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[摘 要]电子技术基础这门课是中等职业学校电类专业的一门专业基础课，涉及知识点多，概念抽象，电路复杂，不宜理解。在教学实践中，教师要针对学生特点，精心设计教学目标，发挥教师主导作用，运用合理的教学方法，优化教学。
[关键词]电子技术 教学目标 教师主导 教学方法
随着科学技术的飞速发展，电子技术广泛应用于各个领域。在中等职业学校电类专业中，电子技术基础（以下简称“电子技术”）是必修专业基础课，有着举足轻重的作用。电子技术涉及知识点多，概念抽象，电路复杂，不宜理解，而中职生文化基础又相对薄弱。那么，如何把知识传授给学生，又能使他们消化吸收？这个问题，摆在了我们每一个专业教师面前。下面结合笔者的教学实践，从三个方面着手，共同探索中职电子技术教学。
一、 针对学生特点，精心设计教学目标
教学目标的设定和表述，既要准确恰当，又应该有针对性。中职生中的大多数是没考上高中被分流下来的学生，他们的基础相对较差，知识储备少，学习难度大，而电子技术这门课知识面广，知识点多，理论性强。这样的课程，对普通高中的学生来讲难度也比较大，更何况对中职生来说呢？教师只有根据学生的特点，精心设计教学目标，迎合学生的认知心理，激发学生的学习兴趣，教学才会事半功倍。教学目标设计应充分地考虑他们的可接受性，把抽象化的知识形象化，把复杂的问题简单化，把大问题分割成小问题，化整为零，逐一消化。
（一）教学目标要明确
教学目标必须明确，要让学生真正明白教学目标的期望性要求，如要求学生对知识点是一般了解，还是重点掌握，等等。但是了解到什么范围，掌握到什么程度等，要回答这些问题，就是目标必须达到的结果，如能熟记某个知识点，能区别哪些电路元件，等等。这样既能对学生有期望性要求，又可以考查学生是否取得了期望的结果。
（二）教学目标要突出评判作用
教学目标要既能表明教师期望学生学习的结果，又能表明学生自身行为结果，两者有机结合。例如，讲授晶体二极管一节时，如果把教学目标制定为“使学生掌握二极管”，就是一个不够明确的教学目标。因为这一教学目标只是表达了教师的愿望，而没有能表明学生的行为结果或学习结果。同时，这一教学目标也没能表明学生“掌握”的程度，这就很难进行评判。根据这一教学目标既难以科学地选择教学方法，恰当地组织教学过程，也无法成为教学评价的依据，因此，这是一个模糊的教学目标。但如果把这一教学目标改为“使学生掌握二极管的正向导通特性，识别二极管的正负极，正确使用万用表简单测试二极管”，那么这一教学目标就比较明确，它表明了教师可观察到学生的行为结果，而这一结果可作为检测的条件和标准。
（三）教学目标要有一定弹性
中职生的学习基础和学习能力参差不齐，在教学活动中，企图制定出对全班每个学生都适应的教学目标几乎是不可能的。然而，班级教学活动又必须围绕着一个统一的教学目标进行，这就面临着一个矛盾：如何使教学目标的制定既有统一要求，又能适应不同学生的需要？因此，在确定教学目标时要有一定的弹性。这样就避免了由于用同一教学尺度去要求每个学生而引发的一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，使好的学生得不到提高，挫伤其学习动机；差的学生越来越差，产生厌学情绪，严重影响整体教学效果。
二、 立足课堂，充分发挥教师主导作用
教师不仅是教学目标的设计者、教学过程的组织者，教学效果的检测者、更重要的还是课堂教学的主导者。在电子技术教学中，教师要立足课堂，充分发挥主导作用。
（一）创设情景
教师要依据中职生自身特点，结合学生认知规律，采用各种方法激发学生的求知欲望，引导他们迅速进人最佳学习状态。比如，在讲二极管的整流作用时，可以借助电吹风机的高、低挡位表现出风力的强弱来形象说明电压整流前后的变化。当然，我们在进行情景创设时，必须把握例子的趣味性和相关性。
（二）巧妙设问
教师要深入细致研究教材的知识结构，认真分析学生实际情况，围绕教学目标，把教学内容层次化，提出富有激发、诱导、思考性的问题，唤起学生的好奇心，调动学生的学习积极性。比如在讲授“直流放大器”这节内容时，教师可先把直流放大器的两个特殊问题，即前后级的电位配合问题和零点漂移问题给学生讲清楚，让学生思考产生这些问题的原因；然后，因势利导提出如何解决这两个问题。问题环环相扣，前后關系紧密，解决出前一个问题，下一个问题就会不攻而破，从而提高学生学习的主动性。
（三）分层教学
针对不同的学生群体开展各种学习活动，如电路图纠错、实验操作、小设计小发明等，在活动中让学生感受到学习的乐趣，体验成功的喜悦。对学生一些异乎寻常的观念和设计方法要以赏识的态度看待，尊重学生思维中的合理因素，让他们在以后的实践中验证其是否可行，以循循善诱的教学态度保持学生创造的积极性。教师还要对学生设计失误和实验中的过失给予谅解并赞赏其勇敢精神。教师应该成为学生创造潜能的欣赏者、激发者和培养者。
三、根据教材特点，合理运用教学方法
电子技术这门课涉及的知识点多，概念抽象难懂，电路复杂多样，学生在学习过程中常常是丈二和尚摸不着头脑，对知识掌握不到位。在吃透教材的基础上，教师应尝试着合理运用不同的教学方法。
（一）比较归纳法
电子技术教材中的电路复杂多样，学生经常容易出现混淆，教学中应适当运用比较归纳法，引导学生对相关的两种及两种以上的新旧知识联系对比，总结归纳出相同点、不同点、相似处，充分发挥学生主观能动性，强化记忆，使学生能够达到举一反三，触类旁通。比如，在学习三极管基本放大电路后，和学生一起认真比较归纳共基极、共集电极、共发射极三种电路的特点、交流通路、静态指标、动态指态、用途等。比较归纳能明晰各个电路的特点，强化学生的记忆，加深了学生的理解。比较归纳法是使学生全面掌握知识与技能的一种有效方法。
（二）多媒体教学法
电子技术教材中一些内容比较抽象难以理解，教师用语言不易描述，某些规律同学又难以归纳，需通过多媒体教学，利用多媒体的直观、生动、形象的动画、图象、声音等特性，向学生传递信息。这样，既能解决学生对抽象知识接受能力差的矛盾，又对学生发展智能、提高理解水平有很大帮助。如用多媒体演示三极管内部载流子的运动、零点漂移现象等，比实验更具体形象，更能使同学理解掌握。多媒体教学形象直观，可实现教学由繁化简，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
（三）理论实践结合法
电子技术教学中，实验实训是不可缺少的重要环节。根据中职生接受理论能力差，喜欢动手的特点，扩大他们的兴趣范围，多做实训勤练技能，实训理论相互促进。在学完模拟电路部分后，组织学生安装收音机；在学完数字电路部分，让学生设计制作报警器、枪答器等。在实验实训过程中学生会碰到许多实际问题，教师可以引导他们去书中找答案，促使他们动手动脑，分析问题解决问题，体验实训成功的乐趣，培养学习的兴趣，进一步强化对已学知识的理解，弥补原来不懂的知识，使学生真正领悟到理论知识对实验实训的指导作用，激发求知欲，发挥学习主观能动性，提高教学效果。
总之，在中职电子技术教学中，需要我们专业教师坚持不懈的在教学中探索，在探索中教学，不断改革和更新教学方法，找到适合学生的接受的最佳切入点，力求教学效果达到最佳化。
参考文献
[1]韦连华.电子线路教法初探[J].职业教育研究，2005(9).
[2]张运杰.精心设计教学目标[J].中国职业技术教育，2006(6).
[3]闯玄生.教师要发挥好课堂教学中的主导作用[J].中国职业技术教育，2006(4).
[关键词]电子技术 教学目标 教师主导 教学方法
随着科学技术的飞速发展，电子技术广泛应用于各个领域。在中等职业学校电类专业中，电子技术基础（以下简称“电子技术”）是必修专业基础课，有着举足轻重的作用。电子技术涉及知识点多，概念抽象，电路复杂，不宜理解，而中职生文化基础又相对薄弱。那么，如何把知识传授给学生，又能使他们消化吸收？这个问题，摆在了我们每一个专业教师面前。下面结合笔者的教学实践，从三个方面着手，共同探索中职电子技术教学。
一、 针对学生特点，精心设计教学目标
教学目标的设定和表述，既要准确恰当，又应该有针对性。中职生中的大多数是没考上高中被分流下来的学生，他们的基础相对较差，知识储备少，学习难度大，而电子技术这门课知识面广，知识点多，理论性强。这样的课程，对普通高中的学生来讲难度也比较大，更何况对中职生来说呢？教师只有根据学生的特点，精心设计教学目标，迎合学生的认知心理，激发学生的学习兴趣，教学才会事半功倍。教学目标设计应充分地考虑他们的可接受性，把抽象化的知识形象化，把复杂的问题简单化，把大问题分割成小问题，化整为零，逐一消化。
（一）教学目标要明确
教学目标必须明确，要让学生真正明白教学目标的期望性要求，如要求学生对知识点是一般了解，还是重点掌握，等等。但是了解到什么范围，掌握到什么程度等，要回答这些问题，就是目标必须达到的结果，如能熟记某个知识点，能区别哪些电路元件，等等。这样既能对学生有期望性要求，又可以考查学生是否取得了期望的结果。
（二）教学目标要突出评判作用
教学目标要既能表明教师期望学生学习的结果，又能表明学生自身行为结果，两者有机结合。例如，讲授晶体二极管一节时，如果把教学目标制定为“使学生掌握二极管”，就是一个不够明确的教学目标。因为这一教学目标只是表达了教师的愿望，而没有能表明学生的行为结果或学习结果。同时，这一教学目标也没能表明学生“掌握”的程度，这就很难进行评判。根据这一教学目标既难以科学地选择教学方法，恰当地组织教学过程，也无法成为教学评价的依据，因此，这是一个模糊的教学目标。但如果把这一教学目标改为“使学生掌握二极管的正向导通特性，识别二极管的正负极，正确使用万用表简单测试二极管”，那么这一教学目标就比较明确，它表明了教师可观察到学生的行为结果，而这一结果可作为检测的条件和标准。
（三）教学目标要有一定弹性
中职生的学习基础和学习能力参差不齐，在教学活动中，企图制定出对全班每个学生都适应的教学目标几乎是不可能的。然而，班级教学活动又必须围绕着一个统一的教学目标进行，这就面临着一个矛盾：如何使教学目标的制定既有统一要求，又能适应不同学生的需要？因此，在确定教学目标时要有一定的弹性。这样就避免了由于用同一教学尺度去要求每个学生而引发的一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，使好的学生得不到提高，挫伤其学习动机；差的学生越来越差，产生厌学情绪，严重影响整体教学效果。
二、 立足课堂，充分发挥教师主导作用
教师不仅是教学目标的设计者、教学过程的组织者，教学效果的检测者、更重要的还是课堂教学的主导者。在电子技术教学中，教师要立足课堂，充分发挥主导作用。
（一）创设情景
教师要依据中职生自身特点，结合学生认知规律，采用各种方法激发学生的求知欲望，引导他们迅速进人最佳学习状态。比如，在讲二极管的整流作用时，可以借助电吹风机的高、低挡位表现出风力的强弱来形象说明电压整流前后的变化。当然，我们在进行情景创设时，必须把握例子的趣味性和相关性。
（二）巧妙设问
教师要深入细致研究教材的知识结构，认真分析学生实际情况，围绕教学目标，把教学内容层次化，提出富有激发、诱导、思考性的问题，唤起学生的好奇心，调动学生的学习积极性。比如在讲授“直流放大器”这节内容时，教师可先把直流放大器的两个特殊问题，即前后级的电位配合问题和零点漂移问题给学生讲清楚，让学生思考产生这些问题的原因；然后，因势利导提出如何解决这两个问题。问题环环相扣，前后關系紧密，解决出前一个问题，下一个问题就会不攻而破，从而提高学生学习的主动性。
（三）分层教学
针对不同的学生群体开展各种学习活动，如电路图纠错、实验操作、小设计小发明等，在活动中让学生感受到学习的乐趣，体验成功的喜悦。对学生一些异乎寻常的观念和设计方法要以赏识的态度看待，尊重学生思维中的合理因素，让他们在以后的实践中验证其是否可行，以循循善诱的教学态度保持学生创造的积极性。教师还要对学生设计失误和实验中的过失给予谅解并赞赏其勇敢精神。教师应该成为学生创造潜能的欣赏者、激发者和培养者。
三、根据教材特点，合理运用教学方法
电子技术这门课涉及的知识点多，概念抽象难懂，电路复杂多样，学生在学习过程中常常是丈二和尚摸不着头脑，对知识掌握不到位。在吃透教材的基础上，教师应尝试着合理运用不同的教学方法。
（一）比较归纳法
电子技术教材中的电路复杂多样，学生经常容易出现混淆，教学中应适当运用比较归纳法，引导学生对相关的两种及两种以上的新旧知识联系对比，总结归纳出相同点、不同点、相似处，充分发挥学生主观能动性，强化记忆，使学生能够达到举一反三，触类旁通。比如，在学习三极管基本放大电路后，和学生一起认真比较归纳共基极、共集电极、共发射极三种电路的特点、交流通路、静态指标、动态指态、用途等。比较归纳能明晰各个电路的特点，强化学生的记忆，加深了学生的理解。比较归纳法是使学生全面掌握知识与技能的一种有效方法。
（二）多媒体教学法
电子技术教材中一些内容比较抽象难以理解，教师用语言不易描述，某些规律同学又难以归纳，需通过多媒体教学，利用多媒体的直观、生动、形象的动画、图象、声音等特性，向学生传递信息。这样，既能解决学生对抽象知识接受能力差的矛盾，又对学生发展智能、提高理解水平有很大帮助。如用多媒体演示三极管内部载流子的运动、零点漂移现象等，比实验更具体形象，更能使同学理解掌握。多媒体教学形象直观，可实现教学由繁化简，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
（三）理论实践结合法
电子技术教学中，实验实训是不可缺少的重要环节。根据中职生接受理论能力差，喜欢动手的特点，扩大他们的兴趣范围，多做实训勤练技能，实训理论相互促进。在学完模拟电路部分后，组织学生安装收音机；在学完数字电路部分，让学生设计制作报警器、枪答器等。在实验实训过程中学生会碰到许多实际问题，教师可以引导他们去书中找答案，促使他们动手动脑，分析问题解决问题，体验实训成功的乐趣，培养学习的兴趣，进一步强化对已学知识的理解，弥补原来不懂的知识，使学生真正领悟到理论知识对实验实训的指导作用，激发求知欲，发挥学习主观能动性，提高教学效果。
总之，在中职电子技术教学中，需要我们专业教师坚持不懈的在教学中探索，在探索中教学，不断改革和更新教学方法，找到适合学生的接受的最佳切入点，力求教学效果达到最佳化。
参考文献
[1]韦连华.电子线路教法初探[J].职业教育研究，2005(9).
[2]张运杰.精心设计教学目标[J].中国职业技术教育，2006(6).
[3]闯玄生.教师要发挥好课堂教学中的主导作用[J].中国职业技术教育，2006(4).