论文部分内容阅读
摘要：通过提问，教师和学生能够及时了解教和学信息，检查教和学的效果，发现教和学的成功与否，从而调整教和学的方法内容的呈现方式和呈现顺序；通过提问，设置悬念，培养学生的思维能力，激发学生的学习欲望，产生学习兴趣；通过提问，培养学生的人际交往能力，语言表达能力，发展学生的乐群态度和合群性格；通过提问，能吸引学生的课堂反应能力，促使学生积极主动地参与学习，充分活跃课堂气氛，变“以教师为中心”的教学为“以学生为中心”的教学。因此，我们思想品德教师应充分利用课堂提问这一教学环节，提高课堂利用率，提高教学质量，启发学生积极思维能力。
关键词：创设情境；思想品德课；提问艺术
对于初中思想品德课来说，教师课堂提问有着其不可忽视的独特功能。然而，现实的初中思想品德课教学中，教师课堂提问随意性很强、质量不高，起不到应有的效果。如何进行有效的课堂提问，这是一门科学也是一门艺术，因此必须要对课堂提问进行精心设计，注重提问的艺术性，确保课堂效率最大化。下面结合自己的学习和实践经验，谈谈我对这一问题的粗浅的看法。
一、导入设疑，激发学生兴趣
一节课的开始学生精力还不那么集中，这时需要教师有技巧地设置疑问，在较短的时间内抓住学生的注意力，帮助学生把精力集中到课堂上来。通过导入设置疑问，可以激发学生学习的兴趣，开拓其思维，从而引导学生对问题及新课的内容作出思考，活跃整个课堂气氛，完成教学任务。当然导入设疑的方法是多种多样的，我经常用的主要有复习设疑导入、时事提问导入、故事设疑导入、情景模拟导入等。不同的教师上课，采用的方法有很大的差异，即使同一位教师上课，面对不同学生，方法也会因人、因时而异，绝不可生搬硬套，千篇一律。如，在讲解《诚信》一框题时，我采用故事设疑导入。首先安排两个学生有感情地讲述秦国商鞅的“立木为信”的佳话和周幽王的“烽火戏诸侯”的闹剧。故事讲完时，学生还沉浸其中，我就及时抛出疑问：商鞅“立木取信”，一诺千金；周幽王无信，戏玩“狼来了”的游戏。结果前者变法成功，国强势壮；后者自取其辱，身死国亡。为什么诚信关系一个人的成败，关系一个国家的兴衰？诚信为什么如此重要呢？学生带着这两个疑问，兴趣被提了起来，我也就顺利地进入本课教学。
二、把握提问“度”，提高课堂效率
在进行课堂提问时，一定要注意对提问频率及提问时机进行适当把握，做到适时有度。整堂课一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不足取的。而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且往往会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，甚至还会引起学生的反感，从而影响教学目标的完成。因此教师的提问次数应保持在一定范围内。试想一下，如果针对某个学生还算感兴趣的情境，教师说“接下来我有两个问题需要大家进行讨论”，学生可能会认真讨论并且积极参与，但如果当教师宣布“接下来我有十个问题需要大家来解决”，学生估计马上就失去了讨论的兴趣。课堂提问的频率重要，对提问时机的把握也尤其重要，在不同的时间提出同样的问题，其效果肯定是不一样的。因而，在教学中要在适当的时机提出适宜的问题，创设能够激发学生兴趣的问题情境，避免引起学生的反感心理。
三、多重提问应有层次和梯度
教师设计问题应由易到难、由简到繁、由小到大、由表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。如《基本经济制度》中讲各种经济成分时，先提出我国的基本经济制度是什么？怎样理解公有制和多种所有制经济？当学生能顺利完成这两个问题时，再引出我国基本经济制度的决定因素。让学生阅读后谈想法，并提出自己所困惑的问题，然后把学生提出的共性问题归纳为以下几个：怎样区分个体经济和私营经济？公有制经济的主体地位体现在哪？我国的基本经济制度产生了什么影响？这样，把问题一个一个地提出，又一个一个地解决，让学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，既有利于启迪学生的思维，又提高了学生的智能素质。
四、增强提问针对性，做到有的放矢
课堂教学的提问要具有一定针对性，要问在知识的关键处，从而突出课堂重点，达到用问题来统领课堂的目的。对课堂教学提问的设计必须紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点。因材施教，切合学生实际。教师的提问要考虑到学生的认知程度，从学生身心发展水平和已有的知识经验出发，使问题适合学生的能力水平。因此，我们在进行教学提问时要坚持从学生实际出发，做到难易适度。分层提问，面向全体学生。，教师所提的问题要能使大多数学生都参加到学习活动中去，鼓励学生与学生间相互启发，创造有利于学生参与的环境。
总之，课堂教学是一门科学也是一门艺术，作为其重要组成部分的课堂提问，是思维的起点，也是思维的动力，一定要注重其有效性。优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。在初中思想品德课堂教学中，每一位教师都要尊重和遵从思想品德课的教学规律和学生的思维特点，高度重视课堂提问的重要意义，开阔学生的思路，启发学生的思维，发展学生的智力和能力，促进课堂教学的和谐发展。
关键词：创设情境；思想品德课；提问艺术
对于初中思想品德课来说，教师课堂提问有着其不可忽视的独特功能。然而，现实的初中思想品德课教学中，教师课堂提问随意性很强、质量不高，起不到应有的效果。如何进行有效的课堂提问，这是一门科学也是一门艺术，因此必须要对课堂提问进行精心设计，注重提问的艺术性，确保课堂效率最大化。下面结合自己的学习和实践经验，谈谈我对这一问题的粗浅的看法。
一、导入设疑，激发学生兴趣
一节课的开始学生精力还不那么集中，这时需要教师有技巧地设置疑问，在较短的时间内抓住学生的注意力，帮助学生把精力集中到课堂上来。通过导入设置疑问，可以激发学生学习的兴趣，开拓其思维，从而引导学生对问题及新课的内容作出思考，活跃整个课堂气氛，完成教学任务。当然导入设疑的方法是多种多样的，我经常用的主要有复习设疑导入、时事提问导入、故事设疑导入、情景模拟导入等。不同的教师上课，采用的方法有很大的差异，即使同一位教师上课，面对不同学生，方法也会因人、因时而异，绝不可生搬硬套，千篇一律。如，在讲解《诚信》一框题时，我采用故事设疑导入。首先安排两个学生有感情地讲述秦国商鞅的“立木为信”的佳话和周幽王的“烽火戏诸侯”的闹剧。故事讲完时，学生还沉浸其中，我就及时抛出疑问：商鞅“立木取信”，一诺千金；周幽王无信，戏玩“狼来了”的游戏。结果前者变法成功，国强势壮；后者自取其辱，身死国亡。为什么诚信关系一个人的成败，关系一个国家的兴衰？诚信为什么如此重要呢？学生带着这两个疑问，兴趣被提了起来，我也就顺利地进入本课教学。
二、把握提问“度”，提高课堂效率
在进行课堂提问时，一定要注意对提问频率及提问时机进行适当把握，做到适时有度。整堂课一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不足取的。而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且往往会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，甚至还会引起学生的反感，从而影响教学目标的完成。因此教师的提问次数应保持在一定范围内。试想一下，如果针对某个学生还算感兴趣的情境，教师说“接下来我有两个问题需要大家进行讨论”，学生可能会认真讨论并且积极参与，但如果当教师宣布“接下来我有十个问题需要大家来解决”，学生估计马上就失去了讨论的兴趣。课堂提问的频率重要，对提问时机的把握也尤其重要，在不同的时间提出同样的问题，其效果肯定是不一样的。因而，在教学中要在适当的时机提出适宜的问题，创设能够激发学生兴趣的问题情境，避免引起学生的反感心理。
三、多重提问应有层次和梯度
教师设计问题应由易到难、由简到繁、由小到大、由表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。如《基本经济制度》中讲各种经济成分时，先提出我国的基本经济制度是什么？怎样理解公有制和多种所有制经济？当学生能顺利完成这两个问题时，再引出我国基本经济制度的决定因素。让学生阅读后谈想法，并提出自己所困惑的问题，然后把学生提出的共性问题归纳为以下几个：怎样区分个体经济和私营经济？公有制经济的主体地位体现在哪？我国的基本经济制度产生了什么影响？这样，把问题一个一个地提出，又一个一个地解决，让学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，既有利于启迪学生的思维，又提高了学生的智能素质。
四、增强提问针对性，做到有的放矢
课堂教学的提问要具有一定针对性，要问在知识的关键处，从而突出课堂重点，达到用问题来统领课堂的目的。对课堂教学提问的设计必须紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点。因材施教，切合学生实际。教师的提问要考虑到学生的认知程度，从学生身心发展水平和已有的知识经验出发，使问题适合学生的能力水平。因此，我们在进行教学提问时要坚持从学生实际出发，做到难易适度。分层提问，面向全体学生。，教师所提的问题要能使大多数学生都参加到学习活动中去，鼓励学生与学生间相互启发，创造有利于学生参与的环境。
总之，课堂教学是一门科学也是一门艺术，作为其重要组成部分的课堂提问，是思维的起点，也是思维的动力，一定要注重其有效性。优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。在初中思想品德课堂教学中，每一位教师都要尊重和遵从思想品德课的教学规律和学生的思维特点，高度重视课堂提问的重要意义，开阔学生的思路，启发学生的思维，发展学生的智力和能力，促进课堂教学的和谐发展。