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摘要：阅读教学一直是语文教师最头痛的问题，它是初中语文教学的重点、难点。如何提高阅读教学的高效率，是广大教师不断思索的问题，一直寻找一条解决问题的道路。二十世纪初，社会所需要的是探究、创新性的新型人才，以往的教学已跟不上时代脚步，于是我国进行了自上而下的课程改革。这场改革对师生的学习理念、学习目的、学习伦理、学习方式和学习思维上产生巨大影响。师生达成一致共识，课堂要发生由传授知识向研究学习方法、主动探究改变。
关键词：初中语文 自主探究阅读教学
21世纪，是充满活力、充满发展、充满机遇的世纪，能推动这个新世纪前进的人，必定是知识、技能、良好的心理品质、行为习惯、主动和谐、全面发展的新型人才。在由应试教育向素质教育转轨并深化素质教育，把人的发展放在首位的新的历史时期，教育教学就必须以人为本，这是时代的呼唤，也是社会对人才的需求。《语文新课程标准》对学生的学习方式也作了明确的规定：“学生是学习和发展的主体。在语文教学过程中应“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。所以让学生“自主探究”和“主动发展”也正是新课程改革的需要[1]。
1、教师在学生自主探究学习的作用
1.1老师首先是促进帮助者
老师通过创设情境的方式，引导学生感受、体验学习内容。每个学生都有求知欲、表现欲和成就欲，这是产生学习兴趣并形成学习动机的基础，而宽松、和谐、民主的课堂气氛是满足学生求知欲、表现欲和成就欲的前提，教师应当用广博的知识、严谨的治学态度，可亲的教态、生动的语言、富有吸引力的教学方法，启发诱导鼓励学生去思考、去探索；要爱护和相信每一位学生（特别是差生）都自信自强；对学生的每一点发现、每一点提高都给予充分的肯定。应当创设这样一种环境气氛[2]。
1.2教师还是指导引领者，老师示范，授之以法
学生生疑、质疑之后，还要教会学生善疑，这才是最主要的。学习往往是从模仿和借鉴开始的，要教会学生善疑，教师首先要做好示范。方法提出、分析和解决问题，要做到立场观点正确鲜明，思路清晰条理，方法科学得当，语言准确生动。教师在导的过程中要正确处理好一般和个别的关系，对于学生中普遍存在的问题进行集体指导，而对于个别学生存在的问题进行个别指导；二是教师的指导要体现较高的层次性，要在学生自主学习认知的基础上有所提高，具体操作时，要针对学生的实际情况，把一篇作品遵照其逻辑规律，按系统序列分解为切入角度准确、梯度合理、深度适宜的一个个问题，然后分解解决。不仅要搞懂“是什么”，更要搞清“为什么”，要具体问题具体对待。教师的示范，目的不仅是让学生学会教材，更主要的是从中总结出规律性的东西，立足于学习它应遵循的思路和使用的方法，重视对隐含信息的发掘、零散信息的总括以及对它们的评价。以真正起到导的作用。“在阅读教学实践中，教师应发挥指导者的作用，善于激活话语因子，促进‘主体间性对话’向深层次发展。”
2、初中语文中自主探究阅读教学的策略
2.1理解学生的阅读心理，营造自主、宽松的阅读氛围，鼓励读书热情
初中学生，感情充沛，有强烈的求知欲望，兴趣广泛，让学生喜欢课外阅读并非难事，但是大部分的初中学生，受感情支配，喜欢武侠，言情小说，只是把课外阅读当作是消遣，而有一部分的教师、家长具有极强的功利性，限制学生的读书兴趣，读书范围，这样的课外阅读就难以发挥应有的作用，体现不出出阅读的力量。教师应该鼓励学生，肯定他们读书的积极性，不能动辄批评甚至挖苦“可能伤害学生的学习意愿和健康成长”。决不能因噎废食，因此，必须注意学生的阅读心理，为学生的课外阅读营造一种自主、宽松的氛围。鼓励学生的读书热情。
走进阅览室看书，是课外阅读最常见的方式，课外阅读的外延应该包含“凡是课外的一切阅读行为”，阅读对象有书、报，还有听广播，看电视，收集名人楹联，处处留心皆学问，这些都是课外阅读的好形式，并为学生所接受，之后，还组织学生把收集的内容供同学在课余时间中互相欣赏，口头点评。这样，学生在自己阅读时，接受并评点他人的摘抄时，动口、动手，又动心。在这样的浓郁的读书氛围下，所有学生坚持一段时间以后，不仅要读书的学生学有收获，原来读书兴趣不浓的同学也受到了气氛熏陶和感染，学生在阅读过程中，对外围得社会有了自己的思考，有了独到的看法，初步具有评点的能力。这对学生的课外阅读来说是极为重要的。在阅读中能够使学生、辨别是非与真伪，学生尝到甜头，读书会让他们的思想更自由。
2.2发动学生相互帮助，组成合作、交流的阅读小组
利用学生之间相互推荐，相互学习的能力，因为学生的知识有大部分来源于同学之间的交流，探讨，因此，组织好阅读小组，相信学生之间合作，是提高课外阅读质量的一个有效渠道。
学生自由组合成阅读小组，人数可选择3—5人之间。学习层次尽量有所区别，以达到相互方便性、补偿性等因素的考虑。，学生间志趣、心理相容、智能互补等：学生个在小组内有的“合作感”、“亲切感”、“友情感”等，在班级，群体交往中右更加好的表现；学生的“认同感”、“群体支持”等方面的心理需求，也能够得到很好的满足。教师再对阅读小组的这些优势，有明确的认识，他不是自然而然地体现的，还需要学生主动地、合作地进行阅读，学会讨论交流、讲述心得、相互借鉴、吸收，达到利用小组合作，通过小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高。以达到共同进步。
3、结论
总之，在当前的教学情况下，自主探究教学有别于传统教学模式，可算是适应初学生心理，符合教育和谐发展规律的一种比较好的教学模式，而如何使这种模式如何具体操作，成为培养更多“更具创造性”，“更善深思熟虑”，“更有追求的理想和洞察力”，的学生，将是所有教育工作者进一部研究的问题。
参考文献：
[1]庞维国.中小学生自主学习的教学指导模式研究[D].上海：华东师大心理学系，2001：52.
[2]王国均.接受美学对语文教学的新阐释[J].中学语文教学，2000，12：21.
关键词：初中语文 自主探究阅读教学
21世纪，是充满活力、充满发展、充满机遇的世纪，能推动这个新世纪前进的人，必定是知识、技能、良好的心理品质、行为习惯、主动和谐、全面发展的新型人才。在由应试教育向素质教育转轨并深化素质教育，把人的发展放在首位的新的历史时期，教育教学就必须以人为本，这是时代的呼唤，也是社会对人才的需求。《语文新课程标准》对学生的学习方式也作了明确的规定：“学生是学习和发展的主体。在语文教学过程中应“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。所以让学生“自主探究”和“主动发展”也正是新课程改革的需要[1]。
1、教师在学生自主探究学习的作用
1.1老师首先是促进帮助者
老师通过创设情境的方式，引导学生感受、体验学习内容。每个学生都有求知欲、表现欲和成就欲，这是产生学习兴趣并形成学习动机的基础，而宽松、和谐、民主的课堂气氛是满足学生求知欲、表现欲和成就欲的前提，教师应当用广博的知识、严谨的治学态度，可亲的教态、生动的语言、富有吸引力的教学方法，启发诱导鼓励学生去思考、去探索；要爱护和相信每一位学生（特别是差生）都自信自强；对学生的每一点发现、每一点提高都给予充分的肯定。应当创设这样一种环境气氛[2]。
1.2教师还是指导引领者，老师示范，授之以法
学生生疑、质疑之后，还要教会学生善疑，这才是最主要的。学习往往是从模仿和借鉴开始的，要教会学生善疑，教师首先要做好示范。方法提出、分析和解决问题，要做到立场观点正确鲜明，思路清晰条理，方法科学得当，语言准确生动。教师在导的过程中要正确处理好一般和个别的关系，对于学生中普遍存在的问题进行集体指导，而对于个别学生存在的问题进行个别指导；二是教师的指导要体现较高的层次性，要在学生自主学习认知的基础上有所提高，具体操作时，要针对学生的实际情况，把一篇作品遵照其逻辑规律，按系统序列分解为切入角度准确、梯度合理、深度适宜的一个个问题，然后分解解决。不仅要搞懂“是什么”，更要搞清“为什么”，要具体问题具体对待。教师的示范，目的不仅是让学生学会教材，更主要的是从中总结出规律性的东西，立足于学习它应遵循的思路和使用的方法，重视对隐含信息的发掘、零散信息的总括以及对它们的评价。以真正起到导的作用。“在阅读教学实践中，教师应发挥指导者的作用，善于激活话语因子，促进‘主体间性对话’向深层次发展。”
2、初中语文中自主探究阅读教学的策略
2.1理解学生的阅读心理，营造自主、宽松的阅读氛围，鼓励读书热情
初中学生，感情充沛，有强烈的求知欲望，兴趣广泛，让学生喜欢课外阅读并非难事，但是大部分的初中学生，受感情支配，喜欢武侠，言情小说，只是把课外阅读当作是消遣，而有一部分的教师、家长具有极强的功利性，限制学生的读书兴趣，读书范围，这样的课外阅读就难以发挥应有的作用，体现不出出阅读的力量。教师应该鼓励学生，肯定他们读书的积极性，不能动辄批评甚至挖苦“可能伤害学生的学习意愿和健康成长”。决不能因噎废食，因此，必须注意学生的阅读心理，为学生的课外阅读营造一种自主、宽松的氛围。鼓励学生的读书热情。
走进阅览室看书，是课外阅读最常见的方式，课外阅读的外延应该包含“凡是课外的一切阅读行为”，阅读对象有书、报，还有听广播，看电视，收集名人楹联，处处留心皆学问，这些都是课外阅读的好形式，并为学生所接受，之后，还组织学生把收集的内容供同学在课余时间中互相欣赏，口头点评。这样，学生在自己阅读时，接受并评点他人的摘抄时，动口、动手，又动心。在这样的浓郁的读书氛围下，所有学生坚持一段时间以后，不仅要读书的学生学有收获，原来读书兴趣不浓的同学也受到了气氛熏陶和感染，学生在阅读过程中，对外围得社会有了自己的思考，有了独到的看法，初步具有评点的能力。这对学生的课外阅读来说是极为重要的。在阅读中能够使学生、辨别是非与真伪，学生尝到甜头，读书会让他们的思想更自由。
2.2发动学生相互帮助，组成合作、交流的阅读小组
利用学生之间相互推荐，相互学习的能力，因为学生的知识有大部分来源于同学之间的交流，探讨，因此，组织好阅读小组，相信学生之间合作，是提高课外阅读质量的一个有效渠道。
学生自由组合成阅读小组，人数可选择3—5人之间。学习层次尽量有所区别，以达到相互方便性、补偿性等因素的考虑。，学生间志趣、心理相容、智能互补等：学生个在小组内有的“合作感”、“亲切感”、“友情感”等，在班级，群体交往中右更加好的表现；学生的“认同感”、“群体支持”等方面的心理需求，也能够得到很好的满足。教师再对阅读小组的这些优势，有明确的认识，他不是自然而然地体现的，还需要学生主动地、合作地进行阅读，学会讨论交流、讲述心得、相互借鉴、吸收，达到利用小组合作，通过小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高。以达到共同进步。
3、结论
总之，在当前的教学情况下，自主探究教学有别于传统教学模式，可算是适应初学生心理，符合教育和谐发展规律的一种比较好的教学模式，而如何使这种模式如何具体操作，成为培养更多“更具创造性”，“更善深思熟虑”，“更有追求的理想和洞察力”，的学生，将是所有教育工作者进一部研究的问题。
参考文献：
[1]庞维国.中小学生自主学习的教学指导模式研究[D].上海：华东师大心理学系，2001：52.
[2]王国均.接受美学对语文教学的新阐释[J].中学语文教学，2000，12：21.