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摘 要
新课程标准要求小学语文教学要使学生初步具备对文学作品的鉴别和欣赏能力。而在小学语文教学中，古诗歌的教学对于提高学生审美情趣，提高其文学作品鉴赏能力具有得天独厚的优势，提升小学语文中诗歌教学的效果对于培养学生思维能力、创造能力具有重要意义。本文提出了几点小学语文中诗歌教学的有效实施策略，以期为提高小学语文诗歌教学的质量提供有益参考。
【关键词】小学语文；诗歌教学；分析
在小学语文教学中，诗歌教学拥有着举足轻重的地位，既能帮助学生感受中华文化的丰厚博大和民族文化的精华，又能培养学生良好的语言能力和审美能力，扩展其知识面，除此之外，诗歌学习还是为小学生今后文言文学习奠定基础的重要内容。
1 反复诵读，体会情感
小学语文中的诗歌主要来自于我国古典诗歌，这些诗歌往往意境深远、感情丰富，并具有语言简练、节奏感强的特点，因其具有这些特点，使得诗歌更易于朗诵。在小学语文诗歌教学中，通过反复诵读的方式，可以提高学生对诗歌语言、韵律、形式的感悟能力，让学生充分体会到诗歌中所包含的情感和作者借诗歌所表达的思想感情。俗话说“书读百遍，其意自见”，学生在对诗歌进行反复诵读后自然就能理解诗歌的含义，并感受到诗中的意境以及诗歌的魅力所在。例如，在教学古诗《十五夜望月》时，这首唐诗主要描写的是诗人在中秋佳节的晚上，站在院子里望着天上的圆月，引发了其对家乡亲人的思念之情。这首诗歌对于五年级的学生理解起来或许难度不大，但对于四年级的学生来说却没那么好理解。首先教师可首先让学生对这首诗歌进行诵读，学生对诗歌每诵读一次，印象就会更加深刻，这样在课堂上体现发挥了学生的主体地位，然后教师可引导学生在诵读后将自己的感受表达出来，让学生体会其中的情感，最后引出这首诗歌所表达的真实情感——游子的思乡之情，月圆之时，别人都在合家欢乐之时，独在异乡的诗人怎么能不更加的思念亲人。这样的教学方式不仅完成了让学生背诵诗歌的教学目标，还能让学生真正理解并体会到诗歌中所包含的情感，获得良好的教学效果。除了让学生反复诵读以外，教师首先需要的是为学生营造一个诗情流溢的课堂氛围，让学生在诗情画意中学习古诗歌，让其对源远流长的中华文化产生浓厚的兴趣。在这样的环境下，学生会更愿意、更乐意去主动诵读诗歌，并体会其中的情感，自然也就能使教学效果更佳。
2 结合背景，领悟意境
诗人所写的诗歌并不是无病呻吟、糟蹋文字，大多是有感而发，用以抒发感情、表达志向的，有它的前因后果。每一首诗歌都是诗人在一定的背景下创作的，教师在设计教案时，要根据诗歌所表达的感情，并综合考虑到疏通诗句意思的需要，将诗歌的写作背景包括历史背景和诗人经历等纳入其中。了解作者的经历和诗歌所处的历史背景，对学生学习诗歌有很大的帮助，学生在学习时能更好的明白诗歌表达的原意。例如《赠汪伦》这首诗中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，若是不了解作者的经历、诗的背景，怎么能知道它写的是友人之情而不是男女感情呢？怎么能知道他们的感情有那么深呢？还有杜甫的《闻军官收河南河北》这首诗中，学生首先看了题目就毫无头绪、不知所云，河南河北在哪？为什么会收？作者听到这个消息有什么反应？这时教师可向学生介绍诗歌的写作背景，在唐代宗广德年间，唐军在洛阳附近的横水一战中取得了胜利，收复了洛阳、郑州和汴州。当时的杜甫生活漂泊，听到这个消息后感到十分振奋，饱含激情，于是就有了这篇脍炙人口的佳作。杜甫生活在唐中后期，当时的唐朝政治局势不稳定，常有战乱，了解了诗歌以及作者的时代背景，学生对于诗中的“放歌”、“纵酒”、“喜欲狂”这些行为，也能更好的理解。结合诗歌背景，学生也能充分感受到诗人心中那种常人难以理解的内心世界和他忧国忧民的爱国情怀。
3 多方面渗透，加强诗歌外学习
新课程标准强调小学语文教学需要拓宽其学习和运用的领域，注重跨学科的学习，从而使学生的视野更加开阔，培养其语文实践能力。小学生的正处于各项思维能力开发的阶段，其想象力、创造力都十分丰富。在小学语文诗歌教学中，教师要善于将其与其他学科相联系，进行多学科的渗透，并加强诗歌的课外延伸，让诗歌生活化。例如，学生之间、朋友之间面临离别之时，可用到“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”、“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这些诗句，主要是教师在教学时加强诗歌的情感代入，为学生创设良好的教学情景，让这些诗句自然而然的印在了学生的脑海中。在比如在看到满塘的荷花时，自然的就会吟到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，学生也乐于将这些充满诗情画意的句子运用于生活中。小学生毕竟不是成年人，具有重感性轻理性的特点，抽象思维还不成熟，因此，想让他们将诗歌的境界领会透彻是不可能实现的。加强诗歌多方面的渗透，加强诗歌外学习，例如在《所见》这首诗的学习中，内容是这样的“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”教师可布置学生去观察自然中的蝉，了解其有什么特点，这样在学习时就能更好的想象诗中的场景，小牧童想要捕蝉，心里在想些什么呢？学生通过这种自我观察、自我发现的方式，使诗歌教学的氛围更加轻松愉快，从而获得的教学效果也会更好。
4 结束语
小学语文诗歌教学中的古诗词都是不朽的佳作，每一篇都内涵丰富并具有独特的审美价值和艺术感染力，在小学语文课堂中，诗歌教学是其中的一项重点教学任务。想要提高小学语文诗歌教学的质量，将诗歌的精华和文化内涵教授给学生，培养其思维能力和想象能力，教师可应用反复诵读，体会情感、结合背景，领悟意境以及多方面渗透，加强诗歌外学习等方法，并充分调动学生学习诗歌的兴趣。只有这样，才能讓学生认识到中华文化的博大精深，体会到古典诗歌的丰富内涵，受到高尚情操与趣味的熏陶。
参考文献
[1]王敏.浅析小学语文教学中的诗歌教学[J].新课程学习（上），2011，24（08）：76-77.
[2]季晗.小学语文诗歌教学创新分析[J].课外语文，2013，12（24）：46.
[3]陈海波.浅析小学语文诗歌教学[J].课程教育研究，2014，52（21）：169-170.
[4]张伟.诗歌在小学语文教学中的情感价值[J].语文建设，2013，32（18）：13-14.
新课程标准要求小学语文教学要使学生初步具备对文学作品的鉴别和欣赏能力。而在小学语文教学中，古诗歌的教学对于提高学生审美情趣，提高其文学作品鉴赏能力具有得天独厚的优势，提升小学语文中诗歌教学的效果对于培养学生思维能力、创造能力具有重要意义。本文提出了几点小学语文中诗歌教学的有效实施策略，以期为提高小学语文诗歌教学的质量提供有益参考。
【关键词】小学语文；诗歌教学；分析
在小学语文教学中，诗歌教学拥有着举足轻重的地位，既能帮助学生感受中华文化的丰厚博大和民族文化的精华，又能培养学生良好的语言能力和审美能力，扩展其知识面，除此之外，诗歌学习还是为小学生今后文言文学习奠定基础的重要内容。
1 反复诵读，体会情感
小学语文中的诗歌主要来自于我国古典诗歌，这些诗歌往往意境深远、感情丰富，并具有语言简练、节奏感强的特点，因其具有这些特点，使得诗歌更易于朗诵。在小学语文诗歌教学中，通过反复诵读的方式，可以提高学生对诗歌语言、韵律、形式的感悟能力，让学生充分体会到诗歌中所包含的情感和作者借诗歌所表达的思想感情。俗话说“书读百遍，其意自见”，学生在对诗歌进行反复诵读后自然就能理解诗歌的含义，并感受到诗中的意境以及诗歌的魅力所在。例如，在教学古诗《十五夜望月》时，这首唐诗主要描写的是诗人在中秋佳节的晚上，站在院子里望着天上的圆月，引发了其对家乡亲人的思念之情。这首诗歌对于五年级的学生理解起来或许难度不大，但对于四年级的学生来说却没那么好理解。首先教师可首先让学生对这首诗歌进行诵读，学生对诗歌每诵读一次，印象就会更加深刻，这样在课堂上体现发挥了学生的主体地位，然后教师可引导学生在诵读后将自己的感受表达出来，让学生体会其中的情感，最后引出这首诗歌所表达的真实情感——游子的思乡之情，月圆之时，别人都在合家欢乐之时，独在异乡的诗人怎么能不更加的思念亲人。这样的教学方式不仅完成了让学生背诵诗歌的教学目标，还能让学生真正理解并体会到诗歌中所包含的情感，获得良好的教学效果。除了让学生反复诵读以外，教师首先需要的是为学生营造一个诗情流溢的课堂氛围，让学生在诗情画意中学习古诗歌，让其对源远流长的中华文化产生浓厚的兴趣。在这样的环境下，学生会更愿意、更乐意去主动诵读诗歌，并体会其中的情感，自然也就能使教学效果更佳。
2 结合背景，领悟意境
诗人所写的诗歌并不是无病呻吟、糟蹋文字，大多是有感而发，用以抒发感情、表达志向的，有它的前因后果。每一首诗歌都是诗人在一定的背景下创作的，教师在设计教案时，要根据诗歌所表达的感情，并综合考虑到疏通诗句意思的需要，将诗歌的写作背景包括历史背景和诗人经历等纳入其中。了解作者的经历和诗歌所处的历史背景，对学生学习诗歌有很大的帮助，学生在学习时能更好的明白诗歌表达的原意。例如《赠汪伦》这首诗中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，若是不了解作者的经历、诗的背景，怎么能知道它写的是友人之情而不是男女感情呢？怎么能知道他们的感情有那么深呢？还有杜甫的《闻军官收河南河北》这首诗中，学生首先看了题目就毫无头绪、不知所云，河南河北在哪？为什么会收？作者听到这个消息有什么反应？这时教师可向学生介绍诗歌的写作背景，在唐代宗广德年间，唐军在洛阳附近的横水一战中取得了胜利，收复了洛阳、郑州和汴州。当时的杜甫生活漂泊，听到这个消息后感到十分振奋，饱含激情，于是就有了这篇脍炙人口的佳作。杜甫生活在唐中后期，当时的唐朝政治局势不稳定，常有战乱，了解了诗歌以及作者的时代背景，学生对于诗中的“放歌”、“纵酒”、“喜欲狂”这些行为，也能更好的理解。结合诗歌背景，学生也能充分感受到诗人心中那种常人难以理解的内心世界和他忧国忧民的爱国情怀。
3 多方面渗透，加强诗歌外学习
新课程标准强调小学语文教学需要拓宽其学习和运用的领域，注重跨学科的学习，从而使学生的视野更加开阔，培养其语文实践能力。小学生的正处于各项思维能力开发的阶段，其想象力、创造力都十分丰富。在小学语文诗歌教学中，教师要善于将其与其他学科相联系，进行多学科的渗透，并加强诗歌的课外延伸，让诗歌生活化。例如，学生之间、朋友之间面临离别之时，可用到“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”、“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这些诗句，主要是教师在教学时加强诗歌的情感代入，为学生创设良好的教学情景，让这些诗句自然而然的印在了学生的脑海中。在比如在看到满塘的荷花时，自然的就会吟到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，学生也乐于将这些充满诗情画意的句子运用于生活中。小学生毕竟不是成年人，具有重感性轻理性的特点，抽象思维还不成熟，因此，想让他们将诗歌的境界领会透彻是不可能实现的。加强诗歌多方面的渗透，加强诗歌外学习，例如在《所见》这首诗的学习中，内容是这样的“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”教师可布置学生去观察自然中的蝉，了解其有什么特点，这样在学习时就能更好的想象诗中的场景，小牧童想要捕蝉，心里在想些什么呢？学生通过这种自我观察、自我发现的方式，使诗歌教学的氛围更加轻松愉快，从而获得的教学效果也会更好。
4 结束语
小学语文诗歌教学中的古诗词都是不朽的佳作，每一篇都内涵丰富并具有独特的审美价值和艺术感染力，在小学语文课堂中，诗歌教学是其中的一项重点教学任务。想要提高小学语文诗歌教学的质量，将诗歌的精华和文化内涵教授给学生，培养其思维能力和想象能力，教师可应用反复诵读，体会情感、结合背景，领悟意境以及多方面渗透，加强诗歌外学习等方法，并充分调动学生学习诗歌的兴趣。只有这样，才能讓学生认识到中华文化的博大精深，体会到古典诗歌的丰富内涵，受到高尚情操与趣味的熏陶。
参考文献
[1]王敏.浅析小学语文教学中的诗歌教学[J].新课程学习（上），2011，24（08）：76-77.
[2]季晗.小学语文诗歌教学创新分析[J].课外语文，2013，12（24）：46.
[3]陈海波.浅析小学语文诗歌教学[J].课程教育研究，2014，52（21）：169-170.
[4]张伟.诗歌在小学语文教学中的情感价值[J].语文建设，2013，32（18）：13-14.