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摘要:班主任工作是最具创造性和可操作性的工作之一,新课程标准下,班主任应当好学生的合作者,洞悉学生的学习动机,尊重学生的人格和个性特征,树立平等的观念,有效地对学生进行心理健康教育。只有这样,才能创造性地完成教育教学任务。既协调好师生关系,又能创设和谐的育人环境,为学生的可持续发展奠定基础。
关键词:班主任;合作;教育。
班主任工作是一项艺术性很高的工作,新课程标准下,对班主任提出了较高的要求,班主任不但要有班级管理的过硬基本功,还要有渊博的学识、纯洁的灵魂、高尚的情操、健全的人格,更为重要的是班主任还要协调好师生关系,做学生学习的合作者。
“自主、合作、探究”式学习是新课程理念下新的学习方式,在这种学习方式中,学生是学习的主体,作为合作者的班主任不再主宰着学生的一切,其师生关系也发生了重大变化,那就是“教师式的学生”和“学生式的教师”。新形势下,班主任要做学生的合作者,懂得学生的心理需求和个性发展倾向,积极为学生的发展奠定基础。
一、班主任要有敏锐的洞悉力
学生的学习动机是引起学生学习活动,维持这种活动,使之朝着学习目标进行,以满足学生学习需要的一种内部动力。学生的这种需要是社会和教育对学生的客观要求在学生头脑中的反映。由于不同的社会和教育对学生的学习有不同的要求,因而反映在学生头脑中的学习需要也各不相同。德国教育学家第斯惠曾说过:“如果学生简单地接受或被动地工作,任何方法都是坏的;如果能激发学生的主动性,任何方法都是好的。”如何能激发学生的主动性,班主任的洞悉很重要。在一个有着形形色色个性特征学生的班集体中,班主任要敏锐地洞悉学生的学习动机,结合每一名学生的智力水平和心理需求,使学生的学习动机从无到有,从有到活。激发学生的学习动机,可采用以下的方法:
1钻研课堂教学,提高教学艺术水平
要想当好学生的合作者,班主任在课堂教学中,要突出学生的主体地位,巧妙设疑,结合每一名学生的实际情况,由浅入深,由易到难,循序渐进。课堂提问要面向全体,体现师生互动,生生互动的新的课堂理念。
2给予学生成功的机会
鼓励教学法是目前多数教师常用的一种方法,鼓励可以消除学生的恐惧心理,增强自信心,体会成功感,在教学中,即使发现学生有错误的倾向,也切莫当头一棒,而是要耐心细致地引导,使学生在班主任的正确引导下一步步接近成功,体会成功的快乐。
3以情感化学生
后进生是每个班集体中不可缺少的组成部分,转化后进生,使每个班集体中无后进生,齐步走是当前班主任工作的重点,班主任要放下架子,与学生多沟通,以慈母般的爱关心、爱护每一名学生,帮助学生解决学习和生活中的各种难题。
此外,班主任还要充分考虑影响学生学习动机激活的诸多因素,从学生的客观实际出发,洞悉学生不同的个性心理特征,充分注意学生的学习动机和思想倾向,有的放矢地和每一名学生交往,适时进行合作与交流,使学生向着好的方向发展。例如,有的学生上课不愿回答问题,喜欢独立思考、学习,面对这样的学生,班主任就要通过观察、调查,分析其原因,是不善于表达,还是对问题理解不透,找到原因,了解真实情况,鼓励这部分学生增强自信,勇于在众人面前发表自己的见解。
二、班主任要学会尊重学生
学生是学习的主体,在教育教学过程中,班主任要把主动权还给学生,尊重学生的人格、个性發展及创造精神,把一种相互尊重的精神带给学生。小学阶段,学生的认识能力还是启蒙阶段,自制能力和自我评价能力差,但学生都希望自己在尊重老师的同时,也能得到老师的尊重。班主任尊重学生,体现在对学生的热爱方面,没有真挚的爱,就没有成功的教育,正如高尔基所说:“谁爱孩子,孩子就爱谁。只有爱孩子的人,他才可能教育学生。”可见,尊重和热爱学生有着密切的联系,只有在爱的基础上才能尊重学生,走进学生,实现师生的平等合作。班主任尊重学生,还体现在对全体学生的发展全面负责上,班主任既要严格要求每一名学生,不纵容不偏袒,又要有极大的耐心,动之以情,晓之以理,还要避免对学生的歧视、讽刺和体罚,用发展的眼光看待学生的成长,赢得学生的信赖。
尊重是一种交往行为,当人的行为受到尊重时,会产生积极的因素,这种因素可以转化为强大的动力,推动个体积极参与活动,并收到良好的效果。作为班主任,要善于观察自己的学生,以宽容的眼光看待每一名学生,以孩子的眼光和孩子交往,正像著名特级教师于永正所说的:“发脾气很容易,忍耐却很难。虽然只需要几秒钟。”这种忍耐就是一种尊重的过程,一种蹲下来与学生合作交流的过程,这种合作交流可以消除学生心中的疑虑,使学生的个性特征充分显示出来,想说什么怎样说好,想做什么怎样做好。只有班主任尊重学生,学生才会尊重班主任,在和谐融洽的师生关系下,班主任可以有目的地组织学生在知识的海洋里感受、体验、理解和运用,实现合作的最佳化。
三、班主任要树立平等的观念
平等是合作的基础,公平地对待所有的学生是班主任爱学生的一种表现,新课程标准下,班主任要成为平等的合作者。班主任平等地对待所有的学生体现在:班主任要一视同仁,不偏爱,爱而不纵,怨而不弃。在同一个班集体里,学生的情况千差万别,这种差别成为班主任合作的基础,面对形形色色的教育个体,班主任必须平等地同每一名学生合作,既要防止过于严厉而简单粗暴,又要防止溺爱而偏袒。在教育教学中不乏有这样的现象:各方面占优势的学生就能得到班主任的青睐,反之,则遭到班主任的冷落,这种不平等的待遇极大地伤害了学生的自尊心,使学生丧失了进取的信心,从而产生逆反心理和敌对情绪,不利于班主任的因材施教。作为合作者的班主任,对学习成绩好的学生要注意他的不足之处;对于学习成绩差的学生也要善于发现他的优点,用其自身的积极因素去克服消极因素。
例如,对待学习成绩差的学生,班主任要像对待其他的学生一样:让其参与到课堂活动的每个环节,给其充分的思维和实践空间,并适时降低要求标准,这些学困生会重新树立信心,积极参与课堂实践,充分发挥自己的潜能,体会到学习的快乐,成功的喜悦。对待学习成绩好的学生,则要求精益求精。在具体的施教过程中,班主任也要善于调整节和控制自己的感情,不把自己的低落情绪强加给学生,即不在学生面前表现出自己的愤怒和怨恨,而应将自己的感情融入到学生的学习过程中,既要鼓励成绩优异的学生,又要兼顾影响学生进步的诸多因素,平等地和每一名学生合作,积极配合学生化被动为主动;既要关注学生学习成绩的进步,又要在学生成长的过程中做学生的知心朋友,让学生在和谐、平等的氛围中实现自我价值的突破、
四、班主任应善于对学生进行心理健康教育
心理健康指的是人的一种心理功能状态,即能够使人们所具备的全部心理潜能都能得到充分发挥的理想状态,处于这种状态的人不论从事何种活动,都能达到比较理想的水平,同时自身的发展也能够达到比较充分的程度。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育,是实施素质教育的重要内容。少年儿童正处在身心发展的重要时期,随着身心的发展和思维的变化,加之外界因素的影响与干扰,使他们的心理功能受到阻碍的情况是经常发生的,一方面意志力薄弱,认识能力低,常常因某件事一时想不明白或遭到失败、打击而导致困惑、疑虑。另一方面,依赖性强,自我调控能力差,常产生厌学、焦虑、急躁、沮丧、消沉等情绪。这些心理疾病,大多数是学生在复杂的学习和生活中逐渐积累而成的,所谓心病还得心药医,作为合作者的班主任,应主动与这些学生交往,分析其产生心理障碍的原因,有针对性地结合实践活动对学生进行心理健康教育。
1结合课堂实践。课堂学习是学生在校学习的基本形式,对于有厌学情绪的学生,班主任要善于抓隹课堂教学的重点,为学生认真听课创造条件,还要准备必要的教学用具,引导学生多种感官齐动,开动脑筋,敢于质疑和答疑,创造表现自我的机会,增强其自信心。
2结合练习实践。练习可以培养学生的坚强意志,对于焦虑、急躁、沮丧等的学生,班主任要在练习中为他们制定近期目标和长远目标,使其树立持之以恒、坚持不懈的学习思想,并适时进行鼓励,培养他们坚强的毅力。
3结合日常行为实践。学生的心理不健康是多方面的,除了学习上的,还有日常行为上的,如有的学生语言不文明,有的学生自私自利,还有的学生孤僻等,这些在日常生活中形成的不健康心理,就要依靠班主任在日常实践中多鼓励,给予其正确的人生观、价值观的指导,消除不健康因素。
总之,班主任对学生进行心理健康教育就是帮助学生健全人格和意志品质,调节情绪和人际交往关系,增强学生的自我调节和社会适应能力,使学生的心理行为符合年龄特征,重新树立自信,找回自我,确定正确的行动方向。
班主任工作是最具创造性和可操作性的工作之一,作为班主任,只有当好学生学习的合作者,才能创造性地完成教育教学任务,既协调好师生关系,又能创设和谐的育人环境,既能走进孩子的内心世界,又能有效地进行思想和道德教育。
[参考文献]
[1]潘景峰:《课程改革新视野》
[2]小学实用心理讲座94年8月第1版主编:李鹤禄经绍铭董文
[3]青少年心理健康指南2002年10月第1版,主编:丁明仁范云仙。
关键词:班主任;合作;教育。
班主任工作是一项艺术性很高的工作,新课程标准下,对班主任提出了较高的要求,班主任不但要有班级管理的过硬基本功,还要有渊博的学识、纯洁的灵魂、高尚的情操、健全的人格,更为重要的是班主任还要协调好师生关系,做学生学习的合作者。
“自主、合作、探究”式学习是新课程理念下新的学习方式,在这种学习方式中,学生是学习的主体,作为合作者的班主任不再主宰着学生的一切,其师生关系也发生了重大变化,那就是“教师式的学生”和“学生式的教师”。新形势下,班主任要做学生的合作者,懂得学生的心理需求和个性发展倾向,积极为学生的发展奠定基础。
一、班主任要有敏锐的洞悉力
学生的学习动机是引起学生学习活动,维持这种活动,使之朝着学习目标进行,以满足学生学习需要的一种内部动力。学生的这种需要是社会和教育对学生的客观要求在学生头脑中的反映。由于不同的社会和教育对学生的学习有不同的要求,因而反映在学生头脑中的学习需要也各不相同。德国教育学家第斯惠曾说过:“如果学生简单地接受或被动地工作,任何方法都是坏的;如果能激发学生的主动性,任何方法都是好的。”如何能激发学生的主动性,班主任的洞悉很重要。在一个有着形形色色个性特征学生的班集体中,班主任要敏锐地洞悉学生的学习动机,结合每一名学生的智力水平和心理需求,使学生的学习动机从无到有,从有到活。激发学生的学习动机,可采用以下的方法:
1钻研课堂教学,提高教学艺术水平
要想当好学生的合作者,班主任在课堂教学中,要突出学生的主体地位,巧妙设疑,结合每一名学生的实际情况,由浅入深,由易到难,循序渐进。课堂提问要面向全体,体现师生互动,生生互动的新的课堂理念。
2给予学生成功的机会
鼓励教学法是目前多数教师常用的一种方法,鼓励可以消除学生的恐惧心理,增强自信心,体会成功感,在教学中,即使发现学生有错误的倾向,也切莫当头一棒,而是要耐心细致地引导,使学生在班主任的正确引导下一步步接近成功,体会成功的快乐。
3以情感化学生
后进生是每个班集体中不可缺少的组成部分,转化后进生,使每个班集体中无后进生,齐步走是当前班主任工作的重点,班主任要放下架子,与学生多沟通,以慈母般的爱关心、爱护每一名学生,帮助学生解决学习和生活中的各种难题。
此外,班主任还要充分考虑影响学生学习动机激活的诸多因素,从学生的客观实际出发,洞悉学生不同的个性心理特征,充分注意学生的学习动机和思想倾向,有的放矢地和每一名学生交往,适时进行合作与交流,使学生向着好的方向发展。例如,有的学生上课不愿回答问题,喜欢独立思考、学习,面对这样的学生,班主任就要通过观察、调查,分析其原因,是不善于表达,还是对问题理解不透,找到原因,了解真实情况,鼓励这部分学生增强自信,勇于在众人面前发表自己的见解。
二、班主任要学会尊重学生
学生是学习的主体,在教育教学过程中,班主任要把主动权还给学生,尊重学生的人格、个性發展及创造精神,把一种相互尊重的精神带给学生。小学阶段,学生的认识能力还是启蒙阶段,自制能力和自我评价能力差,但学生都希望自己在尊重老师的同时,也能得到老师的尊重。班主任尊重学生,体现在对学生的热爱方面,没有真挚的爱,就没有成功的教育,正如高尔基所说:“谁爱孩子,孩子就爱谁。只有爱孩子的人,他才可能教育学生。”可见,尊重和热爱学生有着密切的联系,只有在爱的基础上才能尊重学生,走进学生,实现师生的平等合作。班主任尊重学生,还体现在对全体学生的发展全面负责上,班主任既要严格要求每一名学生,不纵容不偏袒,又要有极大的耐心,动之以情,晓之以理,还要避免对学生的歧视、讽刺和体罚,用发展的眼光看待学生的成长,赢得学生的信赖。
尊重是一种交往行为,当人的行为受到尊重时,会产生积极的因素,这种因素可以转化为强大的动力,推动个体积极参与活动,并收到良好的效果。作为班主任,要善于观察自己的学生,以宽容的眼光看待每一名学生,以孩子的眼光和孩子交往,正像著名特级教师于永正所说的:“发脾气很容易,忍耐却很难。虽然只需要几秒钟。”这种忍耐就是一种尊重的过程,一种蹲下来与学生合作交流的过程,这种合作交流可以消除学生心中的疑虑,使学生的个性特征充分显示出来,想说什么怎样说好,想做什么怎样做好。只有班主任尊重学生,学生才会尊重班主任,在和谐融洽的师生关系下,班主任可以有目的地组织学生在知识的海洋里感受、体验、理解和运用,实现合作的最佳化。
三、班主任要树立平等的观念
平等是合作的基础,公平地对待所有的学生是班主任爱学生的一种表现,新课程标准下,班主任要成为平等的合作者。班主任平等地对待所有的学生体现在:班主任要一视同仁,不偏爱,爱而不纵,怨而不弃。在同一个班集体里,学生的情况千差万别,这种差别成为班主任合作的基础,面对形形色色的教育个体,班主任必须平等地同每一名学生合作,既要防止过于严厉而简单粗暴,又要防止溺爱而偏袒。在教育教学中不乏有这样的现象:各方面占优势的学生就能得到班主任的青睐,反之,则遭到班主任的冷落,这种不平等的待遇极大地伤害了学生的自尊心,使学生丧失了进取的信心,从而产生逆反心理和敌对情绪,不利于班主任的因材施教。作为合作者的班主任,对学习成绩好的学生要注意他的不足之处;对于学习成绩差的学生也要善于发现他的优点,用其自身的积极因素去克服消极因素。
例如,对待学习成绩差的学生,班主任要像对待其他的学生一样:让其参与到课堂活动的每个环节,给其充分的思维和实践空间,并适时降低要求标准,这些学困生会重新树立信心,积极参与课堂实践,充分发挥自己的潜能,体会到学习的快乐,成功的喜悦。对待学习成绩好的学生,则要求精益求精。在具体的施教过程中,班主任也要善于调整节和控制自己的感情,不把自己的低落情绪强加给学生,即不在学生面前表现出自己的愤怒和怨恨,而应将自己的感情融入到学生的学习过程中,既要鼓励成绩优异的学生,又要兼顾影响学生进步的诸多因素,平等地和每一名学生合作,积极配合学生化被动为主动;既要关注学生学习成绩的进步,又要在学生成长的过程中做学生的知心朋友,让学生在和谐、平等的氛围中实现自我价值的突破、
四、班主任应善于对学生进行心理健康教育
心理健康指的是人的一种心理功能状态,即能够使人们所具备的全部心理潜能都能得到充分发挥的理想状态,处于这种状态的人不论从事何种活动,都能达到比较理想的水平,同时自身的发展也能够达到比较充分的程度。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育,是实施素质教育的重要内容。少年儿童正处在身心发展的重要时期,随着身心的发展和思维的变化,加之外界因素的影响与干扰,使他们的心理功能受到阻碍的情况是经常发生的,一方面意志力薄弱,认识能力低,常常因某件事一时想不明白或遭到失败、打击而导致困惑、疑虑。另一方面,依赖性强,自我调控能力差,常产生厌学、焦虑、急躁、沮丧、消沉等情绪。这些心理疾病,大多数是学生在复杂的学习和生活中逐渐积累而成的,所谓心病还得心药医,作为合作者的班主任,应主动与这些学生交往,分析其产生心理障碍的原因,有针对性地结合实践活动对学生进行心理健康教育。
1结合课堂实践。课堂学习是学生在校学习的基本形式,对于有厌学情绪的学生,班主任要善于抓隹课堂教学的重点,为学生认真听课创造条件,还要准备必要的教学用具,引导学生多种感官齐动,开动脑筋,敢于质疑和答疑,创造表现自我的机会,增强其自信心。
2结合练习实践。练习可以培养学生的坚强意志,对于焦虑、急躁、沮丧等的学生,班主任要在练习中为他们制定近期目标和长远目标,使其树立持之以恒、坚持不懈的学习思想,并适时进行鼓励,培养他们坚强的毅力。
3结合日常行为实践。学生的心理不健康是多方面的,除了学习上的,还有日常行为上的,如有的学生语言不文明,有的学生自私自利,还有的学生孤僻等,这些在日常生活中形成的不健康心理,就要依靠班主任在日常实践中多鼓励,给予其正确的人生观、价值观的指导,消除不健康因素。
总之,班主任对学生进行心理健康教育就是帮助学生健全人格和意志品质,调节情绪和人际交往关系,增强学生的自我调节和社会适应能力,使学生的心理行为符合年龄特征,重新树立自信,找回自我,确定正确的行动方向。
班主任工作是最具创造性和可操作性的工作之一,作为班主任,只有当好学生学习的合作者,才能创造性地完成教育教学任务,既协调好师生关系,又能创设和谐的育人环境,既能走进孩子的内心世界,又能有效地进行思想和道德教育。
[参考文献]
[1]潘景峰:《课程改革新视野》
[2]小学实用心理讲座94年8月第1版主编:李鹤禄经绍铭董文
[3]青少年心理健康指南2002年10月第1版,主编:丁明仁范云仙。