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【摘要】在各级各类的英语考试中，听力部分占有很大的比重，可以说听力部分的成败对于考试是否通过在一定意义上极具参考价值。同时任何交流都源于听懂、理解，因此良好的听力水平与听力素养对于大学生在日后的学习、工作中也具有很大的帮助。但是，大多数大学生的英语听力水平却达不到学校和社会的要求。本论文通过大学生英语听力学习的学习现状研究分析，探寻大学生英语听力水平提高的有效方法。
【关键词】听力 语音 听力习惯 听说
听力是大学生英语综合能力的一个重要组成部分，听力不但可以从字面上被理解为听英文的能力，听力还是一个逻辑思维过程，它是各种知识与技能的结合，可以说是与人沟通交流中最重要的语言技能之一，人们听的时间大约占60%，这类似于婴儿学语言的过程。大学英语的教学目标是培养并提高大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，为他们在之后的学习、工作和社会交往中提供帮助。如今大学生学习英语的最大的障碍也就是听说。这里我们首先阐述大学生在听力学习中会出现的一些问题，并分析其产生原因，从而提出改进的措施。
一、大学生听力中存在的问题
1. 辨别语音能力较差。由于受汉语影响或者是从小养成的不良的发音习惯，很多大学生的发音不够标准，甚至和标准读音相差很大，这必然导致他们在听的时候无法正确有效的听清，尤其是听到读音相似或相同的的词时。同时，目前大学生听力最大的一个问题还在于对于英语的连读、弱读、重音等的把握力度不够。甚至很多同学对这一概念模糊不清，比如下面这个句子“Father told me that I should not have been failed if I had not been careless because the examination was not difficult”，that [ t ] ，have [ h . v ] ， had [ h . d ] and because [bik.z] 这些都应该弱读。无法把握清楚每个单词的精确发音以及单词与单词之间的连读、弱读、重音等，是影响大学生听清楚英文材料巨大的瓶颈。
2.对单词确切意义掌握不彻底导致在语境中判断词的准确意。与汉语类似，大部分的英文单词在不同的语境中有不同的意思，比如下面的例子“I know this couple. The man is my colleage.”（我认识这对夫妻，那个男的是我的同事），“Could you give me a couple of cards please.”（请问你能给我几张卡片吗？）。在不同的语境当中，“couple”的意思是完全不同的。很多时候，学生一般只熟悉这些词的某一个意思，很难把握整个语篇，因而很难把我清楚个别单词的意义和整个句子的意义。
3.不良的听力习惯。很多学生听力练习中总是习惯于将所听到的内容机械地翻译成中文再进行理解，认为只有这样才算是听懂了文章。而这样的方法极其容易导致学生无法适时理解句子、句群的完整意义，而且极其容易掉入出题人设置的“陷阱”，而且这种缺乏用英语进行逻辑思维的能力是大学生最缺乏的。严重影响学生听力理解的速度以及质量效果。同时，很多大学生缺乏持之以恒的练习听力的习惯，不注重平时听力练习的积累，总是在考试前夕进行高强度听力练习，而起不到实质性的效果。
4.缺乏对听力材料文化背景知识。听力材料的内容广泛，涉及到生活的各个方面，包括不同的学科领域，如历史，天文学，地理，文学，医疗等等。很多大学生的知识面太窄，对于很多文化习俗历史等背景知识知之甚少，必然会加大听力理解的难度。
二、听力的学习策略
1.注重发音的准确性，纠正发音错误。发音是学习英语听说的基础。不正确的发音必然导致听不懂别人说什么，别人也不知道你在讲什么。在课堂中教师可以让学生进行更多的练习，集中训练并纠正其发音错误，帮助他们正确地掌握语音语调，熟悉英美的发音习惯。以及一些惯用的发音技巧。
2.选择合适的材料，因材施教。听力的练习可以分阶段有计划的逐步提高。学生在选择听力材料首先要把握的难度问题。切忌过难的英文听力材料，如果一篇听力文章太难，学生不但一点都没听懂，而且会在极大的程度上挫伤学生练习听力的积极性，减弱学生练习听力的兴趣，自然也就使他们失去了练习听力的动力。同时也不能使用过于简单的文章。关于对文章难度的把握，标准应当以学生第一遍大概听懂60-80%为准。听力是一个循序渐进的过程，合适的材料将会起到事半功倍的效果。
3.精听与泛听相结合。正确的听力练习不应该是一味的不求甚解，也不应该是一字不落的精听，而应该是精听与泛听的有机结合。在精听的时候，不能仅仅满足于满足大意，一定要完全弄明白文章的内容，最好是可以做到听写。特别提示，听写是提高学生英语听力水平最直接有效的方法。而泛听旨在训练学生把握主题思想，熟悉不同的语音语调，增强语感，扩大知识面等各方面的能力。
4.听与说读写相结合。可以说母语和外语的最大区别就在于环境。我们每天可以接触大量的母语环境，而这正是外语学习所缺乏的。听说是相辅相成的，教师应当创造更多给学生说的机会，学生也要充分利用机会以促进自身听的能力的提高。此外，外语学习者要尽量在听听力的时候避免把英语翻译成汉语再根据汉语的意思用英语书写出来，尽量学会用英语思维听听力。
总之，听力是一个组织逻辑思维的过程，是听力知识与听力技能的结合。要想掌握好一门语言，听是基础。我们要在掌握好语音语调的基础之上，将听力与说读写相结合。
参考文献：
[1]程京艳.英语听力教学的现状及发展趋势[J].外语界，2009.
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2012.
[3]潘亚玲.外语学习策略与方法[M].外语教学与研究出版社，2012.
【关键词】听力 语音 听力习惯 听说
听力是大学生英语综合能力的一个重要组成部分，听力不但可以从字面上被理解为听英文的能力，听力还是一个逻辑思维过程，它是各种知识与技能的结合，可以说是与人沟通交流中最重要的语言技能之一，人们听的时间大约占60%，这类似于婴儿学语言的过程。大学英语的教学目标是培养并提高大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，为他们在之后的学习、工作和社会交往中提供帮助。如今大学生学习英语的最大的障碍也就是听说。这里我们首先阐述大学生在听力学习中会出现的一些问题，并分析其产生原因，从而提出改进的措施。
一、大学生听力中存在的问题
1. 辨别语音能力较差。由于受汉语影响或者是从小养成的不良的发音习惯，很多大学生的发音不够标准，甚至和标准读音相差很大，这必然导致他们在听的时候无法正确有效的听清，尤其是听到读音相似或相同的的词时。同时，目前大学生听力最大的一个问题还在于对于英语的连读、弱读、重音等的把握力度不够。甚至很多同学对这一概念模糊不清，比如下面这个句子“Father told me that I should not have been failed if I had not been careless because the examination was not difficult”，that [ t ] ，have [ h . v ] ， had [ h . d ] and because [bik.z] 这些都应该弱读。无法把握清楚每个单词的精确发音以及单词与单词之间的连读、弱读、重音等，是影响大学生听清楚英文材料巨大的瓶颈。
2.对单词确切意义掌握不彻底导致在语境中判断词的准确意。与汉语类似，大部分的英文单词在不同的语境中有不同的意思，比如下面的例子“I know this couple. The man is my colleage.”（我认识这对夫妻，那个男的是我的同事），“Could you give me a couple of cards please.”（请问你能给我几张卡片吗？）。在不同的语境当中，“couple”的意思是完全不同的。很多时候，学生一般只熟悉这些词的某一个意思，很难把握整个语篇，因而很难把我清楚个别单词的意义和整个句子的意义。
3.不良的听力习惯。很多学生听力练习中总是习惯于将所听到的内容机械地翻译成中文再进行理解，认为只有这样才算是听懂了文章。而这样的方法极其容易导致学生无法适时理解句子、句群的完整意义，而且极其容易掉入出题人设置的“陷阱”，而且这种缺乏用英语进行逻辑思维的能力是大学生最缺乏的。严重影响学生听力理解的速度以及质量效果。同时，很多大学生缺乏持之以恒的练习听力的习惯，不注重平时听力练习的积累，总是在考试前夕进行高强度听力练习，而起不到实质性的效果。
4.缺乏对听力材料文化背景知识。听力材料的内容广泛，涉及到生活的各个方面，包括不同的学科领域，如历史，天文学，地理，文学，医疗等等。很多大学生的知识面太窄，对于很多文化习俗历史等背景知识知之甚少，必然会加大听力理解的难度。
二、听力的学习策略
1.注重发音的准确性，纠正发音错误。发音是学习英语听说的基础。不正确的发音必然导致听不懂别人说什么，别人也不知道你在讲什么。在课堂中教师可以让学生进行更多的练习，集中训练并纠正其发音错误，帮助他们正确地掌握语音语调，熟悉英美的发音习惯。以及一些惯用的发音技巧。
2.选择合适的材料，因材施教。听力的练习可以分阶段有计划的逐步提高。学生在选择听力材料首先要把握的难度问题。切忌过难的英文听力材料，如果一篇听力文章太难，学生不但一点都没听懂，而且会在极大的程度上挫伤学生练习听力的积极性，减弱学生练习听力的兴趣，自然也就使他们失去了练习听力的动力。同时也不能使用过于简单的文章。关于对文章难度的把握，标准应当以学生第一遍大概听懂60-80%为准。听力是一个循序渐进的过程，合适的材料将会起到事半功倍的效果。
3.精听与泛听相结合。正确的听力练习不应该是一味的不求甚解，也不应该是一字不落的精听，而应该是精听与泛听的有机结合。在精听的时候，不能仅仅满足于满足大意，一定要完全弄明白文章的内容，最好是可以做到听写。特别提示，听写是提高学生英语听力水平最直接有效的方法。而泛听旨在训练学生把握主题思想，熟悉不同的语音语调，增强语感，扩大知识面等各方面的能力。
4.听与说读写相结合。可以说母语和外语的最大区别就在于环境。我们每天可以接触大量的母语环境，而这正是外语学习所缺乏的。听说是相辅相成的，教师应当创造更多给学生说的机会，学生也要充分利用机会以促进自身听的能力的提高。此外，外语学习者要尽量在听听力的时候避免把英语翻译成汉语再根据汉语的意思用英语书写出来，尽量学会用英语思维听听力。
总之，听力是一个组织逻辑思维的过程，是听力知识与听力技能的结合。要想掌握好一门语言，听是基础。我们要在掌握好语音语调的基础之上，将听力与说读写相结合。
参考文献：
[1]程京艳.英语听力教学的现状及发展趋势[J].外语界，2009.
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2012.
[3]潘亚玲.外语学习策略与方法[M].外语教学与研究出版社，2012.