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〔关键词〕 化学教学；新课程；实
验
〔中图分类号〕 G633.8
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
14—0059—01
化学是一门实验性自然科学，化学实验研究依然是化学学科向前发展的基本途径。但是目前高中化学实验教学中存在的一些问题导致化学实验没有能够发挥真正的作用。为了能够让学生通过实验探究，获取科学知识、掌握基本实验技能、体验科学的学习方法，对现阶段高中化学教学进行改革是十分必要的。
在目前各学校的化学实验教学中，多数学生实验目的不明确，或对实验不感兴趣，所以会出现注意力不集中、态度不严肃等问题。在教学中部分教师存在着怕麻烦、怕危险、怕危害的情况，所以演示实验能不做就不做，学生实验能省就省，探究实验没时间进行，更不能顾及趣味实验和家庭实验。不少教师在实验教学中，只注重实验现象和结果的描述，而不注重引导学生对实验过程进行细致观察，因而学生在分析实验现象、概括实验结论时不全面、不到位。教师在实验教学过程中演示得多、说得多，学生没有机会参与实验。在平时教学中，由于学生对实验目的、实验原理、实验步骤和实验本质搞不清楚，作实验报告和回答实验问题时总是会出现程序上的错误、结论上的偏差。教师不注意及时纠正学生学习中存在的问题，导致高三复习中实验题得分率不高。在考试中，不认识实验仪器，不知道怎么操作的情况屡见不鲜。
之所以产生这类现象，是因为我们的实验往往只着重于某个原理或结论的验证，而初学者并不认为真的有验证的必要。验证性实验往往把注意力集中于结论或结果，而体系的变化过程则常被忽略。但化学体系的变化过程才是可控的，实验者的想法和预测将在这个过程中经受严格地检验，这种“互动过程”使得实验者对物质世界的认识不断深化，对化学的陌生感也会逐渐消失。因此，只有关注过程，才能通过实验进一步明确：科学原理和结论只是在确定的实验条件下才是确定的，从而真正体验到什么是科学。
过去我们只强调学习基本操作、侧重对基本原理和重要的化学事实的验证和记忆以及对科学方法中实证方法的认识等，亦即侧重于学科本身的学习。这些要求应当保留，但是就中学化学的教育任务而言，我们不必着重于化学专业人才的培养，应以提升公民的基本素质为主。如果同意这种改变，就应当重新审视并体现化学实验和相关的课外活动的教育功能。可以把它细分为：学做人；学做事；学做科学实验；学会思考（但是要求不可太高）。例如，在进行小组活动时，建议让学生轮流担任组长，让每位同学都有机会对工作进行合理的安排，从而让每位同学都得到组织能力的训练和团队精神的体验。老师也可以由此发现每位同学的特点，以便有针对性地进行辅导。
在新课程理念的指导下，采用探究式实验教学方式，能促进学生自主地观察实验现象，从中发现问题并设计实验方案来解决、评价它，从而促使他们用学过的知识来解决问题、发现新规律。很多时候学生表现出来的能力，往往超出了教师的预想，学生真正成了实验教学的主体，使化学实验的启发性、探索性和趣味性真正地体现了出来。因此，在实验教学中，由验证性实验向探究性实验的转变，对培养学生的化学学习兴趣，提高学生动手动脑能力，增强学生的科学探究欲望，培养学生的创新能力，提高学生的科学素养都具有重要的意义。
编辑：张 昀
验
〔中图分类号〕 G633.8
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
14—0059—01
化学是一门实验性自然科学，化学实验研究依然是化学学科向前发展的基本途径。但是目前高中化学实验教学中存在的一些问题导致化学实验没有能够发挥真正的作用。为了能够让学生通过实验探究，获取科学知识、掌握基本实验技能、体验科学的学习方法，对现阶段高中化学教学进行改革是十分必要的。
在目前各学校的化学实验教学中，多数学生实验目的不明确，或对实验不感兴趣，所以会出现注意力不集中、态度不严肃等问题。在教学中部分教师存在着怕麻烦、怕危险、怕危害的情况，所以演示实验能不做就不做，学生实验能省就省，探究实验没时间进行，更不能顾及趣味实验和家庭实验。不少教师在实验教学中，只注重实验现象和结果的描述，而不注重引导学生对实验过程进行细致观察，因而学生在分析实验现象、概括实验结论时不全面、不到位。教师在实验教学过程中演示得多、说得多，学生没有机会参与实验。在平时教学中，由于学生对实验目的、实验原理、实验步骤和实验本质搞不清楚，作实验报告和回答实验问题时总是会出现程序上的错误、结论上的偏差。教师不注意及时纠正学生学习中存在的问题，导致高三复习中实验题得分率不高。在考试中，不认识实验仪器，不知道怎么操作的情况屡见不鲜。
之所以产生这类现象，是因为我们的实验往往只着重于某个原理或结论的验证，而初学者并不认为真的有验证的必要。验证性实验往往把注意力集中于结论或结果，而体系的变化过程则常被忽略。但化学体系的变化过程才是可控的，实验者的想法和预测将在这个过程中经受严格地检验，这种“互动过程”使得实验者对物质世界的认识不断深化，对化学的陌生感也会逐渐消失。因此，只有关注过程，才能通过实验进一步明确：科学原理和结论只是在确定的实验条件下才是确定的，从而真正体验到什么是科学。
过去我们只强调学习基本操作、侧重对基本原理和重要的化学事实的验证和记忆以及对科学方法中实证方法的认识等，亦即侧重于学科本身的学习。这些要求应当保留，但是就中学化学的教育任务而言，我们不必着重于化学专业人才的培养，应以提升公民的基本素质为主。如果同意这种改变，就应当重新审视并体现化学实验和相关的课外活动的教育功能。可以把它细分为：学做人；学做事；学做科学实验；学会思考（但是要求不可太高）。例如，在进行小组活动时，建议让学生轮流担任组长，让每位同学都有机会对工作进行合理的安排，从而让每位同学都得到组织能力的训练和团队精神的体验。老师也可以由此发现每位同学的特点，以便有针对性地进行辅导。
在新课程理念的指导下，采用探究式实验教学方式，能促进学生自主地观察实验现象，从中发现问题并设计实验方案来解决、评价它，从而促使他们用学过的知识来解决问题、发现新规律。很多时候学生表现出来的能力，往往超出了教师的预想，学生真正成了实验教学的主体，使化学实验的启发性、探索性和趣味性真正地体现了出来。因此，在实验教学中，由验证性实验向探究性实验的转变，对培养学生的化学学习兴趣，提高学生动手动脑能力，增强学生的科学探究欲望，培养学生的创新能力，提高学生的科学素养都具有重要的意义。
编辑：张 昀