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【摘要】本文根据本校电类专业基础课程优秀教学团队的实际情况，从教材建设、教学内容和方法的改革、教学与科研的有效结合、教学团队间的研讨和交流等方面阐述了电类专业基础课程群的优秀教学团队的建设，并指出了建设优秀教学团队时应注意的问题。建设优秀的教学团队，在教学运行和教学改革中发挥积极有效的作用，从而保证了人才培养质量。
【关键词】电类专业基础课；教学团队；构建
电类专业基础课程在我校开设课程的涉及面广、授课任务重，教学质量直接影响学生后面专业课的学习。为了不断提高教学质量，达到学校人才培养的目标和要求，需要加强电类专业基础课程的建设，尤其需要建设一个教学质量高、结构合理的电类专业基础课程优秀教学团队。通过建立教学团队合作的机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学水平，使之在教学运行和教学改革中发挥积极有效的作用，从而保证人才培养质量。
辽宁工程技术大学电气与控制工程学院电类专业基础课程优秀教学团队是以电工理论与应用电子系为主要建设单位，以电类专业基础系列课程为建设平台，根据多年的教学改革与教学实践，确立课程建设的发展目标。建设优秀教学团队不仅能提高整体教学质量，而且能提升高校在人才培养、师资队伍建设等方面的竞争力。
一、基于电类专业基础课程群的优秀教学团队的建设
多年来，高等学校一直将课程建设作为教学改革的重点，课程建设在优化教学过程方面起到良好的作用。
建设教学团队，是应该基于一级学科或二级学科，或者基于局限于单一课程，应是具体情况而定。如我校的高等数学、英语等基础课，因授课教师均达数十人，一门课程即可形成一个教学团队；而各电类相关专业所涉及的专业基础课主要以电路、模拟电子技术、数字电子技术为核心，根据专业需要衍生出电路分析基础、电子线路、数字逻辑、电路与模拟电子技术等特色课程，这些课程具有明显的逻辑关系和内在一致性，授课教师也大多交叉重叠，可整合成“课程群”进行建设，即建设一个基于电类专业基础课程群的教学团队。
（一）有计划有组织地进行教材建设
教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是进行教学的基本工具，是深化教学改革、提高教学质量、全面推进素质教育、培养创新人才的重要保证。
（1）教材建设应以重点培育专业建设和精品课程建设为依托，使教材建设与教学和科学研究相结合，全面推进教学改革和建设。
（2）严把教材质量关，使我院教材建设质量有切实保障，使高质量的新版教材成为教材选用的主体，确保高质量教材进课堂。
（3）根据新形势下课程建设和专业建设要求，及时反映我校教学、教研及改革成果，体现我校的教学、教研水平和办学特色，加强自编教材的编写工作。编写教材应避免低水平的重复编写，鼓励编写有特色、符合本校教学实际情况的高质量的教材，形成了具有自己特色的教材体系和教学用书，并力争有自编教材入选省（部）级优秀教材。
（4）在选择教材内容和编写体系时注重素质教育、创新能力与实践能力的培养，为学生知识、能力、素质的协调发展创造条件。坚持以人才培养目标为依据，考虑到多样化人才培养的需要，正确把握教学内容和课程体系的改革方向。
（二）推动教学内容和教学方法的改革和研究
注重教学知识的科学性、先进性、适用性，精选经典教学内容，删减陈旧过时的内容，去掉课程间重复的内容，从学生学习能力、动手能力、创新能力方面考虑，合理制定和修订教学大纲、教学计划、教案、试题库、考试等环节和内容。
探讨教学方法的研究，形成针对不同课程特色多样化的教学手段。根据我校实际和教学大纲要求，探索新的教学模式，充分调动教师和学生的教、学积极性。在教学形式和手段上，实现将计算机技术、网络技术、多媒体技术与现代化教学设备相结合，从而使学生从知识的被动接受者转为知识的主动建构者，提高了学生的独立思考能力和创新能力。
在教学方式上，打破传统的灌输型教学， 坚持“重基础、强能力”的教学模式，将科研中的讨论班和探讨式的学习方法运用到教学中，特别是在某些难以理解的概念、习题求解等的教学中，研究并实践“问题—理论—应用—理论—应用”的教学模式， 即采用“实例教学法”，适当在课堂开展演示实验，与学生产生互动。另外，在课程进行到一定阶段，可以通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，即“项目教学法”。“项目教学法”在数字电子技术和模拟电子技术课程的教学过程中均可以很好的使用，使学生在学习过程中能举一反三，整合知识点，增强创新能力。
另外，积极探索、勇于尝试新的考试方法，注重过程教学与考核，注重考查学生运用知识的能力和探索精神；研究出一套切实可行的教学质量评价机制，使老师及时了解教学效果，掌握学生的学习动态，使老师更有针对性的进行教学活动的组织和安排。
（三）使教学与科研互相促进，共同提高
一个优秀的高校教师，除了需要有较高的教学水平，同时还需要有较高的科研水平，使教学和科研相互促进，良性互动，最终达到共同提高，只有这样，才能在课堂上受到学生的欢迎，其教学水平才更有持久力。更重要的是，可以把自己在科研中的一些得失讲给学生，鼓励和激发同学们学习的兴趣，培养他们创新的能力。一定要摒弃重科研、轻教学，或者重教学、轻科研这两种偏向，使教学与科研的有机结合。为保证这点，要充分利用教学团队的优势，完成一个或少数教师无法完成的科研任务，使团队成员共同进步，实现最佳科研和教学目标。
（四）促进教学团队的教学研讨和经验交流
坚持定期举行教学团队集体活动。组织青年教师多听教学经验丰富老师的课，然后对课堂教学内容和教学方法的交流，取长补短，实现教师与教师之间的教学相长，通过总结归纳，找到一个适合自己的教学方法，提高教学水平和教学效果，真正使学生受益。
二、建设基于电类专业基础课程群的优秀教学团队应注意的问题
很多高校都进行着不同类型的教学团队的建设，由于建设的目标和方向不同，建设过程中可能出现这样那样的问题，甚至进入了建设误区。所以，建设基于电类专业基础课程群的优秀教学团队，应注意以下几个问题。
（一）优秀教学团队不是人员的简单组合
有些教学团队是以系、教研室等为基础，以教师年龄和职称依次递进形成的教学梯队，是简单的临时拼凑，在教学中并不能形成真正意义的集聚效应，缺乏教学团队的大局意识和协作精神，当然也就很难创出造重要的教学成果，培养人才的功能自然得不到很好的发挥。
以辽宁工程技术大学电气与控制工程学院电类专业基础课程群的优秀教学团队建设为例，它是以电工理论与应用电子系为基础的，该系有10名教师，有经验丰富的老教师，有教学效果很好的中年教师，也有刚入职的青年教师。从人员结构上来讲是很合理的，但不是把老中青教师组织在一起就成了优秀教学团队，要做到老中青教师之间的“有机组合”。每位教师不在是孤立奋战，不论是在教学方法、教学改革和科学研究等方面，都要做到良好的沟通和互动，我中有你、你中有我，共同提高和进步，使整个团队的力量远远大于单个教师力量的总和。
（二）缺乏团队成员间的交流和对青年教师的培养
团队是由员工和管理层组成的一个共同体，它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。而很多时候，团队的管理者或者领导者不能发挥自己的领导优势把团队员工很好的组织起来，使他们根据自己的能力特长，加强交流、协同作业，发挥每个成员的最大能量。另外，团队成员之间团队意识不强，基本上还是处于孤立、封闭的状态，教师之间除教研室活动或开会，见面的机会很少，缺少交流与合作。结果，由于缺乏团队协作意识，团队松散、纪律不强，教学中很难产生重大的标志性成果。
团队中的一些高职称、有一定学术成果的教授、副教授，他们的教学和科研能力比较强，但是他们没有注意到对低职称、没有形成自己主攻方向的青年教师的帮带作用，致使青年教师找不到团队归属感，长期游离状态，只能凭一己之力摸索闯拼，这样势必给团队长远的发展带来不利的影响，甚至会造成团队的终结。
（三）学校、学院对教学团队的支持力度不够
建设一个优秀的教学团队除了要具备很好的自身条件，外部条件也是很重要的。操作过程中学校、学院往往倾向于对项目和经费的管理，忽视了人的管理，未能制定科学合理的发展规划，缺乏对团队成长提供必要的支持与服务以及对团队成员更人性化的激励措施。
三、结论
基于课程群的教学团队的建设是值得大家思考和探索的一个重要问题，也是今后高等教育改革的一个方面。本文结合自己学院教学团队建设的初步经验，建设电类专业基础课程优秀教学团队，提高了教师的教学水平，适应了现代人才培养目标的要求，对进一步深化教学改革具有一定的借鉴意义。
参考文献
[1]章兢,傅晓军.谈基于课程或课程群的教学团队建设[J].中国大学教学,2007,12:
15-17.
[2]冯良贵,易东云,杜艳玲.数学公共课程教学团队的建设与探索[J].高等教育研究学报,2009,12,32(4):80-82.
[3]石巧君,章喜为.省属高等院校教学团队构建模式研究[J].高等农业教育,2011-2,2:
36-40.
[4]李兴禹.质量工程背景下高校教学团队培育与建设策略研究[J].黑龙江教育,2009,7:
126-127.
[5]陈忠华,李红.电子技术课程设计教学改革探讨[J].黑龙江教育学院学报,2010,29(4):
63-65.
基金项目：辽宁工程技术大学第七批教改立项研究课题(Lj10B01)。
作者簡介：
韩占岭（1979－），男，河南项城人，辽宁工程技术大学电气与控制工程学院讲师,从事电工理论与新技术、电力电子磁集成技术研究。
陈忠华（1965－），男，辽宁阜新人，硕士，辽宁工程技术大学电气与控制工程学院副教授，从事电工理论与新技术、电机与电器方面教学研究。
【关键词】电类专业基础课；教学团队；构建
电类专业基础课程在我校开设课程的涉及面广、授课任务重，教学质量直接影响学生后面专业课的学习。为了不断提高教学质量，达到学校人才培养的目标和要求，需要加强电类专业基础课程的建设，尤其需要建设一个教学质量高、结构合理的电类专业基础课程优秀教学团队。通过建立教学团队合作的机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学水平，使之在教学运行和教学改革中发挥积极有效的作用，从而保证人才培养质量。
辽宁工程技术大学电气与控制工程学院电类专业基础课程优秀教学团队是以电工理论与应用电子系为主要建设单位，以电类专业基础系列课程为建设平台，根据多年的教学改革与教学实践，确立课程建设的发展目标。建设优秀教学团队不仅能提高整体教学质量，而且能提升高校在人才培养、师资队伍建设等方面的竞争力。
一、基于电类专业基础课程群的优秀教学团队的建设
多年来，高等学校一直将课程建设作为教学改革的重点，课程建设在优化教学过程方面起到良好的作用。
建设教学团队，是应该基于一级学科或二级学科，或者基于局限于单一课程，应是具体情况而定。如我校的高等数学、英语等基础课，因授课教师均达数十人，一门课程即可形成一个教学团队；而各电类相关专业所涉及的专业基础课主要以电路、模拟电子技术、数字电子技术为核心，根据专业需要衍生出电路分析基础、电子线路、数字逻辑、电路与模拟电子技术等特色课程，这些课程具有明显的逻辑关系和内在一致性，授课教师也大多交叉重叠，可整合成“课程群”进行建设，即建设一个基于电类专业基础课程群的教学团队。
（一）有计划有组织地进行教材建设
教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是进行教学的基本工具，是深化教学改革、提高教学质量、全面推进素质教育、培养创新人才的重要保证。
（1）教材建设应以重点培育专业建设和精品课程建设为依托，使教材建设与教学和科学研究相结合，全面推进教学改革和建设。
（2）严把教材质量关，使我院教材建设质量有切实保障，使高质量的新版教材成为教材选用的主体，确保高质量教材进课堂。
（3）根据新形势下课程建设和专业建设要求，及时反映我校教学、教研及改革成果，体现我校的教学、教研水平和办学特色，加强自编教材的编写工作。编写教材应避免低水平的重复编写，鼓励编写有特色、符合本校教学实际情况的高质量的教材，形成了具有自己特色的教材体系和教学用书，并力争有自编教材入选省（部）级优秀教材。
（4）在选择教材内容和编写体系时注重素质教育、创新能力与实践能力的培养，为学生知识、能力、素质的协调发展创造条件。坚持以人才培养目标为依据，考虑到多样化人才培养的需要，正确把握教学内容和课程体系的改革方向。
（二）推动教学内容和教学方法的改革和研究
注重教学知识的科学性、先进性、适用性，精选经典教学内容，删减陈旧过时的内容，去掉课程间重复的内容，从学生学习能力、动手能力、创新能力方面考虑，合理制定和修订教学大纲、教学计划、教案、试题库、考试等环节和内容。
探讨教学方法的研究，形成针对不同课程特色多样化的教学手段。根据我校实际和教学大纲要求，探索新的教学模式，充分调动教师和学生的教、学积极性。在教学形式和手段上，实现将计算机技术、网络技术、多媒体技术与现代化教学设备相结合，从而使学生从知识的被动接受者转为知识的主动建构者，提高了学生的独立思考能力和创新能力。
在教学方式上，打破传统的灌输型教学， 坚持“重基础、强能力”的教学模式，将科研中的讨论班和探讨式的学习方法运用到教学中，特别是在某些难以理解的概念、习题求解等的教学中，研究并实践“问题—理论—应用—理论—应用”的教学模式， 即采用“实例教学法”，适当在课堂开展演示实验，与学生产生互动。另外，在课程进行到一定阶段，可以通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，即“项目教学法”。“项目教学法”在数字电子技术和模拟电子技术课程的教学过程中均可以很好的使用，使学生在学习过程中能举一反三，整合知识点，增强创新能力。
另外，积极探索、勇于尝试新的考试方法，注重过程教学与考核，注重考查学生运用知识的能力和探索精神；研究出一套切实可行的教学质量评价机制，使老师及时了解教学效果，掌握学生的学习动态，使老师更有针对性的进行教学活动的组织和安排。
（三）使教学与科研互相促进，共同提高
一个优秀的高校教师，除了需要有较高的教学水平，同时还需要有较高的科研水平，使教学和科研相互促进，良性互动，最终达到共同提高，只有这样，才能在课堂上受到学生的欢迎，其教学水平才更有持久力。更重要的是，可以把自己在科研中的一些得失讲给学生，鼓励和激发同学们学习的兴趣，培养他们创新的能力。一定要摒弃重科研、轻教学，或者重教学、轻科研这两种偏向，使教学与科研的有机结合。为保证这点，要充分利用教学团队的优势，完成一个或少数教师无法完成的科研任务，使团队成员共同进步，实现最佳科研和教学目标。
（四）促进教学团队的教学研讨和经验交流
坚持定期举行教学团队集体活动。组织青年教师多听教学经验丰富老师的课，然后对课堂教学内容和教学方法的交流，取长补短，实现教师与教师之间的教学相长，通过总结归纳，找到一个适合自己的教学方法，提高教学水平和教学效果，真正使学生受益。
二、建设基于电类专业基础课程群的优秀教学团队应注意的问题
很多高校都进行着不同类型的教学团队的建设，由于建设的目标和方向不同，建设过程中可能出现这样那样的问题，甚至进入了建设误区。所以，建设基于电类专业基础课程群的优秀教学团队，应注意以下几个问题。
（一）优秀教学团队不是人员的简单组合
有些教学团队是以系、教研室等为基础，以教师年龄和职称依次递进形成的教学梯队，是简单的临时拼凑，在教学中并不能形成真正意义的集聚效应，缺乏教学团队的大局意识和协作精神，当然也就很难创出造重要的教学成果，培养人才的功能自然得不到很好的发挥。
以辽宁工程技术大学电气与控制工程学院电类专业基础课程群的优秀教学团队建设为例，它是以电工理论与应用电子系为基础的，该系有10名教师，有经验丰富的老教师，有教学效果很好的中年教师，也有刚入职的青年教师。从人员结构上来讲是很合理的，但不是把老中青教师组织在一起就成了优秀教学团队，要做到老中青教师之间的“有机组合”。每位教师不在是孤立奋战，不论是在教学方法、教学改革和科学研究等方面，都要做到良好的沟通和互动，我中有你、你中有我，共同提高和进步，使整个团队的力量远远大于单个教师力量的总和。
（二）缺乏团队成员间的交流和对青年教师的培养
团队是由员工和管理层组成的一个共同体，它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。而很多时候，团队的管理者或者领导者不能发挥自己的领导优势把团队员工很好的组织起来，使他们根据自己的能力特长，加强交流、协同作业，发挥每个成员的最大能量。另外，团队成员之间团队意识不强，基本上还是处于孤立、封闭的状态，教师之间除教研室活动或开会，见面的机会很少，缺少交流与合作。结果，由于缺乏团队协作意识，团队松散、纪律不强，教学中很难产生重大的标志性成果。
团队中的一些高职称、有一定学术成果的教授、副教授，他们的教学和科研能力比较强，但是他们没有注意到对低职称、没有形成自己主攻方向的青年教师的帮带作用，致使青年教师找不到团队归属感，长期游离状态，只能凭一己之力摸索闯拼，这样势必给团队长远的发展带来不利的影响，甚至会造成团队的终结。
（三）学校、学院对教学团队的支持力度不够
建设一个优秀的教学团队除了要具备很好的自身条件，外部条件也是很重要的。操作过程中学校、学院往往倾向于对项目和经费的管理，忽视了人的管理，未能制定科学合理的发展规划，缺乏对团队成长提供必要的支持与服务以及对团队成员更人性化的激励措施。
三、结论
基于课程群的教学团队的建设是值得大家思考和探索的一个重要问题，也是今后高等教育改革的一个方面。本文结合自己学院教学团队建设的初步经验，建设电类专业基础课程优秀教学团队，提高了教师的教学水平，适应了现代人才培养目标的要求，对进一步深化教学改革具有一定的借鉴意义。
参考文献
[1]章兢,傅晓军.谈基于课程或课程群的教学团队建设[J].中国大学教学,2007,12:
15-17.
[2]冯良贵,易东云,杜艳玲.数学公共课程教学团队的建设与探索[J].高等教育研究学报,2009,12,32(4):80-82.
[3]石巧君,章喜为.省属高等院校教学团队构建模式研究[J].高等农业教育,2011-2,2:
36-40.
[4]李兴禹.质量工程背景下高校教学团队培育与建设策略研究[J].黑龙江教育,2009,7:
126-127.
[5]陈忠华,李红.电子技术课程设计教学改革探讨[J].黑龙江教育学院学报,2010,29(4):
63-65.
基金项目：辽宁工程技术大学第七批教改立项研究课题(Lj10B01)。
作者簡介：
韩占岭（1979－），男，河南项城人，辽宁工程技术大学电气与控制工程学院讲师,从事电工理论与新技术、电力电子磁集成技术研究。
陈忠华（1965－），男，辽宁阜新人，硕士，辽宁工程技术大学电气与控制工程学院副教授，从事电工理论与新技术、电机与电器方面教学研究。