论文部分内容阅读
[摘 要] 以工程力学课程为例，依托云课堂+钉钉直播平台打造“课前、课中、课后三环一体”在线课程教学方法的研究，利用云课堂各项活动与钉钉直播的高频互动、任务驱动，达到线上教学不降准的要求。
[关 键 词] 工程力学;线上教学;云课堂;钉钉直播
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）35-0096-03
2020年春各学校延期开学，并积极准备线上教学。为了做到教师“停课不停教”，学生“停课不停学”[1]，实现教学质量不下降，学习标准不降低，在总结往届课程教学方法的基础上，积极拓展新的教学方法。本文以工程力学课程为例，介绍“课前、课中、课后三环一体”在线课程教学方法改革与探究。
一、平台介绍
我校线上教学平台为智慧职教云平台，该平台是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台。利用该创新资源应用模式构建资源共享机制，然后再在“职教云平台”中构建合理的在线教学环境，并且帮助教师整合教学资源，为学生开设专属在线课程，开展线上、线下混合教学或培训。
钉钉（Dingtalk）免费沟通和协同的多端平台，提供PC版、Web版和手机版，支持手机和电脑间文件互传，在钉钉平台建立班级群，可以在规定时间内进行直播，并且可以和学生进行有效的互动。其具有一键开播、多群联播、直播可回看、数据可统计等优点。直播结束后直播的内容可以进行回放，错过直播的学生可以随时随地观看回放。直播的观看数据可以直接提取，方便教师统计学生的观看人数与观看时长，有效掌握学生的学生状态，从而及时督促学生学习。
二、课程与学情分析
工程力学是研究物体机械运动规律以及构件强度、刚度和稳定性等计算原理的科学。本课程既具有基础性，即为后续课程的学习提供必要的力学知识与分析计算能力;又具有很强的工程应用性，即它为协调工程的安全性和经济性矛盾提供了科学的解决方法。通过任务引领型的项目活动，使学生具备静定结构受力分析能力和内力图的绘制能力，力系平衡条件的应用能力，构件的强度、刚度、稳定性计算能力，基本的力学实验操作能力，工程运用与实际问题的解决能力。同时，培养诚实、守信、善于沟通和合作的品质，为发展职业能力奠定良好的基础。
线上教学主要面临四个问题：（1）学生的知识基础参差不齐，导致教师在制作相关学习资料时注重理论;（2）部分学生的学习主动性差，特别是基础薄弱的学生;（3）学生在学习时遇到学习难点无法及时沟通;（4）无法及时掌控学生学习数据。
三、线上教学实施
（一）课前准备
班级学生大多数分布在各个城市，为了方便联系，建立了各类学习群，提前通知学生加入各个学习群，包括班级微信群、QQ群、钉钉群。在课程开始之前，首先将各类学习文件上传至学校混合式教学平台，进行教学设计，设置作业，建立题库，设置学生学习成绩权重等。通知班级学生加入创建的教学群。开课之前，通过各群通知学生，让学生能够及时登录云课堂App查看相关教学资料，并且将上课时间与直播时间提前通知学生。
（二）课中教学
在课中利用混合式教学策略：线上、线下自学+直播教学辅助。
学生通过云课堂平台进行线上自主学习，在微信群、QQ群讨论相关学习问题，有不懂的可以在群中@老师或者是同学。在正式上课时教师利用钉钉直播辅助教学，将学生在线上、线下自学时遇到的情况进行汇总解决，从而让学生可以顺利地进行下一次的自学（图1）。
1.云课堂平台的应用
开课之前，教师将本次授课内容传入云课堂课中教学模块，建立相关活动（图2），如签到、提问、讨论、投票、测验等。学生可以利用云课堂的课件进行自主学习，利用任务驱动法逐个完成任务，从而完成各类课中教学活动。教师可以通过云课堂平台数据导出学生学习率，掌握学生学习状态。
2.钉钉平台的应用
钉钉直播前10分钟，分析学生線上学习、课堂活动完成情况，及时调整教学内容。在钉钉直播授课时，通过发布任务，教师讲解理论知识点，学生完成任务提交至云课堂，教师点评任务完成情况等几个环节进行（见下表）。为了吸引学生的注意力，在直播时通过高频互动让学生心在课堂，如利用连麦功能指定学生，或利用云课堂摇一摇方式随机抽取在线学生答题，完成课堂小游戏等。直播时教师最好能够露出自己的形象，让学生知道老师“在云端，更在身边”，陪伴着他们。
考虑到学生的视力保护，两个课时的直播课分成2段，每次直播时长控制在30分钟左右，休息5～10分钟后，再继续进行第二次直播。尽可能避免教师的一言堂，多鼓励学生自己动手、动口。
（三）课后巩固
课后在云课堂布置作业巩固学习，如果有不懂的题目，通过微信群、QQ群、钉钉群@老师，或学生自己进行讨论，教师可与学生进行云互动，交流学习效果体会及心得。
在云课堂平台提前设置好相关作业及练习，线上直播授课有一个无可取代的好处，那就是可以对课程进行回顾，学生可以反复多次地观看课上的内容（图3）。作业中不懂的内容可以回顾课程后再进行。对于作业，最好采取平台批改，这样既减少了教师的工作量，又便于统计。对于问题比较集中的题，可以再录制视频讲解或者在下次课时进行直播讲解。个别学生作业提交不及时可以通过云课堂，将作业未交人数统计图截面群发提醒消息，提醒学生及时完成课后作业。 （四）课堂思政
由于外出受到限制，很多学生出现了焦虑、不安，甚至情绪低落的现象，所以在课堂中要增加时政相关知识，比如在讲到工程实际应用时，可以播放雷神山、火神山建筑的画面。还可以在课堂内增加一些群内讨论、课堂连麦小会议等形式，让学生云端相见，信息沟通。培养学生端正的思想态度和良好的学习心态，使学生能够积极地应对社会的变化，积极参与各项课堂活动与体育锻炼[2-3]。
四、学生评价
利用云课堂问卷调查（图4）及课后评价环节反馈学生对线上教学的评价。通过问卷调查可看出，学生对线上教学这种新方法感觉比较新颖，接受也比较快，但是总体感觉没有线下课堂气氛活跃，并且有学生反馈黑板更有利于解题，可以时刻跟上老师的思路。
五、小结
线上教学对学生是挑战，对教师来说更是挑战，基于云平台+钉钉直播，“课前、课中、课后三环一体”在线课程教学方法在工程力学课程中取得了比较明显的效果。通过数据实时监控，随时掌握学生的学习状态，督促学生学习，及时观看直播及回放。线上教学提高了学生的自学能动性，让学生能够做到：一机在手，随时随地都是课堂;一“群”在线，生生互动，师生互动，时时可行！教师通过线上教学探索和研究，深刻意识到计划赶不上变化，实时适应社会的变化才能更进步，更与社会融合。学生返校后，如何做好线上、线下相衔接，实现线上、线下课堂有效结合，还要继续进行探索和研究。
参考文献：
[1]夏至瑶.对高职院校在线教学的实践与思考：以《投资学入门》（双语）课程为例[J].浙江纺织服装职业技术学院学报，2020，19（2）：94-98.
[2]张晓蕾，贾春晓，李洪亮.“课前六备、课中六讲、課后六辅”在线课程混合式教学模式研究与实践：以基于“雨课堂+钉钉直播”的中等无机化学课程为例[J].大学化学，2020（5）.
[3]王辰成.推进高校思政课教育，切实履行培养新时代接班人的职责使命[J].科教文汇（下旬刊），2020（4）：56-57.
[4]宋晟欣，雷霞，李映霞.基于教学效果评价的应用型高校“课程思政”教学实践：以管理学课程为例[J].科教文汇（下旬刊），2020（4）：58-59.
◎编辑 常超波
[关 键 词] 工程力学;线上教学;云课堂;钉钉直播
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）35-0096-03
2020年春各学校延期开学，并积极准备线上教学。为了做到教师“停课不停教”，学生“停课不停学”[1]，实现教学质量不下降，学习标准不降低，在总结往届课程教学方法的基础上，积极拓展新的教学方法。本文以工程力学课程为例，介绍“课前、课中、课后三环一体”在线课程教学方法改革与探究。
一、平台介绍
我校线上教学平台为智慧职教云平台，该平台是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台。利用该创新资源应用模式构建资源共享机制，然后再在“职教云平台”中构建合理的在线教学环境，并且帮助教师整合教学资源，为学生开设专属在线课程，开展线上、线下混合教学或培训。
钉钉（Dingtalk）免费沟通和协同的多端平台，提供PC版、Web版和手机版，支持手机和电脑间文件互传，在钉钉平台建立班级群，可以在规定时间内进行直播，并且可以和学生进行有效的互动。其具有一键开播、多群联播、直播可回看、数据可统计等优点。直播结束后直播的内容可以进行回放，错过直播的学生可以随时随地观看回放。直播的观看数据可以直接提取，方便教师统计学生的观看人数与观看时长，有效掌握学生的学生状态，从而及时督促学生学习。
二、课程与学情分析
工程力学是研究物体机械运动规律以及构件强度、刚度和稳定性等计算原理的科学。本课程既具有基础性，即为后续课程的学习提供必要的力学知识与分析计算能力;又具有很强的工程应用性，即它为协调工程的安全性和经济性矛盾提供了科学的解决方法。通过任务引领型的项目活动，使学生具备静定结构受力分析能力和内力图的绘制能力，力系平衡条件的应用能力，构件的强度、刚度、稳定性计算能力，基本的力学实验操作能力，工程运用与实际问题的解决能力。同时，培养诚实、守信、善于沟通和合作的品质，为发展职业能力奠定良好的基础。
线上教学主要面临四个问题：（1）学生的知识基础参差不齐，导致教师在制作相关学习资料时注重理论;（2）部分学生的学习主动性差，特别是基础薄弱的学生;（3）学生在学习时遇到学习难点无法及时沟通;（4）无法及时掌控学生学习数据。
三、线上教学实施
（一）课前准备
班级学生大多数分布在各个城市，为了方便联系，建立了各类学习群，提前通知学生加入各个学习群，包括班级微信群、QQ群、钉钉群。在课程开始之前，首先将各类学习文件上传至学校混合式教学平台，进行教学设计，设置作业，建立题库，设置学生学习成绩权重等。通知班级学生加入创建的教学群。开课之前，通过各群通知学生，让学生能够及时登录云课堂App查看相关教学资料，并且将上课时间与直播时间提前通知学生。
（二）课中教学
在课中利用混合式教学策略：线上、线下自学+直播教学辅助。
学生通过云课堂平台进行线上自主学习，在微信群、QQ群讨论相关学习问题，有不懂的可以在群中@老师或者是同学。在正式上课时教师利用钉钉直播辅助教学，将学生在线上、线下自学时遇到的情况进行汇总解决，从而让学生可以顺利地进行下一次的自学（图1）。
1.云课堂平台的应用
开课之前，教师将本次授课内容传入云课堂课中教学模块，建立相关活动（图2），如签到、提问、讨论、投票、测验等。学生可以利用云课堂的课件进行自主学习，利用任务驱动法逐个完成任务，从而完成各类课中教学活动。教师可以通过云课堂平台数据导出学生学习率，掌握学生学习状态。
2.钉钉平台的应用
钉钉直播前10分钟，分析学生線上学习、课堂活动完成情况，及时调整教学内容。在钉钉直播授课时，通过发布任务，教师讲解理论知识点，学生完成任务提交至云课堂，教师点评任务完成情况等几个环节进行（见下表）。为了吸引学生的注意力，在直播时通过高频互动让学生心在课堂，如利用连麦功能指定学生，或利用云课堂摇一摇方式随机抽取在线学生答题，完成课堂小游戏等。直播时教师最好能够露出自己的形象，让学生知道老师“在云端，更在身边”，陪伴着他们。
考虑到学生的视力保护，两个课时的直播课分成2段，每次直播时长控制在30分钟左右，休息5～10分钟后，再继续进行第二次直播。尽可能避免教师的一言堂，多鼓励学生自己动手、动口。
（三）课后巩固
课后在云课堂布置作业巩固学习，如果有不懂的题目，通过微信群、QQ群、钉钉群@老师，或学生自己进行讨论，教师可与学生进行云互动，交流学习效果体会及心得。
在云课堂平台提前设置好相关作业及练习，线上直播授课有一个无可取代的好处，那就是可以对课程进行回顾，学生可以反复多次地观看课上的内容（图3）。作业中不懂的内容可以回顾课程后再进行。对于作业，最好采取平台批改，这样既减少了教师的工作量，又便于统计。对于问题比较集中的题，可以再录制视频讲解或者在下次课时进行直播讲解。个别学生作业提交不及时可以通过云课堂，将作业未交人数统计图截面群发提醒消息，提醒学生及时完成课后作业。 （四）课堂思政
由于外出受到限制，很多学生出现了焦虑、不安，甚至情绪低落的现象，所以在课堂中要增加时政相关知识，比如在讲到工程实际应用时，可以播放雷神山、火神山建筑的画面。还可以在课堂内增加一些群内讨论、课堂连麦小会议等形式，让学生云端相见，信息沟通。培养学生端正的思想态度和良好的学习心态，使学生能够积极地应对社会的变化，积极参与各项课堂活动与体育锻炼[2-3]。
四、学生评价
利用云课堂问卷调查（图4）及课后评价环节反馈学生对线上教学的评价。通过问卷调查可看出，学生对线上教学这种新方法感觉比较新颖，接受也比较快，但是总体感觉没有线下课堂气氛活跃，并且有学生反馈黑板更有利于解题，可以时刻跟上老师的思路。
五、小结
线上教学对学生是挑战，对教师来说更是挑战，基于云平台+钉钉直播，“课前、课中、课后三环一体”在线课程教学方法在工程力学课程中取得了比较明显的效果。通过数据实时监控，随时掌握学生的学习状态，督促学生学习，及时观看直播及回放。线上教学提高了学生的自学能动性，让学生能够做到：一机在手，随时随地都是课堂;一“群”在线，生生互动，师生互动，时时可行！教师通过线上教学探索和研究，深刻意识到计划赶不上变化，实时适应社会的变化才能更进步，更与社会融合。学生返校后，如何做好线上、线下相衔接，实现线上、线下课堂有效结合，还要继续进行探索和研究。
参考文献：
[1]夏至瑶.对高职院校在线教学的实践与思考：以《投资学入门》（双语）课程为例[J].浙江纺织服装职业技术学院学报，2020，19（2）：94-98.
[2]张晓蕾，贾春晓，李洪亮.“课前六备、课中六讲、課后六辅”在线课程混合式教学模式研究与实践：以基于“雨课堂+钉钉直播”的中等无机化学课程为例[J].大学化学，2020（5）.
[3]王辰成.推进高校思政课教育，切实履行培养新时代接班人的职责使命[J].科教文汇（下旬刊），2020（4）：56-57.
[4]宋晟欣，雷霞，李映霞.基于教学效果评价的应用型高校“课程思政”教学实践：以管理学课程为例[J].科教文汇（下旬刊），2020（4）：58-59.
◎编辑 常超波