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[摘 要]合作学习是在新课改背景下提出的新型教学方法，它旨在将课堂的主动权交予学生，让学生自主开展合作学习，以此培养学生独立学习的能力，让学生发现学习中的乐趣。在苏教版九年级全册第二单元第四课第三框《正确对待和参与竞争》的教学中，运用合作学习法，有助于实现真学课堂。
[关键词]合作学习；真学课堂；思想品德
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）28-0053-02
当下课改的核心词是限时讲授、合作学习、踊跃展示。合作学习要求教师限时讲授，将课堂主动权交给学生，教让位于学，学让位于玩，让学生在学中思考、感悟、创新、展示。笔者尝试班级异质建组（4人一组，1～4号），细化分工，开展合作学习，助力真学课堂。现结合课例苏教版九年级全册第二单元第四课第三框《正确对待和参与竞争》，作一梳理和反思。
【教学片断1：导入贵新——当春乃发生】
教学片段一：“我发现”。
播放综艺节目《奔跑吧，兄弟》的主题曲《超级英雄》MV。（在轻松活泼的音乐氛围里，学生情不自禁地一起哼唱起来。）
（MV播放结束）
师：《奔跑吧，兄弟》不管是收视还是口碑在周五所播放的综艺节目中都遥遥领先，是综艺节目的最大赢家。我们从这样的团队游戏中学到了什么呢？
生1：要精诚合作。
生2：要敢于竞争，勇于挑战。
生3：学会在竞争中合作，在合作中竞争。
【反思】一个感人或有趣的话题，是一堂课的引子，是师生能否进行灵动的倾听与表达的起点。本课导入用学生热捧的节目，不仅营造了轻松愉悦的氛围，还让学生耳目一新，调动了学生的好奇心，激起了学生学习的欲望。接着，我用鼓励性的语言，恰当地追问“我们从这样的团队游戏中学到了什么呢？”，引导学生认真地倾听和准确地表达。课堂伊始的话题贵在新，正如一场“好雨”——当春乃发生，为师生合作、生生合作的真学课堂奠定成功的基调。
【教学片断2：合作贵细——润物细无声】
教学片段二：“我辩论：竞争的利与弊”。
（课件呈现）正方观点：竞争有益，我们需要竞争。反方观点：竞争有害，我们要远离竞争。各小组选择一方观点进行观点论证。（提示：1.论证本方观点时尽可能多角度说明。2.陈述本方观点时要事理结合，可参考教材57～59页的教材内容，也可联系所见所闻。3.因时间有限请直接自由辩论，除辩手外，补充者和质疑者可适时参与。）
（授课班级共9个小组，每组4人，6组选择了正方，3组选择了反方。1分钟组员独立思考，4分钟组内准备，明确分工：本次合作1号组员整理资料、2号发言、3号质疑、4号补充。）
师（眼神充满期待）：有请正方6位辩手及反方3位辩手。（9位2号发言者起立）看似双方力量悬殊，可有理不在人多声高！（鼓励让反方信心满满）正方哪位同学先来？
A组2号（正方）：我方认为，竞争有益。竞争能促进个人的成长进步与全面发展。如参加800米比赛，我能跑出比平时训练更优异的成绩。因为在赛场上，你追我赶，更能激发人的潜能，培养人的进取心，磨砺人的意志力。
E组2（反方）：正方同学，你有没有过赛场上发挥失常的经历，比如赛前双腿发软，心跳加速，呼吸急促？出现这种情况是因为比赛的紧张气氛，让我们焦虑不安。那对于这种情况，你们又怎么解释？
B组4号（正方）（迫不及待地质疑、补充）：那是因为你们不会缓解过度的压力，能怪谁呀？
C组3号（反方）（补充）：正方同学，我方承认不善于调控压力，但你方不能否认事实的存在呀！
……
【反思】异质小组可以保证小组成员的多样化，使小组内形成互补的局面，便于先进带后进，后进学先进，彼此提高，共同进步。但小组一经形成便相对固定，长期存在，容易僵化，徒有其名。所以，我尝试角色轮换，人人都是发言者，而且每轮的发言者都是同质群体，这是公平的竞争，从而调动学生参与小组合作的积极性，而不再是旁观者、局外人。再看辩论赛之所以能此起彼伏、高潮迭起，在于组内的精心准备，在4人各抒己见的基础上，1号条理化整理，3号大胆质疑，4号查漏补缺。小组合作贵在“细”，方可润物无声。
然而设想是美好的，现实却是残酷的。通过“辩论”形式来突破重点“认识竞争的利与弊”，容易造成僵持或钻牛角尖的场面。教师作为课堂的协调者，如何化解矛盾，扭转尴尬局面，是对教师课堂驾驭能力及教学机智的考验。
【教学片断3：释疑贵清——江船火独明】
教学片段三：“我献策”。
（课件呈现书信内容）
施老师：
您好！您还记得我吗？您曾经的课代表。进入高中后文科仍是我的强项，于是高二分科时我果断选择了文科。高二第一次月测中我班位列年级第二，班主任鼓励我们要勇争第一。同学们信心满满，更加努力。看到他们个个拼了命地学习，我内心很不舒服，担心别人会超过我！特别是同桌李慧，她曾诋毁我抄她的作业，我一直耿耿于怀，对她的求助我总是搪塞敷衍！我错了吗？我该怎么办？
师：谁是“智多星”，能为我的课代表排忧解难？
（1分鐘的独立思考；2分钟的组内准备，明确分工：本次合作2号组员整理、3号发言、4号质疑、1号补充。）
D组3号：“我内心很不舒服”这是嫉妒心理，我们参与竞争要树立正确的竞争观念，克服嫉妒心理。“我担心别人会超过我”这是自私心理，我们也要克服。
A组1号：从这两处还可以看出，老师的课代表害怕失败，所以我们要做到胜不骄，败不馁。（同学们都投去赞许的目光）
H组3号：“她曾诋毁我抄她的作业，我一直耿耿于怀，对她的求助我总是搪塞敷衍”，这里启示我们在竞争中要相互理解，相互宽容。 B组3号：“分科时我果断选择了文科”，这里启示我们要学会审时度势，扬长避短。
C组4号（急忙质疑，斩钉截铁）：信中问的是“我错了吗？我该怎么办？”，所以我们主要应指出课代表不对的地方。
……
【反思】针对教材提供的“正确参与竞争”的四个方法，我尝试编写了一封书信，将教材内容融合进去。在学生个体无法独立完成学习任务之时，巧用合作学习，不仅能帮助学生有效学习知识，解决疑难，还能让学生在相互交流中提升倾听与表达的能力，增进友情。各组选派代表陈述观点，进行组与组之间的思维碰撞，这一过程所迸发的能量尤其巨大，所产生的知识、能力、情感的火花绚烂多姿。当学生意识到课堂真正属于他们时，他们就会充满期待、欢呼雀跃、全神贯注，他们在争抢中树立自信、明辨是非，在合作中提升能力，在自主中强化创新。如果把“考试压力大”“课堂新授课思路不清”比作“野径云俱黑”，那么，此情景的整合，合作学习中组内外的释疑，理清了思路，方见“江船火独明”的真学课堂。
【教学片断4：导行贵实——花重锦官城】
教学片段四：“我自省”。
师：回顾自己的生活、学习经历，你在竞争中遇到过哪些困惑？
（30秒的独立思考；3分钟的组内分享，明确分工：本次合作3号组员整理、4号发言、1号质疑、2号补充。）
A组4号（弱弱的声音）：在竞争中，我总是怕这怕那的，总想躲在别人的后面。
师：先让我们为你能勇敢地袒露心声而鼓掌。（教室里掌声如雷）
I组1号（追问）：你能说得具体点吗？害怕什么呢？
A组4号：我怕考试分数不理想，我怕出丑，我不想失败。
B组2号（再一次鼓励）：很好，那就让我们一起鼓起勇气，树立自信，增强实力，勇敢地参与竞争。即使输了，也不要伤心难过，可以重新再来。
C组2号：你学习上有困难尽管说，我会尽全力帮助你的。
A组4号（感动得直点头）：嗯……
……
【反思】心理学研究表明，問题往往能够促进学生深度思考，学生思考的过程就是其心智成长的过程。同伴的追问，可以将学生对某问题的想法呈现出来，促进他们对问题进行有效思考，一起刨根问底、追根溯源、去粗取精、去伪存真。开展合作学习最大的好处在于能够让学生表达自己的观点，分享他人的见解，感悟后产生表达的冲动，达成促使学生思维碰撞和情感交流的目的，从而实现知情意行的统一。所以，导行贵在实，方显“锦官城”。
合作学习能让师生间、生生间产生真正意义上的交流，碰撞出思想与智慧的火花。撷取的四个片断中，其中片断二“我辩论”环节尚未达到预期效果，有待改进。笔者努力以“合作学习”为翼，润“学生”细无声，助力真学课堂，再现“花重锦官城”的生机盎然的场面。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]合作学习；真学课堂；思想品德
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）28-0053-02
当下课改的核心词是限时讲授、合作学习、踊跃展示。合作学习要求教师限时讲授，将课堂主动权交给学生，教让位于学，学让位于玩，让学生在学中思考、感悟、创新、展示。笔者尝试班级异质建组（4人一组，1～4号），细化分工，开展合作学习，助力真学课堂。现结合课例苏教版九年级全册第二单元第四课第三框《正确对待和参与竞争》，作一梳理和反思。
【教学片断1：导入贵新——当春乃发生】
教学片段一：“我发现”。
播放综艺节目《奔跑吧，兄弟》的主题曲《超级英雄》MV。（在轻松活泼的音乐氛围里，学生情不自禁地一起哼唱起来。）
（MV播放结束）
师：《奔跑吧，兄弟》不管是收视还是口碑在周五所播放的综艺节目中都遥遥领先，是综艺节目的最大赢家。我们从这样的团队游戏中学到了什么呢？
生1：要精诚合作。
生2：要敢于竞争，勇于挑战。
生3：学会在竞争中合作，在合作中竞争。
【反思】一个感人或有趣的话题，是一堂课的引子，是师生能否进行灵动的倾听与表达的起点。本课导入用学生热捧的节目，不仅营造了轻松愉悦的氛围，还让学生耳目一新，调动了学生的好奇心，激起了学生学习的欲望。接着，我用鼓励性的语言，恰当地追问“我们从这样的团队游戏中学到了什么呢？”，引导学生认真地倾听和准确地表达。课堂伊始的话题贵在新，正如一场“好雨”——当春乃发生，为师生合作、生生合作的真学课堂奠定成功的基调。
【教学片断2：合作贵细——润物细无声】
教学片段二：“我辩论：竞争的利与弊”。
（课件呈现）正方观点：竞争有益，我们需要竞争。反方观点：竞争有害，我们要远离竞争。各小组选择一方观点进行观点论证。（提示：1.论证本方观点时尽可能多角度说明。2.陈述本方观点时要事理结合，可参考教材57～59页的教材内容，也可联系所见所闻。3.因时间有限请直接自由辩论，除辩手外，补充者和质疑者可适时参与。）
（授课班级共9个小组，每组4人，6组选择了正方，3组选择了反方。1分钟组员独立思考，4分钟组内准备，明确分工：本次合作1号组员整理资料、2号发言、3号质疑、4号补充。）
师（眼神充满期待）：有请正方6位辩手及反方3位辩手。（9位2号发言者起立）看似双方力量悬殊，可有理不在人多声高！（鼓励让反方信心满满）正方哪位同学先来？
A组2号（正方）：我方认为，竞争有益。竞争能促进个人的成长进步与全面发展。如参加800米比赛，我能跑出比平时训练更优异的成绩。因为在赛场上，你追我赶，更能激发人的潜能，培养人的进取心，磨砺人的意志力。
E组2（反方）：正方同学，你有没有过赛场上发挥失常的经历，比如赛前双腿发软，心跳加速，呼吸急促？出现这种情况是因为比赛的紧张气氛，让我们焦虑不安。那对于这种情况，你们又怎么解释？
B组4号（正方）（迫不及待地质疑、补充）：那是因为你们不会缓解过度的压力，能怪谁呀？
C组3号（反方）（补充）：正方同学，我方承认不善于调控压力，但你方不能否认事实的存在呀！
……
【反思】异质小组可以保证小组成员的多样化，使小组内形成互补的局面，便于先进带后进，后进学先进，彼此提高，共同进步。但小组一经形成便相对固定，长期存在，容易僵化，徒有其名。所以，我尝试角色轮换，人人都是发言者，而且每轮的发言者都是同质群体，这是公平的竞争，从而调动学生参与小组合作的积极性，而不再是旁观者、局外人。再看辩论赛之所以能此起彼伏、高潮迭起，在于组内的精心准备，在4人各抒己见的基础上，1号条理化整理，3号大胆质疑，4号查漏补缺。小组合作贵在“细”，方可润物无声。
然而设想是美好的，现实却是残酷的。通过“辩论”形式来突破重点“认识竞争的利与弊”，容易造成僵持或钻牛角尖的场面。教师作为课堂的协调者，如何化解矛盾，扭转尴尬局面，是对教师课堂驾驭能力及教学机智的考验。
【教学片断3：释疑贵清——江船火独明】
教学片段三：“我献策”。
（课件呈现书信内容）
施老师：
您好！您还记得我吗？您曾经的课代表。进入高中后文科仍是我的强项，于是高二分科时我果断选择了文科。高二第一次月测中我班位列年级第二，班主任鼓励我们要勇争第一。同学们信心满满，更加努力。看到他们个个拼了命地学习，我内心很不舒服，担心别人会超过我！特别是同桌李慧，她曾诋毁我抄她的作业，我一直耿耿于怀，对她的求助我总是搪塞敷衍！我错了吗？我该怎么办？
师：谁是“智多星”，能为我的课代表排忧解难？
（1分鐘的独立思考；2分钟的组内准备，明确分工：本次合作2号组员整理、3号发言、4号质疑、1号补充。）
D组3号：“我内心很不舒服”这是嫉妒心理，我们参与竞争要树立正确的竞争观念，克服嫉妒心理。“我担心别人会超过我”这是自私心理，我们也要克服。
A组1号：从这两处还可以看出，老师的课代表害怕失败，所以我们要做到胜不骄，败不馁。（同学们都投去赞许的目光）
H组3号：“她曾诋毁我抄她的作业，我一直耿耿于怀，对她的求助我总是搪塞敷衍”，这里启示我们在竞争中要相互理解，相互宽容。 B组3号：“分科时我果断选择了文科”，这里启示我们要学会审时度势，扬长避短。
C组4号（急忙质疑，斩钉截铁）：信中问的是“我错了吗？我该怎么办？”，所以我们主要应指出课代表不对的地方。
……
【反思】针对教材提供的“正确参与竞争”的四个方法，我尝试编写了一封书信，将教材内容融合进去。在学生个体无法独立完成学习任务之时，巧用合作学习，不仅能帮助学生有效学习知识，解决疑难，还能让学生在相互交流中提升倾听与表达的能力，增进友情。各组选派代表陈述观点，进行组与组之间的思维碰撞，这一过程所迸发的能量尤其巨大，所产生的知识、能力、情感的火花绚烂多姿。当学生意识到课堂真正属于他们时，他们就会充满期待、欢呼雀跃、全神贯注，他们在争抢中树立自信、明辨是非，在合作中提升能力，在自主中强化创新。如果把“考试压力大”“课堂新授课思路不清”比作“野径云俱黑”，那么，此情景的整合，合作学习中组内外的释疑，理清了思路，方见“江船火独明”的真学课堂。
【教学片断4：导行贵实——花重锦官城】
教学片段四：“我自省”。
师：回顾自己的生活、学习经历，你在竞争中遇到过哪些困惑？
（30秒的独立思考；3分钟的组内分享，明确分工：本次合作3号组员整理、4号发言、1号质疑、2号补充。）
A组4号（弱弱的声音）：在竞争中，我总是怕这怕那的，总想躲在别人的后面。
师：先让我们为你能勇敢地袒露心声而鼓掌。（教室里掌声如雷）
I组1号（追问）：你能说得具体点吗？害怕什么呢？
A组4号：我怕考试分数不理想，我怕出丑，我不想失败。
B组2号（再一次鼓励）：很好，那就让我们一起鼓起勇气，树立自信，增强实力，勇敢地参与竞争。即使输了，也不要伤心难过，可以重新再来。
C组2号：你学习上有困难尽管说，我会尽全力帮助你的。
A组4号（感动得直点头）：嗯……
……
【反思】心理学研究表明，問题往往能够促进学生深度思考，学生思考的过程就是其心智成长的过程。同伴的追问，可以将学生对某问题的想法呈现出来，促进他们对问题进行有效思考，一起刨根问底、追根溯源、去粗取精、去伪存真。开展合作学习最大的好处在于能够让学生表达自己的观点，分享他人的见解，感悟后产生表达的冲动，达成促使学生思维碰撞和情感交流的目的，从而实现知情意行的统一。所以，导行贵在实，方显“锦官城”。
合作学习能让师生间、生生间产生真正意义上的交流，碰撞出思想与智慧的火花。撷取的四个片断中，其中片断二“我辩论”环节尚未达到预期效果，有待改进。笔者努力以“合作学习”为翼，润“学生”细无声，助力真学课堂，再现“花重锦官城”的生机盎然的场面。
（责任编辑 袁 妮）