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摘要：本文结合本人近年来对农村高中学困生转化策略的研究，探讨如何有效转化农村高中数学学科的学困生的学习兴趣，促进学生全面发展.
关键词：农村高中；学困生；转化策略
我校是一所地处农村的高中，学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点，尤其近年我区进行区划调整后，优秀生都集中到了城区学校，农村高中的学困生的比例在提高，两极分化扩大的情况日趋明显.如何有效转化学困生，促进学生的学习兴趣，促进均衡发展已成为我们教师在教学中急需解决的问题.
一、对学困生“以情相处”， 给予他们一个良好的外部环境
学困生之所以学困其本身存在或多或少的不良习惯、厌学情绪.我们要做的是如何引导他们“要我学转化为我要学”.只要教师放下权威的架子，真心对学生，就会感动学生，学生就会喜欢你所教的学科，从而产生对数学的学习兴趣.要允许学生犯错，也要允许教师被学生驳倒.学生才会接纳、热爱，才会积极参与到课堂中来.注意：在备课的环节中，课堂目标和环节的设置首先要考虑如何激发学生的情感，训练和提高学生的各种知识技能.用动态评价法及时地激励、表扬，抓住他们点滴进步，给予表扬鼓励，使他们产生荣誉感，增强自信心.经验证明错误行为的纠正往往可以通过新的好行为习惯的形成与加强来实现.所以对学困生的品行要创造一定的氛围，让他感受到良好品行带来的信任和赞许，逐步摒弃不良品行.
二、培养学生学习数学的兴趣 ，提高学生的学习积极性
数学课一味的讲授，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉.数学学业不良学生的心情大多处在厌烦的抑制状态，常感到学习数学很无聊、枯燥无味，学习没劲头，学习数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备，而逐步丧失了学习的原动力，对学习的厌恶和抵制则日盛一日.但我们知道，绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理，根据这种心理，应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，在教学中我们可以应用多媒体教学这种新颖的手段，给学生展现一个异彩纷呈的数学世界，从而改变学生心目中数学的形象定位.要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，让学生积极参与教学活动，去激发学生的学习兴趣，并让其体验到成功的愉悦，提高学业不良学生学习数学的自觉性，最终达到转化数学学业不良学生的目的.
三、强化对学困生的学法指导，提高学生的学习效率
1.课堂帮困，设置最低达成度.加强备课组建设：采用集体备课的形式，定时间、定地点、定内容、定人员，充分考虑到学困生的学习，进行有针对性的自备，尤其要预测学生可能出现的问题，每节课必须设置最低达成度，每位教师根据自己任教班级的特殊性和差异性，同课异构分层教学.
开展数学阅读能力的培养：读题，“读书百篇，其义自见”养成良好的读题习惯.初步了解数学语言的叙述与表达；抓点学会精读，数学语言都较精炼、简洁，对数学中的关键字词划点，培养学生养成在“点”下面做记号和标序号的习惯，以便于应用和复习；简化题意，分析每句的含义，注重弄清习题的结构及相关联系.只有认真阅读才有可能认真学习.在此基础上指导他们课前预习、课后复习.
以书中”例题”为突破口，让学困生考出好成绩：首先讲例题，做例题，考例题；让学生明白学了就会做，会做就能考好，增加信心，促使学生上课认真听讲.其次讲例题，补课本上习题，做课本习题，考例题和课本习题.再次讲例题，做课本习题，补练习册上习题，考例题、课本选题、练习册选题.
加强“学困生”课堂教学的参与度：在课堂教学中，一些基础知识，在课外补充的内容，在课堂提问中，多让他发言.即增强了他学习的信心，又使他得到又一次的回忆复习，克服以前的自卑心理.多次的成功回答，使他自己和学生都能另眼相看，提高了学习的积极性.
认真完成作业：学困生的作业，教师当天再忙也得先批阅；且要求面批、及时反馈，及时订正；在教师的指导和帮助下，合格完成作业，同时也克服了抄作业的现象，培养了其独立完成作业的好习惯.
2.建立学困生题库，有效训练.教师研讨知识要点及考纲、课程标准，针对学生实际，编制学困生基础训练题进行训练，并根据学生容易忘的特点，采用螺旋上升、分层递进的方法，使之回忆、复习、逐步提高.
3.规范帮困，针对实施.“勤”能补“拙”：见空插针，有空就补，滚动进行.主要形式有两种：一是指导学生互助，一帮一或几帮一；营造积极向上的学习氛围；二是教师帮教，有时个别辅导，有时三、五个一起辅导；每次记录学困生得失.有效使用题库：关注学生的起点（难点）分析每个学生了解多少，利用学困生题库有针对性的滚动补缺.并把每次题库训练中不会做的题讲解，出现的错题进行分类，不懂的细讲，失误的是审题有误还是计算有误，通过变式后再次训练，直到学会为止.
按科学规律训练：根据学生“遗忘”的特点，各类训练题每隔一周，两周，一个月变式后重复训练，以达到巩固的效果.
抓住要点：多用提示， 必须“提”到点子上，“示”在疑难处，因势利导；顺应学生的思路及所掌握的知识予以补充、完善.
善于指导学生作解题后的小结，使训练升华的经验，“解题千万道，解后抛九霄”是学生常见的事，善于小结、回顾解题过程、总结解题经验和体会，学会贯通，举一反三.
参考文献：
[1]李献林，张淑清.学困生心理特征与教育.人民出版社，2008.7.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2007.4.
[3]么素秋.在数学教学中如何转化学困生.辽宁教育研究，2004（1）.
[南京市秣陵中学 （211111）]
关键词：农村高中；学困生；转化策略
我校是一所地处农村的高中，学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点，尤其近年我区进行区划调整后，优秀生都集中到了城区学校，农村高中的学困生的比例在提高，两极分化扩大的情况日趋明显.如何有效转化学困生，促进学生的学习兴趣，促进均衡发展已成为我们教师在教学中急需解决的问题.
一、对学困生“以情相处”， 给予他们一个良好的外部环境
学困生之所以学困其本身存在或多或少的不良习惯、厌学情绪.我们要做的是如何引导他们“要我学转化为我要学”.只要教师放下权威的架子，真心对学生，就会感动学生，学生就会喜欢你所教的学科，从而产生对数学的学习兴趣.要允许学生犯错，也要允许教师被学生驳倒.学生才会接纳、热爱，才会积极参与到课堂中来.注意：在备课的环节中，课堂目标和环节的设置首先要考虑如何激发学生的情感，训练和提高学生的各种知识技能.用动态评价法及时地激励、表扬，抓住他们点滴进步，给予表扬鼓励，使他们产生荣誉感，增强自信心.经验证明错误行为的纠正往往可以通过新的好行为习惯的形成与加强来实现.所以对学困生的品行要创造一定的氛围，让他感受到良好品行带来的信任和赞许，逐步摒弃不良品行.
二、培养学生学习数学的兴趣 ，提高学生的学习积极性
数学课一味的讲授，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉.数学学业不良学生的心情大多处在厌烦的抑制状态，常感到学习数学很无聊、枯燥无味，学习没劲头，学习数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备，而逐步丧失了学习的原动力，对学习的厌恶和抵制则日盛一日.但我们知道，绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理，根据这种心理，应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，在教学中我们可以应用多媒体教学这种新颖的手段，给学生展现一个异彩纷呈的数学世界，从而改变学生心目中数学的形象定位.要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，让学生积极参与教学活动，去激发学生的学习兴趣，并让其体验到成功的愉悦，提高学业不良学生学习数学的自觉性，最终达到转化数学学业不良学生的目的.
三、强化对学困生的学法指导，提高学生的学习效率
1.课堂帮困，设置最低达成度.加强备课组建设：采用集体备课的形式，定时间、定地点、定内容、定人员，充分考虑到学困生的学习，进行有针对性的自备，尤其要预测学生可能出现的问题，每节课必须设置最低达成度，每位教师根据自己任教班级的特殊性和差异性，同课异构分层教学.
开展数学阅读能力的培养：读题，“读书百篇，其义自见”养成良好的读题习惯.初步了解数学语言的叙述与表达；抓点学会精读，数学语言都较精炼、简洁，对数学中的关键字词划点，培养学生养成在“点”下面做记号和标序号的习惯，以便于应用和复习；简化题意，分析每句的含义，注重弄清习题的结构及相关联系.只有认真阅读才有可能认真学习.在此基础上指导他们课前预习、课后复习.
以书中”例题”为突破口，让学困生考出好成绩：首先讲例题，做例题，考例题；让学生明白学了就会做，会做就能考好，增加信心，促使学生上课认真听讲.其次讲例题，补课本上习题，做课本习题，考例题和课本习题.再次讲例题，做课本习题，补练习册上习题，考例题、课本选题、练习册选题.
加强“学困生”课堂教学的参与度：在课堂教学中，一些基础知识，在课外补充的内容，在课堂提问中，多让他发言.即增强了他学习的信心，又使他得到又一次的回忆复习，克服以前的自卑心理.多次的成功回答，使他自己和学生都能另眼相看，提高了学习的积极性.
认真完成作业：学困生的作业，教师当天再忙也得先批阅；且要求面批、及时反馈，及时订正；在教师的指导和帮助下，合格完成作业，同时也克服了抄作业的现象，培养了其独立完成作业的好习惯.
2.建立学困生题库，有效训练.教师研讨知识要点及考纲、课程标准，针对学生实际，编制学困生基础训练题进行训练，并根据学生容易忘的特点，采用螺旋上升、分层递进的方法，使之回忆、复习、逐步提高.
3.规范帮困，针对实施.“勤”能补“拙”：见空插针，有空就补，滚动进行.主要形式有两种：一是指导学生互助，一帮一或几帮一；营造积极向上的学习氛围；二是教师帮教，有时个别辅导，有时三、五个一起辅导；每次记录学困生得失.有效使用题库：关注学生的起点（难点）分析每个学生了解多少，利用学困生题库有针对性的滚动补缺.并把每次题库训练中不会做的题讲解，出现的错题进行分类，不懂的细讲，失误的是审题有误还是计算有误，通过变式后再次训练，直到学会为止.
按科学规律训练：根据学生“遗忘”的特点，各类训练题每隔一周，两周，一个月变式后重复训练，以达到巩固的效果.
抓住要点：多用提示， 必须“提”到点子上，“示”在疑难处，因势利导；顺应学生的思路及所掌握的知识予以补充、完善.
善于指导学生作解题后的小结，使训练升华的经验，“解题千万道，解后抛九霄”是学生常见的事，善于小结、回顾解题过程、总结解题经验和体会，学会贯通，举一反三.
参考文献：
[1]李献林，张淑清.学困生心理特征与教育.人民出版社，2008.7.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2007.4.
[3]么素秋.在数学教学中如何转化学困生.辽宁教育研究，2004（1）.
[南京市秣陵中学 （211111）]