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【摘 要】近年有效教学等教学理念被广泛使用，但教学理念和实际工作脱节现象依然严重。所以我们需要注重课堂细节，激活学生思维，增加师生互动，让活力贯穿于教学全过程。笔者以 “消费专题”为例，从教学环节入手着重探讨如何焕发课堂生命活力，构建充满活力且带有政治学科特色的课堂。
【关键词】活力课堂；高中政治；创建；思考
一、利用生活素材导入，发掘活力课堂的源泉
叶圣陶说过：“教育当然须教，而尤宜致力于导。”导入是整个课堂教学的先锋部队。精心设计导入环节，能起到先声夺人的效果。设计的导入，应具备如下特点。
1.方向性。课堂导入必须紧扣教学内容，为学生指引方向，不能单纯为吸引学生注意、激发学生兴趣而设计。
2.新颖性。信息时代为导入情境的设置提供广泛材料，教师可选取学生喜闻乐见的时政作为导入的情境材料，激发学生发现问题、解决问题的愿望，使其以最佳状态投入学习活动，让课堂活起来。
3.效益性。导入的设计一定要讲求效益，不能流于形式，要找准切入点，以免浪费时间，起不到应有的效果。
根据以上分析，笔者设计导入：南方学生对冰雪王国有着独特向往，所以通过两幅北海道雪景图片导入，并且介绍北海道是中国人春节旅游首选地，从而自然导入到消费主题上。此互动过程引起学生强烈求知欲望，形成轻松、愉悦的课堂氛围。简洁形象的导入便成为整堂课的画龙点睛之笔。
二、精心创设教学情境，创设活力课堂的载体
创设情境是高中政治课堂常用的教学手段。创设情境必须遵循以下几个原则。
1.科学性原则。教学情境所传递的信息必须是真实可信的，不可以虚构、捏造；对素材的选择必须科学，不能与教育目标相悖；素材的结构设计必须科学，不能平铺直叙，宜张弛有度。
在本节课，笔者以2015年春节国人旅游消费情况为素材创设一系列情境。首先，情境中包含很多数据，容易引发学生的真实情感。其次，选择素材的目的是让学生重新思考国人消费观，引导学生树立正确消费观。最后，整堂课运用设问、巧设悬念、铺垫等手法，使课堂高潮迭起。
2.生活性原则。创设教学情境，要联系学生的现实生活和经验，可选择与学习生活相关的事件，也可以选择新鲜的时政新闻、故事、漫画、图片、音乐等。情境设置贴近生活，才能变枯燥为有趣，才能激发学生学习热情。
笔者导入时设置这样一个情境：国人10天在日本人均消费1.3万，如果你去日本旅行，你会买什么？这个问题让学生一下子打开了话匣子，纷纷各抒己见。因情境贴近生活，容易使学生产生情感共鸣，让其有话可说。
3.时代性原则。政治课具有很强的时代性，脱离时代就成为一潭死水，只剩下说教。所以，政治课教学应紧跟时代步伐，时刻关注国内外发生的重大时事，教学情境也应具有时代气息。
4.主题性原则。碎片式课堂探究不利于培养学生系统思考问题和宏观把握知识的能力。应设定一个主题贯穿多个情境，引导学生进行探究，这是符合学生认知规律的。
笔者以“旅游消费”为主线，以围绕该主线的相关信息为素材完成整堂课教学，既能让学生系统掌握整本书中有关消费的知识点，又能减轻学生的负担，提高课堂效率的同时，发挥了学生的主体作用，增强了课堂活力。
三、恰当设计情境问题，寻找活力课堂的出口
课堂提问作为课堂最常见的教学手段，能够激活学生思维，营造良好氛围，对提升思想政治课的品质有着重要作用。设计问题，需要注意以下几点。
1.梯度性。人们认识问题总是遵循由浅入深、由现象到本质、由简单到复杂的原则。在课堂教学中设计问题，也要遵循这样的原则，难度逐渐加深，符合学生的认知规律，这样有利于引导学生循序渐进地开展探究活动，激活学生思维。
本节课笔者共设置4个问题：
【探究一】旅游消费属于哪种类型？
【探究二】当你看到国人疯抢的时候，你会选择购买吗？为什么？
【探究三】面对国人在国外消费的现状，国家、企业、个人都该怎么办？
【探究四】旅游消费的增长，对我国经济发展有哪些影响？
探究三、四的展开以探究一、二为基础，教师通过循序渐进的教学流程，让学生在探究中分享彼此的智慧，在成功中体验快乐，在有限的时间内取得最大的学习效果。
2.开放性。开放性问题，指问题本身没有固定的答案，鼓励学生从不同角度审视、思考社会现实问题，用不同方法解决问题，有利于培养学生的创新意识和创新能力。
探究二和探究四的答案并不固定，只要言之有理，都可以看成是正确的。这些开放性问题的设计可以点燃学生的智慧之火，使其迸发出意想不到的一些想法。
四、努力实现情感目标，提升活力课堂境界
课堂教学不仅要向学生传授知识，更要引导并培养学生具有健康向上的情感，使其树立正确的世界观、人生观和价值观。可从课内、课外两个角度入手去引导情感、态度、价值观的达成。
1.课内活動。课堂教学的内容和形式必须贴近学生的生活，这样，他们才能从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的方式研究社会，从而树立起正确的人生观、价值观。
2.课外活动。课外活动有多种形式，比如写小论文、参观纪念馆、看优秀的电影、参加辩论赛、采访调查等。
理想课堂的教学一直是教师追逐的方向。在通往理想的道路上，我们应该用真诚和热情去激发学生的兴趣和激情，在体验与感受中培养学生探究和创新思维的能力。
【关键词】活力课堂；高中政治；创建；思考
一、利用生活素材导入，发掘活力课堂的源泉
叶圣陶说过：“教育当然须教，而尤宜致力于导。”导入是整个课堂教学的先锋部队。精心设计导入环节，能起到先声夺人的效果。设计的导入，应具备如下特点。
1.方向性。课堂导入必须紧扣教学内容，为学生指引方向，不能单纯为吸引学生注意、激发学生兴趣而设计。
2.新颖性。信息时代为导入情境的设置提供广泛材料，教师可选取学生喜闻乐见的时政作为导入的情境材料，激发学生发现问题、解决问题的愿望，使其以最佳状态投入学习活动，让课堂活起来。
3.效益性。导入的设计一定要讲求效益，不能流于形式，要找准切入点，以免浪费时间，起不到应有的效果。
根据以上分析，笔者设计导入：南方学生对冰雪王国有着独特向往，所以通过两幅北海道雪景图片导入，并且介绍北海道是中国人春节旅游首选地，从而自然导入到消费主题上。此互动过程引起学生强烈求知欲望，形成轻松、愉悦的课堂氛围。简洁形象的导入便成为整堂课的画龙点睛之笔。
二、精心创设教学情境，创设活力课堂的载体
创设情境是高中政治课堂常用的教学手段。创设情境必须遵循以下几个原则。
1.科学性原则。教学情境所传递的信息必须是真实可信的，不可以虚构、捏造；对素材的选择必须科学，不能与教育目标相悖；素材的结构设计必须科学，不能平铺直叙，宜张弛有度。
在本节课，笔者以2015年春节国人旅游消费情况为素材创设一系列情境。首先，情境中包含很多数据，容易引发学生的真实情感。其次，选择素材的目的是让学生重新思考国人消费观，引导学生树立正确消费观。最后，整堂课运用设问、巧设悬念、铺垫等手法，使课堂高潮迭起。
2.生活性原则。创设教学情境，要联系学生的现实生活和经验，可选择与学习生活相关的事件，也可以选择新鲜的时政新闻、故事、漫画、图片、音乐等。情境设置贴近生活，才能变枯燥为有趣，才能激发学生学习热情。
笔者导入时设置这样一个情境：国人10天在日本人均消费1.3万，如果你去日本旅行，你会买什么？这个问题让学生一下子打开了话匣子，纷纷各抒己见。因情境贴近生活，容易使学生产生情感共鸣，让其有话可说。
3.时代性原则。政治课具有很强的时代性，脱离时代就成为一潭死水，只剩下说教。所以，政治课教学应紧跟时代步伐，时刻关注国内外发生的重大时事，教学情境也应具有时代气息。
4.主题性原则。碎片式课堂探究不利于培养学生系统思考问题和宏观把握知识的能力。应设定一个主题贯穿多个情境，引导学生进行探究，这是符合学生认知规律的。
笔者以“旅游消费”为主线，以围绕该主线的相关信息为素材完成整堂课教学，既能让学生系统掌握整本书中有关消费的知识点，又能减轻学生的负担，提高课堂效率的同时，发挥了学生的主体作用，增强了课堂活力。
三、恰当设计情境问题，寻找活力课堂的出口
课堂提问作为课堂最常见的教学手段，能够激活学生思维，营造良好氛围，对提升思想政治课的品质有着重要作用。设计问题，需要注意以下几点。
1.梯度性。人们认识问题总是遵循由浅入深、由现象到本质、由简单到复杂的原则。在课堂教学中设计问题，也要遵循这样的原则，难度逐渐加深，符合学生的认知规律，这样有利于引导学生循序渐进地开展探究活动，激活学生思维。
本节课笔者共设置4个问题：
【探究一】旅游消费属于哪种类型？
【探究二】当你看到国人疯抢的时候，你会选择购买吗？为什么？
【探究三】面对国人在国外消费的现状，国家、企业、个人都该怎么办？
【探究四】旅游消费的增长，对我国经济发展有哪些影响？
探究三、四的展开以探究一、二为基础，教师通过循序渐进的教学流程，让学生在探究中分享彼此的智慧，在成功中体验快乐，在有限的时间内取得最大的学习效果。
2.开放性。开放性问题，指问题本身没有固定的答案，鼓励学生从不同角度审视、思考社会现实问题，用不同方法解决问题，有利于培养学生的创新意识和创新能力。
探究二和探究四的答案并不固定，只要言之有理，都可以看成是正确的。这些开放性问题的设计可以点燃学生的智慧之火，使其迸发出意想不到的一些想法。
四、努力实现情感目标，提升活力课堂境界
课堂教学不仅要向学生传授知识，更要引导并培养学生具有健康向上的情感，使其树立正确的世界观、人生观和价值观。可从课内、课外两个角度入手去引导情感、态度、价值观的达成。
1.课内活動。课堂教学的内容和形式必须贴近学生的生活，这样，他们才能从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的方式研究社会，从而树立起正确的人生观、价值观。
2.课外活动。课外活动有多种形式，比如写小论文、参观纪念馆、看优秀的电影、参加辩论赛、采访调查等。
理想课堂的教学一直是教师追逐的方向。在通往理想的道路上，我们应该用真诚和热情去激发学生的兴趣和激情，在体验与感受中培养学生探究和创新思维的能力。