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学校教育的重要使命就是把学生培养成为自主学习的学习者,使他们能够不断更新自我、超越自我、应对挑战。自主学习教学模式是一种崭新的学习方式,它体现了学生在学习过程中的主体性,注重人的潜在智能的开发,突出人的个性全面发展。笔者着力就学生体育教学中实施自主学习时应关注的环节和问题略述陋见,求教于大家。
一、体育教学中实施自主学习应关注的环节
1.自主学习过程与策略
学习策略就是学习者为了提高学习效果和效率,有目的、有意识地制订有关学习过程的复杂方案。学习策略方法很多,涵盖面十分广泛,对于不同科目的学习,选择的学习策略也有所区别。比如,知识的学习经历了习得、巩固和转化、迁移和应用三个阶段,那么,我们就应该针对这三个阶段来选择相应的学习策略。然而,运动技能的学习与知识的学习过程是有着一定区别的,下图对运动技能掌握过程与特点进行了说明,熟悉图示内容,将有利于教师的指导和学生在运动技术学习中正确运用学习策略。
2.自主学习的教学指导
在自主学习的课堂上,学生需要教师的指导。这就要求教师必须在课堂教学的实践中,依据学生自主学习各个环节的具体特点,展开有针对性的指导和教学,教师应该把握总的发展方向。比如,我们的体育教学,应该先制定教学目标,然后再选择哪些教学内容可以实现教学目标的达成。因为,在学校阶段,体育课程总的教学目标就是要培养学生终身参加体育锻炼的兴趣和习惯,掌握科学参加体育锻炼的技能,通过体育课的学习和锻炼提高学生的体质健康水平,教会学生运用体育手段调节自身的心理健康水平,使学生在参与体育活动过程中认识未来社会竞争环境的复杂性和群体性等等。在任何一个学段,体育课程都要为实现上述教学目标而努力。对于体育课程来讲,教学目标确定了,可供选择的教学内容就是极其丰富和多样的,关键是体育教师要根据学生的实际情况、本校的教学条件、自身的教学技能等来选择体育课程真正能够实施的教学内容。
3.自主学习评价方法
自主学习评价是根据学生的学习表现、个人发展需求,制定发展目标,提供发展条件和机会,从而促进学生的全面发展。《纲要》明确指出,“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生的多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。自主学习评价不仅仅是对学生知识含量的检验与测试,还包括对学生情感、态度、价值观的综合考察与不断促进。自主学习评价依据“以人为本,以发展为本”的原则进行,其功能体现在价值引导、诊断、反馈激励、定向、设定目标期望、学习生成和改善师生关系等方面。值得注意的是,在评价过程中,不能孤立地看待以上各方面的功能,我们要发挥他们的整合力量,促进学生的全面发展、终身发展。
更为重要的是,在自主学习评价过程中,我们一定要认真对待“自主学习评价主体”。自主学习评价既是对学生的评价、对教师的评价,也是对学习过程的评价。学生是评价积极的参与者;教师是评价的指导者;家长是评价的促进者。
学生自我评价是实现学生自主学习活动的一项显著标志。让学生对自己的学习进展进行反省,不仅使学生对自己的学习水平产生一种责任感,还会持续关心自己的学习效果。而让学生自己评价自己的行为,就能使他们明白什么行为在什么场合是适宜的。这些自我评价使学生明白了评价最终受控于自己的行为结果。刚开始让学生进行自我评价时,教师可以让学生记录自己的学习行为(如练习所花的时间、完成练习的组数、运动强度等)。一段时间以后,可要求学生评价比较复杂的学习活动(如是否实现了自己的目标,运动成绩有多少进步等)。作类似比较复杂的自我评价,对学生制作学习档案会大有帮助。
二、自主学习实践中应明确的问题
1.自主学习不等于自学
学生的自主学习活动主要应该凸显“内在驱动力和自主选择力”两大环节,使学生真正成为学习的主体。并不是学生自己在学习就是自主学习,将自主学习等同于自学,认为自主学习就应该让学生自己做主,就可以完全放任学生自己解决学习的内容和方法。这是对自主学习的错误理解。有时表面上学生自己在学习,但实际上他可能是迫于外界强制力量,比如通过考试等,是不自愿的,而且学生的学习内容和方法都是事先安排好的,学生基本没有自主的余地。
教师在自主学习中,是指自主学习的教法,就是要求教师在教学过程中,帮助、组织和指导学生进行“自主学习”,在教学过程中,要重视学生在学习活动中的主体意识的自觉焕发,以及学生在学习过程中主体能动性和创造性的发挥。
如此看来,如果脱离了教与学的双边活动来理解自主学习,学生的自主学习很难成为一个有效的学习过程。值得注意的是,并不是所有的学习者,所有的学习内容都适合于自主学习的。体育教师可以为学生提供不同的自主学习机会,但对于一些运动技术和技能的学习,我们一定要遵循运动技术的学习规律,从体育教学的实际出发,科学、合理地进行应用。
2.自主学习课堂的纪律约束
体育课堂相对于其他学科的课堂,有着更为活跃的空间和自由度,讲解完成后,练习一旦开始,教师便很难控制课堂,尤其是现在一个班五六十人的体育课,教师就更难管理了。为了避免“自主学习”变成纯粹的“自由活动”,我们在体育教学中应该引入和实施学生导向的管理方法。我们认为,在一定的前提下,学生的自我约束在课堂中是可行的,只是在教学过程中,很多老师忽略了学生的自我约束教育,使得很多学生不会约束自我。有老师认为,惩罚违规学生就能有效地促进他们改正错误。其实,在多数时候结果恰恰相反,受到惩罚的学生会产生消极的情绪,还可能抵触、报复或放弃学习。
3.维持学生对体育学习的兴趣
通过教学实验发现,在学校开设体育选项课,能很好地调动学生的学习积极性。究其原因,笔者认为,是体育选项课能很好地维持学生对体育的学习兴趣,体育选项课的实施给了学生很大的选择运动项目学习的权利,学生完全可以根据自身的喜好来选择运动项目,而不是迫于某种强权和压力。学生在学习过程中一定会表现出较强的学习动机和兴趣,但我们也必须承认,要使一学期或者更长时间里,学生始终保持浓厚的学习兴趣是十分不易的。因为这所涉及的问题很多很多,比如教师的原因、学生的原因、场地的原因、学生身体因素、心理因素等等。这就要求体育教师耐心细致地观察不同学生、不同项目、不同教学环境下学生学习运动技术的行为,认真分析总结,及时调整教学方法以维持学生的学习兴趣。
4.学习过程和结果要并重
培养学生的自主学习能力,我们提倡教育的重点要放在学习过程上(个人的能力和理解),而不是放在学习的结果上(成绩,尤其是用来比较的成绩)。大量教育研究表明,在注重学习过程、个体努力和理解而非比较成绩水平的课堂里,学生越是努力、更愿意付出,其表现越好,内在动力的作用也越大。所以,对于运动技术的掌握,我们要注重学习的过程,努力引导学生,通过正确的学习、练习方法来提高运动成绩,达到自己的学习目标。同时,也要注重对运动结果的评价,将体育竞赛的魅力融入学习过程之中。
在学校体育教学中开展自主学习的可行性是毋庸置疑的,但在我们的体育教学中也决不能过分地、单一地强调自主学习重要性,而忽略了对传统教学的适当继承。任何一种学习方式都有其先天的不足和局限性,自主学习只有与其他学习方式、教学策略、社会资源等进行不断的整合,才会焕发出勃勃生机,况且,运动技能的学习毕竟不同于心智技能的学习。当前纷繁多样的学习方式,多半来自于对心智技能学习的实验和研究。那么,在动作技能学习为主的体育教学中,如何移植和运用这些学习方式,还需从运动技术、动作技能的形成规律出发,从体育教学的实际出发,科学合理地加以应用。只有这样,我们才能为学生营造出积极的课堂环境,形成自主课堂,进而帮助学生进行有意义的学习、有效的学习,学生才能体会到参加体育锻炼的乐趣、终身学习的乐趣。
参考文献
[1] 靳玉乐主编:自主学习.成都:四川教育出版社,2005.
[2] 庞维国.自主学习——学与教的原理和策略.上海:华东师范大学出版社,2004.
(责任编辑付一静)
一、体育教学中实施自主学习应关注的环节
1.自主学习过程与策略
学习策略就是学习者为了提高学习效果和效率,有目的、有意识地制订有关学习过程的复杂方案。学习策略方法很多,涵盖面十分广泛,对于不同科目的学习,选择的学习策略也有所区别。比如,知识的学习经历了习得、巩固和转化、迁移和应用三个阶段,那么,我们就应该针对这三个阶段来选择相应的学习策略。然而,运动技能的学习与知识的学习过程是有着一定区别的,下图对运动技能掌握过程与特点进行了说明,熟悉图示内容,将有利于教师的指导和学生在运动技术学习中正确运用学习策略。
2.自主学习的教学指导
在自主学习的课堂上,学生需要教师的指导。这就要求教师必须在课堂教学的实践中,依据学生自主学习各个环节的具体特点,展开有针对性的指导和教学,教师应该把握总的发展方向。比如,我们的体育教学,应该先制定教学目标,然后再选择哪些教学内容可以实现教学目标的达成。因为,在学校阶段,体育课程总的教学目标就是要培养学生终身参加体育锻炼的兴趣和习惯,掌握科学参加体育锻炼的技能,通过体育课的学习和锻炼提高学生的体质健康水平,教会学生运用体育手段调节自身的心理健康水平,使学生在参与体育活动过程中认识未来社会竞争环境的复杂性和群体性等等。在任何一个学段,体育课程都要为实现上述教学目标而努力。对于体育课程来讲,教学目标确定了,可供选择的教学内容就是极其丰富和多样的,关键是体育教师要根据学生的实际情况、本校的教学条件、自身的教学技能等来选择体育课程真正能够实施的教学内容。
3.自主学习评价方法
自主学习评价是根据学生的学习表现、个人发展需求,制定发展目标,提供发展条件和机会,从而促进学生的全面发展。《纲要》明确指出,“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生的多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。自主学习评价不仅仅是对学生知识含量的检验与测试,还包括对学生情感、态度、价值观的综合考察与不断促进。自主学习评价依据“以人为本,以发展为本”的原则进行,其功能体现在价值引导、诊断、反馈激励、定向、设定目标期望、学习生成和改善师生关系等方面。值得注意的是,在评价过程中,不能孤立地看待以上各方面的功能,我们要发挥他们的整合力量,促进学生的全面发展、终身发展。
更为重要的是,在自主学习评价过程中,我们一定要认真对待“自主学习评价主体”。自主学习评价既是对学生的评价、对教师的评价,也是对学习过程的评价。学生是评价积极的参与者;教师是评价的指导者;家长是评价的促进者。
学生自我评价是实现学生自主学习活动的一项显著标志。让学生对自己的学习进展进行反省,不仅使学生对自己的学习水平产生一种责任感,还会持续关心自己的学习效果。而让学生自己评价自己的行为,就能使他们明白什么行为在什么场合是适宜的。这些自我评价使学生明白了评价最终受控于自己的行为结果。刚开始让学生进行自我评价时,教师可以让学生记录自己的学习行为(如练习所花的时间、完成练习的组数、运动强度等)。一段时间以后,可要求学生评价比较复杂的学习活动(如是否实现了自己的目标,运动成绩有多少进步等)。作类似比较复杂的自我评价,对学生制作学习档案会大有帮助。
二、自主学习实践中应明确的问题
1.自主学习不等于自学
学生的自主学习活动主要应该凸显“内在驱动力和自主选择力”两大环节,使学生真正成为学习的主体。并不是学生自己在学习就是自主学习,将自主学习等同于自学,认为自主学习就应该让学生自己做主,就可以完全放任学生自己解决学习的内容和方法。这是对自主学习的错误理解。有时表面上学生自己在学习,但实际上他可能是迫于外界强制力量,比如通过考试等,是不自愿的,而且学生的学习内容和方法都是事先安排好的,学生基本没有自主的余地。
教师在自主学习中,是指自主学习的教法,就是要求教师在教学过程中,帮助、组织和指导学生进行“自主学习”,在教学过程中,要重视学生在学习活动中的主体意识的自觉焕发,以及学生在学习过程中主体能动性和创造性的发挥。
如此看来,如果脱离了教与学的双边活动来理解自主学习,学生的自主学习很难成为一个有效的学习过程。值得注意的是,并不是所有的学习者,所有的学习内容都适合于自主学习的。体育教师可以为学生提供不同的自主学习机会,但对于一些运动技术和技能的学习,我们一定要遵循运动技术的学习规律,从体育教学的实际出发,科学、合理地进行应用。
2.自主学习课堂的纪律约束
体育课堂相对于其他学科的课堂,有着更为活跃的空间和自由度,讲解完成后,练习一旦开始,教师便很难控制课堂,尤其是现在一个班五六十人的体育课,教师就更难管理了。为了避免“自主学习”变成纯粹的“自由活动”,我们在体育教学中应该引入和实施学生导向的管理方法。我们认为,在一定的前提下,学生的自我约束在课堂中是可行的,只是在教学过程中,很多老师忽略了学生的自我约束教育,使得很多学生不会约束自我。有老师认为,惩罚违规学生就能有效地促进他们改正错误。其实,在多数时候结果恰恰相反,受到惩罚的学生会产生消极的情绪,还可能抵触、报复或放弃学习。
3.维持学生对体育学习的兴趣
通过教学实验发现,在学校开设体育选项课,能很好地调动学生的学习积极性。究其原因,笔者认为,是体育选项课能很好地维持学生对体育的学习兴趣,体育选项课的实施给了学生很大的选择运动项目学习的权利,学生完全可以根据自身的喜好来选择运动项目,而不是迫于某种强权和压力。学生在学习过程中一定会表现出较强的学习动机和兴趣,但我们也必须承认,要使一学期或者更长时间里,学生始终保持浓厚的学习兴趣是十分不易的。因为这所涉及的问题很多很多,比如教师的原因、学生的原因、场地的原因、学生身体因素、心理因素等等。这就要求体育教师耐心细致地观察不同学生、不同项目、不同教学环境下学生学习运动技术的行为,认真分析总结,及时调整教学方法以维持学生的学习兴趣。
4.学习过程和结果要并重
培养学生的自主学习能力,我们提倡教育的重点要放在学习过程上(个人的能力和理解),而不是放在学习的结果上(成绩,尤其是用来比较的成绩)。大量教育研究表明,在注重学习过程、个体努力和理解而非比较成绩水平的课堂里,学生越是努力、更愿意付出,其表现越好,内在动力的作用也越大。所以,对于运动技术的掌握,我们要注重学习的过程,努力引导学生,通过正确的学习、练习方法来提高运动成绩,达到自己的学习目标。同时,也要注重对运动结果的评价,将体育竞赛的魅力融入学习过程之中。
在学校体育教学中开展自主学习的可行性是毋庸置疑的,但在我们的体育教学中也决不能过分地、单一地强调自主学习重要性,而忽略了对传统教学的适当继承。任何一种学习方式都有其先天的不足和局限性,自主学习只有与其他学习方式、教学策略、社会资源等进行不断的整合,才会焕发出勃勃生机,况且,运动技能的学习毕竟不同于心智技能的学习。当前纷繁多样的学习方式,多半来自于对心智技能学习的实验和研究。那么,在动作技能学习为主的体育教学中,如何移植和运用这些学习方式,还需从运动技术、动作技能的形成规律出发,从体育教学的实际出发,科学合理地加以应用。只有这样,我们才能为学生营造出积极的课堂环境,形成自主课堂,进而帮助学生进行有意义的学习、有效的学习,学生才能体会到参加体育锻炼的乐趣、终身学习的乐趣。
参考文献
[1] 靳玉乐主编:自主学习.成都:四川教育出版社,2005.
[2] 庞维国.自主学习——学与教的原理和策略.上海:华东师范大学出版社,2004.
(责任编辑付一静)