特别！怎么周角只有一条边呢？”顿时课堂显得异常安静，个个陷入了沉思。忽然一生像是想起了什么，急急地答道：“角是由一个顶点和两条边组成的，所以，周角也应该有两条边。”被他这么一说，其余的学生像是恍然大悟般的，都很肯定的附合着。“那怎么只能看到一条边呢？”我更加的充满疑问状的说道。被我这么一问，学生又陷入了深深的思考中。看着他们那微蹙的眉头，我的心中也在思考，如何才能让学生更好地理解周角的形成呢？蓦地我眼前一亮，刚才教学完平角后我让学生联系生活说说身边的平角时，有一学生说：“平时当一个同学突然间变好了，我们会说他的态度来了个180°的大转变。”当然这是一种比方的说法，那么学生平时排列队形时总会做向左转或向右转的动作，其中可是蕴藏着一些数学知识呀！于是，我让全体起立，一起做个“看谁反应快”的游戏。
“向左转！”随着我的口令，全班皆向左转，问：“刚才你们转了多少度？”生齐答“90°”，接着“向右转90°”，“左转180°”，“左转360°”等等。做完游戏后，学生显得异常兴奋，课堂气氛也有了“180°”的大转弯。这时让学生说360°转弯时的感受，很多学生都感受到了“360°大转弯后又回到了原来的状态。”“那现在你能说说对周角的认识吗？”我相机一问。由于有了亲身体验，因而很多学生都高高举起了小手，说出了“周角的一边经过360°旋转后又回到了起点，这样两条边就完全重合在一起了。”看学生此刻正热情高涨，我继续追问道：“那谁能说说生活中的周角呢？”一问激起千层浪，学生的积极性被充分调动起来了，他们努力搜索记忆中的每个角落，积极发言，气氛活跃，人人都不想落后。
生1：“自行车行驶时，车轮的滚动形成了很多周角。”
师：“那些周角的顶点在哪？”
生1：“在车轮的中心。”
生2：“钟面上也有，12点时，时针和分针就形成了周角。”
生3（受生2影响）：“老师，我还想到了钟面上6点时，时针和分针形成了一个平角，3点和9点时形成的是直角。”
生4：“飞机飞行时螺旋浆的转动形成了很多周角。”
生5：（拿出了铅笔刨，边示范边说）“刨铅笔时，铅笔刨转动时形成了周角。”
生6：“一些高级宾馆的旋转式大门，在转动后形成了很多周角。”
……
在学生经过了周角形成过程的教学却依然认为周角只有一条边的情况下，受学生“180°”大转变的启发，“逼”出了我事先设想到的教学方案——让学生在游戏中体验转动360°的感受，经历周角的形成过程，在体验中领会周角的含义，无形中也使学生感悟到游戏中所蕴藏着的数学奥秘。在让学生举例身边的周角这一环节，让学生放眼观察“身边的数学”，从那富有个性的精彩回答中，不难发现，孩子们的数学眼光异常独特，数学思维也异常活跃。他们已经学会在自己的生活环境中利用已有的知识和经验，从数学的角度去观察事物，思考问题，从而也深刻体验到了数学的应用价值。数学源于生活，又用于生活，无形中学生已感悟到了数学的巨大魅力！
毫无疑问，“课堂因学生而精彩”，这是一个在当今教育语境下不会有误的命题。然而，离开教师的精彩，学生之精彩因何而来？课堂之精彩缘何而在？毕竟，教学是一项充盈着师生生命互动和精神对话的活动，话题的引入、对话的组织、课堂的调控、学习的激励……哪一项能缺乏教师的精彩？
真的，教学是一门活的艺术！它离不开教师，但更多地需要有学生的呈现，而每个学生都有自己的生活经验和生活背景，都是不可替代的鲜活的个体，他们都是带着自己的独特感受来到课堂的，课堂教学的动态生成源于学生。教师课堂教学方案的改变不是事先预备好的，而是在教学中被学生“逼”出来的。
关键词：数学课堂教学； 精彩
中图分类号：G634.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-109-001
在新课程下的数学课堂教学中，的确不乏许多动态生成的精彩之处，教师随着情况的变化而有效地采用不同处理方法，使一些无法预料的事件呈现出不同的价值，使课堂打破线性进程，呈现出勃勃的生机。
课堂固然是一个展现教师专业、人格魅力的地方，但教师的精彩应真正转化为学生的精彩，也才真正创造着课堂的精彩。于是，一个精彩的教师，它首先应是一个善于倾听的人，携一份期待、信任、鼓励的心境，走进学生的心田；一个精彩的教师，应该是一个充满教育智慧的人，敏锐地捕捉发生在课堂情境中的每一次思维灵感的闪现和每一次稍纵即逝的教育契机，并不着痕迹地加以引导、点拨、放大，或引发一次争辩、或挑起一场探讨、或促成一次反思、或打开一种僵局……从而真正转化为课堂的精彩。
那么，我们怎样才能在课堂上灵活、合理地运用“丹青妙手”呢？我认为这其中仍是要把握一个“度”，运用丹青妙手、展现动态生成时的“点睛”之笔，把握好一个“度”，有效的课堂才会有一个基本的保障，我们也不会因为学生的意外“生成”而经常搞得迷失方向。最近上了一节《角的分类和画法》课，心中感触很深。
在教学角的分类时，学生已先后认识了锐角、直角、钝角、平角，在对周角的形成过程教学后，我在黑板上画了一个周角。刚画好，一生就急急忙忙地说：“老师，我发现周角最特殊，它只有一条边。”被这突如其来的发现，很多学生表示赞同，因为他们确实只看到一边，但刚刚才教学完周角的形成过程呀，为了便于理解，我还用粗线粉笔描绘出了周角一条边的旋转过程，怎么还不明白呢？瞧着这些孩子，心中不免有些着急，但表面上我还是故作惊奇地问：“咦，还真是特别！怎么周角只有一条边呢？”顿时课堂显得异常安静，个个陷入了沉思。忽然一生像是想起了什么，急急地答道：“角是由一个顶点和两条边组成的，所以，周角也应该有两条边。”被他这么一说，其余的学生像是恍然大悟般的，都很肯定的附合着。“那怎么只能看到一条边呢？”我更加的充满疑问状的说道。被我这么一问，学生又陷入了深深的思考中。看着他们那微蹙的眉头，我的心中也在思考，如何才能让学生更好地理解周角的形成呢？蓦地我眼前一亮，刚才教学完平角后我让学生联系生活说说身边的平角时，有一学生说：“平时当一个同学突然间变好了，我们会说他的态度来了个180°的大转变。”当然这是一种比方的说法，那么学生平时排列队形时总会做向左转或向右转的动作，其中可是蕴藏着一些数学知识呀！于是，我让全体起立，一起做个“看谁反应快”的游戏。
“向左转！”随着我的口令，全班皆向左转，问：“刚才你们转了多少度？”生齐答“90°”，接着“向右转90°”，“左转180°”，“左转360°”等等。做完游戏后，学生显得异常兴奋，课堂气氛也有了“180°”的大转弯。这时让学生说360°转弯时的感受，很多学生都感受到了“360°大转弯后又回到了原来的状态。”“那现在你能说说对周角的认识吗？”我相机一问。由于有了亲身体验，因而很多学生都高高举起了小手，说出了“周角的一边经过360°旋转后又回到了起点，这样两条边就完全重合在一起了。”看学生此刻正热情高涨，我继续追问道：“那谁能说说生活中的周角呢？”一问激起千层浪，学生的积极性被充分调动起来了，他们努力搜索记忆中的每个角落，积极发言，气氛活跃，人人都不想落后。
生1：“自行车行驶时，车轮的滚动形成了很多周角。”
师：“那些周角的顶点在哪？”
生1：“在车轮的中心。”
生2：“钟面上也有，12点时，时针和分针就形成了周角。”
生3（受生2影响）：“老师，我还想到了钟面上6点时，时针和分针形成了一个平角，3点和9点时形成的是直角。”
生4：“飞机飞行时螺旋浆的转动形成了很多周角。”
生5：（拿出了铅笔刨，边示范边说）“刨铅笔时，铅笔刨转动时形成了周角。”
生6：“一些高级宾馆的旋转式大门，在转动后形成了很多周角。”
……
在学生经过了周角形成过程的教学却依然认为周角只有一条边的情况下，受学生“180°”大转变的启发，“逼”出了我事先设想到的教学方案——让学生在游戏中体验转动360°的感受，经历周角的形成过程，在体验中领会周角的含义，无形中也使学生感悟到游戏中所蕴藏着的数学奥秘。在让学生举例身边的周角这一环节，让学生放眼观察“身边的数学”，从那富有个性的精彩回答中，不难发现，孩子们的数学眼光异常独特，数学思维也异常活跃。他们已经学会在自己的生活环境中利用已有的知识和经验，从数学的角度去观察事物，思考问题，从而也深刻体验到了数学的应用价值。数学源于生活，又用于生活，无形中学生已感悟到了数学的巨大魅力！
毫无疑问，“课堂因学生而精彩”，这是一个在当今教育语境下不会有误的命题。然而，离开教师的精彩，学生之精彩因何而来？课堂之精彩缘何而在？毕竟，教学是一项充盈着师生生命互动和精神对话的活动，话题的引入、对话的组织、课堂的调控、学习的激励……哪一项能缺乏教师的精彩？
真的，教学是一门活的艺术！它离不开教师，但更多地需要有学生的呈现，而每个学生都有自己的生活经验和生活背景，都是不可替代的鲜活的个体，他们都是带着自己的独特感受来到课堂的，课堂教学的动态生成源于学生。教师课堂教学方案的改变不是事先预备好的，而是在教学中被学生“逼”出来的。