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在课堂教学中，师生相互配合，教与学才能高质量地完成。在体育课堂中，学生对一个又一个动作学习参与的过程，对一项又一项运动的体验过程，便是学生与老师默契配合的过程。做为教师，要和学生配合搞好教学，必须认真研究学生的参与过程。
学生参与是师生配合的前提条件
参与意识是配合的前提条件。学生没有参与意识，便不可能有参与行为；参与意识越强，配合行为越主动。从心理学角度看，参与意识即角色意识。学生参与意识的形成，主要是学生内因作用的结果，其形成过程主要经历对知识的兴趣产生、求知欲望产生两个阶段。教师的作用是学生参与意识形成的外部条件因素。教师教学中一个又一个问题（知识）的提出，便是对学生参与意识的培养。
要唤起学生对新知识的兴趣。学生对新知识不感兴趣或兴趣不大，决不会有参与新知识学习的意识。学生对某种知识感兴趣，一是学生情感心理的作用；二是外部条件刺激的作用。课堂教学中，教师对学生学习兴趣的唤起，最重要的是新课导言的设计和学习氛围的创设。首先，教师要从学生年龄特点、心理特点出发，认真研究兴趣教学规律，努力挖掘教材的兴趣教学因素。其次，教师要注重情感教学，注意语言的把握，讲究情感感染。教师的教学语言要生动、形象、活泼，要努力激起学生的参与热情。
要激发学生的求知欲。学生有了对新知识的兴趣，便可以产生参与学习的意识，但强度较小，不能持久；对新知识的求知欲望，即对新知识的心理需求，是产生参与意识的主要心理动力。求知欲的产生，一是出于对某种知识感兴趣；二是知道这种新知识对自己有用。因此在体育教学中必须要让学生明确为什么要学，而且必须考虑学生个体的需要。
自主学习是师生配合的第一步
要创设自主学习氛围。教师要善于在课堂中建立一种资源共享的伙伴师生关系，创设适应学生主动学习的学习环境。教师在教学中要注意倾听学生的意见，使学生敢说爱说，甚至提出不同的想法。如教学“行进间运球”，让学生尝试体验后，让学生发表看法：“你觉得怎样才能运好球？”“你认为在运球过程中最困难的地方在哪？”等。让每个学生来发表个性化的见解，充分给予学生参与学习的权力，调动学生主动参与的积极性。
要提供自主学习的环境。教师在体育课中要适时地、有计划地安排一定的自主学习的时间，要给学生有选择的权力和尽可能多的选择余地，允许学生自由练习与思考，允许学生标新立异。切忌用集体的目标和方法取代学生个体对目标和方法的选择，应倡导每个学生从自己的实际出发，依据集体的目标来确定其个体目标和选择方法。
要开发和组织与教学内容密切结合的，具有探究性、科学性的“教学课题”。在体育学习中，那些能让学生的思维活动起来，与教学内容密切结合的，具有探究性、科学性的课题是我们教师应该去开发、去组织的“教学点”，是发挥学生自主性的“引子”，没有这些，让学生空洞地去参与，就很难有成效。如在“前滚翻”的教学中，我通过“五个课题”去实现学生的自主学习和主动参与，课题（1）想练结合，改进前滚翻动作→课题（2）向新技术挑战把前滚翻稍稍变化发展成新动作→课题（3）体验互教互学由动作掌握最好学生到其它组去教授本组新动作→课题（4）把所掌握的几个动作巧妙连接组成套路→课题（5）归纳总结，交流感想。
主动探索是师生配合的目的
学习科学告诉我们，学生的学习过程是一种认知过程，是一种对未知通过学习从不知到知，由知之不多到知之较多，由片面的知到较全面的知，由浅层次的知到深层次的知的认知过程，这种认知过程是伴随学生对知识的不断探索而达成的。那如何引发学生的主动探索，以实现高效的学生参与呢？
努力创设学生主动探索的浓厚氛围。教师在课堂上构筑一种自由对话的平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态之中，积极鼓动学生质疑争论，允许学生向教师发难，凡是学生自己能领悟的知识、原理，教师尽量少讲，甚至不讲，只做引导、启发即可，一些教学内容尽量让学生自己去体验、理解和掌握，尽量提供机会让学生运用所学的知识和技能观察、分析和解决实际问题。
引导学生明确自己的探索目标、方法与时限要求。实现真正有效的探索，目标的确定非常重要，没有目标的探索充其量只是自由散漫的学习，而且必须有一定的时间要求，这样才能提升探索的效率。如在教学“原地双手胸前传球”时，在讲了基本方法，尝试练习之后，我让各学习小群体根据刚才各自的练习情形，确定本组本课的探索目标（如：怎样才能传得稳？传球到位的要素有哪几点？还有其它的传球方式吗？如何应对不到位的来球？等等）及采用什么样的方法，并规定一定的时间，提高探索的有效性。
保证学生个体的独立探索时间。既要有一定的时间限定，但同时要保证学生有一定的探索时间，否则只能流于形式。及时激励学生自主探索的自信心与毅力。对学生在探索过程中的一点小小的发现，教师也要及时加以鼓励，这样可以不断激起学生探索的热情，学生在探索过程中遇到了困难，教师要及时扶一扶、点一点、拔一拔，培养学生探索的韧性和毅力。
充分利用学生间的思维冲突，组织学生讨论和争辩，鼓励合作探索。思维在碰撞中才会擦出智慧的火花。学生在自主探索过程中，有个体自身思维的碰撞，同时也存有个体之间思维的冲突。当学生之间思维发生冲突时，教师及时组织学生讨论、争辩，合作探索发现问题、解决问题。以“行进间运球”为例，学生在运球过程中发现老是要“丢球”，可总是找不到问题的关键，有的认为“速度过快”造成，有的认为是“球落点不对”造成等等，此时教师及时组织学生进行观察，然后讨论、思考、互相探究，共同发现原因、解决困惑。
教师要做主导好师生配合
教师的主导作用是实现学生高效参与的保证。而教师发挥主导作用的关键在于观念的转变和角色的转变。观念转变的核心是学生主体观的真正确立，要让学生成为课堂的主人，充分发挥其主体作用和主动精神。角色转换的根本，是变“主宰”者为“主导”者，变“讲师”为“导师”角色，要切实改变自身的教学行为变“管理约束性”的教学为“启发、容忍、帮助”性的教学，要从示范、讲解、传授向辅助、指导、参与转变。
学生参与是师生配合的前提条件
参与意识是配合的前提条件。学生没有参与意识，便不可能有参与行为；参与意识越强，配合行为越主动。从心理学角度看，参与意识即角色意识。学生参与意识的形成，主要是学生内因作用的结果，其形成过程主要经历对知识的兴趣产生、求知欲望产生两个阶段。教师的作用是学生参与意识形成的外部条件因素。教师教学中一个又一个问题（知识）的提出，便是对学生参与意识的培养。
要唤起学生对新知识的兴趣。学生对新知识不感兴趣或兴趣不大，决不会有参与新知识学习的意识。学生对某种知识感兴趣，一是学生情感心理的作用；二是外部条件刺激的作用。课堂教学中，教师对学生学习兴趣的唤起，最重要的是新课导言的设计和学习氛围的创设。首先，教师要从学生年龄特点、心理特点出发，认真研究兴趣教学规律，努力挖掘教材的兴趣教学因素。其次，教师要注重情感教学，注意语言的把握，讲究情感感染。教师的教学语言要生动、形象、活泼，要努力激起学生的参与热情。
要激发学生的求知欲。学生有了对新知识的兴趣，便可以产生参与学习的意识，但强度较小，不能持久；对新知识的求知欲望，即对新知识的心理需求，是产生参与意识的主要心理动力。求知欲的产生，一是出于对某种知识感兴趣；二是知道这种新知识对自己有用。因此在体育教学中必须要让学生明确为什么要学，而且必须考虑学生个体的需要。
自主学习是师生配合的第一步
要创设自主学习氛围。教师要善于在课堂中建立一种资源共享的伙伴师生关系，创设适应学生主动学习的学习环境。教师在教学中要注意倾听学生的意见，使学生敢说爱说，甚至提出不同的想法。如教学“行进间运球”，让学生尝试体验后，让学生发表看法：“你觉得怎样才能运好球？”“你认为在运球过程中最困难的地方在哪？”等。让每个学生来发表个性化的见解，充分给予学生参与学习的权力，调动学生主动参与的积极性。
要提供自主学习的环境。教师在体育课中要适时地、有计划地安排一定的自主学习的时间，要给学生有选择的权力和尽可能多的选择余地，允许学生自由练习与思考，允许学生标新立异。切忌用集体的目标和方法取代学生个体对目标和方法的选择，应倡导每个学生从自己的实际出发，依据集体的目标来确定其个体目标和选择方法。
要开发和组织与教学内容密切结合的，具有探究性、科学性的“教学课题”。在体育学习中，那些能让学生的思维活动起来，与教学内容密切结合的，具有探究性、科学性的课题是我们教师应该去开发、去组织的“教学点”，是发挥学生自主性的“引子”，没有这些，让学生空洞地去参与，就很难有成效。如在“前滚翻”的教学中，我通过“五个课题”去实现学生的自主学习和主动参与，课题（1）想练结合，改进前滚翻动作→课题（2）向新技术挑战把前滚翻稍稍变化发展成新动作→课题（3）体验互教互学由动作掌握最好学生到其它组去教授本组新动作→课题（4）把所掌握的几个动作巧妙连接组成套路→课题（5）归纳总结，交流感想。
主动探索是师生配合的目的
学习科学告诉我们，学生的学习过程是一种认知过程，是一种对未知通过学习从不知到知，由知之不多到知之较多，由片面的知到较全面的知，由浅层次的知到深层次的知的认知过程，这种认知过程是伴随学生对知识的不断探索而达成的。那如何引发学生的主动探索，以实现高效的学生参与呢？
努力创设学生主动探索的浓厚氛围。教师在课堂上构筑一种自由对话的平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态之中，积极鼓动学生质疑争论，允许学生向教师发难，凡是学生自己能领悟的知识、原理，教师尽量少讲，甚至不讲，只做引导、启发即可，一些教学内容尽量让学生自己去体验、理解和掌握，尽量提供机会让学生运用所学的知识和技能观察、分析和解决实际问题。
引导学生明确自己的探索目标、方法与时限要求。实现真正有效的探索，目标的确定非常重要，没有目标的探索充其量只是自由散漫的学习，而且必须有一定的时间要求，这样才能提升探索的效率。如在教学“原地双手胸前传球”时，在讲了基本方法，尝试练习之后，我让各学习小群体根据刚才各自的练习情形，确定本组本课的探索目标（如：怎样才能传得稳？传球到位的要素有哪几点？还有其它的传球方式吗？如何应对不到位的来球？等等）及采用什么样的方法，并规定一定的时间，提高探索的有效性。
保证学生个体的独立探索时间。既要有一定的时间限定，但同时要保证学生有一定的探索时间，否则只能流于形式。及时激励学生自主探索的自信心与毅力。对学生在探索过程中的一点小小的发现，教师也要及时加以鼓励，这样可以不断激起学生探索的热情，学生在探索过程中遇到了困难，教师要及时扶一扶、点一点、拔一拔，培养学生探索的韧性和毅力。
充分利用学生间的思维冲突，组织学生讨论和争辩，鼓励合作探索。思维在碰撞中才会擦出智慧的火花。学生在自主探索过程中，有个体自身思维的碰撞，同时也存有个体之间思维的冲突。当学生之间思维发生冲突时，教师及时组织学生讨论、争辩，合作探索发现问题、解决问题。以“行进间运球”为例，学生在运球过程中发现老是要“丢球”，可总是找不到问题的关键，有的认为“速度过快”造成，有的认为是“球落点不对”造成等等，此时教师及时组织学生进行观察，然后讨论、思考、互相探究，共同发现原因、解决困惑。
教师要做主导好师生配合
教师的主导作用是实现学生高效参与的保证。而教师发挥主导作用的关键在于观念的转变和角色的转变。观念转变的核心是学生主体观的真正确立，要让学生成为课堂的主人，充分发挥其主体作用和主动精神。角色转换的根本，是变“主宰”者为“主导”者，变“讲师”为“导师”角色，要切实改变自身的教学行为变“管理约束性”的教学为“启发、容忍、帮助”性的教学，要从示范、讲解、传授向辅助、指导、参与转变。