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摘要：在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。根据小学生年龄的特点，我认为小学的英语词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，让学生全面感知、理解新词，正确地模仿新词的发音，灵活运用新词，用科学的方法记忆单词，科学合理地复习单词，使学生轻松快乐地学习英语，掌握良好的学习方法，为以后进一步学习英语打下坚实的基础。
关键词：小学、英语词汇、教学
【中图分类号】G623.3
小学英语中的Let’s learn部分的词汇是围绕话题归类出现的。这样有利于学生记忆和开展话题的讨论。与小学英语低段不同的是，从五年级上册开始，Let’s learn中的部分或全部词汇要求学生做到听、说、读、写四会掌握。因此，对于小学高段的词汇部分的教学应适当调整方式。
1. 注重词汇的呈现方式
词汇教学一般被认为是教学中最容易处理的环节，其实不然。使用不同方法教学词汇能产生完全不同的教学效果。因此，教师在教学词汇的过程中创造性地运用教具，通过各种方式呈现新词，使学生始终保持学习兴趣至关重要。比如：教学第二单元A部分周一到周五5个新词时，可利用四年级下册复习一中的歌谣或者日历、挂历、星期转盘和单词卡片等教具呈现。教学第三单元A部分有关食品的单词时，可利用食物、蜡质品、菜单、报纸杂志中的食品广告及单词卡片来教学。第四单元有关家务劳动的动词短语大部分已在四年级中出现，可用听听做做的方法引入。如此种种，教师需仔细研究课堂，开动脑筋设计有效的学习任务，使单词教学不仅生动有趣而且教有实效。
小学生好玩、好动、好奇、爱新鲜。教单词时，教师尽量运用直观形象的食物展示给学生，如教一些水果食物类单词时就带些实物到班上，让学生摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝，这样学起来印象更深刻；利用小学生的好奇心理，用简笔画在黑板上勾勒出所要学习的内容，老师的动作就勾起了学生的好奇心，学习的效果就好多了；运用现代化多媒体教学课件可以将声音、图形、动作有机结合展示给学生，如教动物类单词时，可爱的动物形象，逼真的动物叫声让学生如亲临动物园，与动物朋友们在一起，边玩边学，学得快，记得牢。
小学生好强，集体荣誉感强。在训练学生认记单词时，经常将学生分组进行比赛也是极好的一个方法。
2. 利用Let’s start部分引入新词
小学英语的Let’s start是一项brainstorm式的活动。教师在引导学生讨论与话题相关的实际生活问题时，除了使用学过的词汇和句型之外，可以非常自然地引出一些新词，如：进行第一单元Let’s start部分的讨论时，通过提示句型”Do you have new teachers？ Yes， we have a new … teacher. He’s … and ….”既可以在与学生的交流中自然引入A部分新词，让学生在理解词义的基础上朗读、拼读新词，这样会收到良好的教学效果。
3. 在实际交流当中教学单词
教师应力求在语言交流当中教新词，用旧词练习新语言，融会语言和词汇的教学，使之相辅相成。教师可充分通过游戏，在丰富的语言活动当中操练新词，将词汇与句型的教学融会贯通。教师除了用课本之外，还应根据教学的需要，自行设计多样化的交际性语言活动教学新词。
游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式，符合小学生活泼好动的特点。通过游戏可激发学生的学习兴趣，是学生自觉、乐意、积极地投入到英语学习中去，最终达到自觉、自然运用语言的目的。教师在课堂中设置了“摸一摸，猜一猜”的游戏，学生很感兴趣，特别是猜对答案的时候，课堂中会听到他们的欢呼声，十分开心，教师会被他们的欢呼声感染，语言也变得很有激情。
多媒体介入英语课堂教学中，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。有一次在教授食品和饮料时，教师用多媒体给学生创设了这样的一个情境：蓝猫开的快餐店开业了，欢迎会讲英语的小朋友惠顾。看到可爱的蓝猫和诱人的实物，学生们个个争先恐后地举手说英语。在这样的情境中，学生们能充分地展示自己的语言才能。
4. 充分发挥单词卡片的作用
在词汇教学中，根据高段英语课本中Let’s learn部分教学目标的变化，单词卡片的设计也做了相应的调整，卡片背面的单词放在四线格中，这样，单词卡片不仅可以用来做各种复习巩固词汇的游戏，还可以让学生在听、说、认读单词之后再学习正确、规范地书写单词。
教师准备一些单词卡片，抽出一张告诉学生这个是“地雷”，例如规定单词trash bin为“地雷”，学生读教师所呈现的单词，当看到trash bin时，则不读。对于读的学生，全班要一起对他们说：One， two， bomb！
课后少量笔头作业是必不可少的，但须做到富有创意、充满童趣。在执教过程中，教师对作业形式进行了大胆的尝试，如：到公共场合收集英语标语；利用节假日等有利时机，发动学生制作英语卡片。
参考文献：
[1]课程教材研究所.教师教学用书[Z].人民教育出版社，2005.
[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准[Z].北京师范大学出版社，2001.
[3]姚立新.渗透——小学英语教学的重要策略[J].中小学英语教学与研究，2005，（2）.
关键词：小学、英语词汇、教学
【中图分类号】G623.3
小学英语中的Let’s learn部分的词汇是围绕话题归类出现的。这样有利于学生记忆和开展话题的讨论。与小学英语低段不同的是，从五年级上册开始，Let’s learn中的部分或全部词汇要求学生做到听、说、读、写四会掌握。因此，对于小学高段的词汇部分的教学应适当调整方式。
1. 注重词汇的呈现方式
词汇教学一般被认为是教学中最容易处理的环节，其实不然。使用不同方法教学词汇能产生完全不同的教学效果。因此，教师在教学词汇的过程中创造性地运用教具，通过各种方式呈现新词，使学生始终保持学习兴趣至关重要。比如：教学第二单元A部分周一到周五5个新词时，可利用四年级下册复习一中的歌谣或者日历、挂历、星期转盘和单词卡片等教具呈现。教学第三单元A部分有关食品的单词时，可利用食物、蜡质品、菜单、报纸杂志中的食品广告及单词卡片来教学。第四单元有关家务劳动的动词短语大部分已在四年级中出现，可用听听做做的方法引入。如此种种，教师需仔细研究课堂，开动脑筋设计有效的学习任务，使单词教学不仅生动有趣而且教有实效。
小学生好玩、好动、好奇、爱新鲜。教单词时，教师尽量运用直观形象的食物展示给学生，如教一些水果食物类单词时就带些实物到班上，让学生摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝，这样学起来印象更深刻；利用小学生的好奇心理，用简笔画在黑板上勾勒出所要学习的内容，老师的动作就勾起了学生的好奇心，学习的效果就好多了；运用现代化多媒体教学课件可以将声音、图形、动作有机结合展示给学生，如教动物类单词时，可爱的动物形象，逼真的动物叫声让学生如亲临动物园，与动物朋友们在一起，边玩边学，学得快，记得牢。
小学生好强，集体荣誉感强。在训练学生认记单词时，经常将学生分组进行比赛也是极好的一个方法。
2. 利用Let’s start部分引入新词
小学英语的Let’s start是一项brainstorm式的活动。教师在引导学生讨论与话题相关的实际生活问题时，除了使用学过的词汇和句型之外，可以非常自然地引出一些新词，如：进行第一单元Let’s start部分的讨论时，通过提示句型”Do you have new teachers？ Yes， we have a new … teacher. He’s … and ….”既可以在与学生的交流中自然引入A部分新词，让学生在理解词义的基础上朗读、拼读新词，这样会收到良好的教学效果。
3. 在实际交流当中教学单词
教师应力求在语言交流当中教新词，用旧词练习新语言，融会语言和词汇的教学，使之相辅相成。教师可充分通过游戏，在丰富的语言活动当中操练新词，将词汇与句型的教学融会贯通。教师除了用课本之外，还应根据教学的需要，自行设计多样化的交际性语言活动教学新词。
游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式，符合小学生活泼好动的特点。通过游戏可激发学生的学习兴趣，是学生自觉、乐意、积极地投入到英语学习中去，最终达到自觉、自然运用语言的目的。教师在课堂中设置了“摸一摸，猜一猜”的游戏，学生很感兴趣，特别是猜对答案的时候，课堂中会听到他们的欢呼声，十分开心，教师会被他们的欢呼声感染，语言也变得很有激情。
多媒体介入英语课堂教学中，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。有一次在教授食品和饮料时，教师用多媒体给学生创设了这样的一个情境：蓝猫开的快餐店开业了，欢迎会讲英语的小朋友惠顾。看到可爱的蓝猫和诱人的实物，学生们个个争先恐后地举手说英语。在这样的情境中，学生们能充分地展示自己的语言才能。
4. 充分发挥单词卡片的作用
在词汇教学中，根据高段英语课本中Let’s learn部分教学目标的变化，单词卡片的设计也做了相应的调整，卡片背面的单词放在四线格中，这样，单词卡片不仅可以用来做各种复习巩固词汇的游戏，还可以让学生在听、说、认读单词之后再学习正确、规范地书写单词。
教师准备一些单词卡片，抽出一张告诉学生这个是“地雷”，例如规定单词trash bin为“地雷”，学生读教师所呈现的单词，当看到trash bin时，则不读。对于读的学生，全班要一起对他们说：One， two， bomb！
课后少量笔头作业是必不可少的，但须做到富有创意、充满童趣。在执教过程中，教师对作业形式进行了大胆的尝试，如：到公共场合收集英语标语；利用节假日等有利时机，发动学生制作英语卡片。
参考文献：
[1]课程教材研究所.教师教学用书[Z].人民教育出版社，2005.
[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准[Z].北京师范大学出版社，2001.
[3]姚立新.渗透——小学英语教学的重要策略[J].中小学英语教学与研究，2005，（2）.