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欣赏与评价是幼儿园美术活动的一个重要环节。幼儿发展的价值在于——激发兴趣，体验成功，学习评价，积累幼儿美术创作语言（如点、线、形状、色彩、结构、明暗、空间、材质、肌理等），为下一次的感受和创作做准备，促进幼儿审美能力的提高。
但在日常教学中，我们发现：由于大班孩子有意注意的时间大约10～15分钟左右，在较长时间专注投入创作环节后，幼儿在评价和欣赏环节往往很难集中注意力。许多教师也把精力放在活动准备与引入指导等环节，没能有效挖掘欣赏与评价环节的教育价值。
一、主要问题
1.评价标准不明确
现在存在两种极端，一种是放任式，即只要孩子喜欢，能说出意思就行，而忽视了美术创作语言的积累与提升；另一种是纯技能式，即单纯从颜色搭配、画面饱满、空间比例等方面进行评价。忽视幼儿兴趣、想象力与创造力的培养。究其原因，主要就是教师对于美术欣赏和评价的认识不到位。
2.评价主体、对象单一
对幼儿创作过程及作品的解读需要走进孩子的心灵世界。然而由于对欣赏与评价的重要性认识不足，对评价的标准认识模糊，为了节省时间，教师常常在评价环节充当主角，实行“一言堂”，评价时只注重结果，忽视幼儿的个体差异，忽视幼儿的创作过程，师幼对话、幼幼对话缺失。教师自以为是的理解，导致的后果就是误读幼儿作品，挫伤孩子的积极性。
3.评价形式单一，缺乏针对性
教师常常把幼儿美术作品展示出来，请幼儿说说谁的作品最漂亮？喜欢吗？为什么？教师的评价语言比较抽象，如“画得很好”“画面很饱满”等。缺乏反映不同幼儿作品特点的“特色评价”，幼儿并不知自己及他人的行为或作品好在什么地方，评价便失去了它本来的价值与意义。
二、针对以上问题的策略
1.教师先行策略
教师要学习用“幼儿的眼光”（即在了解幼儿的能力水平、心理特征、生活经验基础上）评价幼儿的美术作品。帮助幼儿借助美术这一载体顺利地表达自己的想法、情感，在此基础上，根据幼儿已有的基础及兴趣爱好，再提出知识、技法及想象、创造等方面的要求，并把培养幼儿的绘画兴趣与人格的全面发展作为首要指标。
2.三结合策略
即幼儿自评、幼儿互评、教师点评有机结合。幼儿自评（即幼儿解说自己的美术作品），目的是让别人了解作品、读懂作品。这有助于教师了解幼儿的心理活动，增强幼儿的成功体验。如：教师看到琪琪画的脸谱上唇有一个黑点，他的解释是这是特别点上去的美人痣，木偶戏里也有的。这说明孩子观察很细致，能够创造性地表现自己的认知经验。
幼儿互评（即幼儿相互间解说对作品的看法）能使幼儿在学习欣赏同伴美术作品的同时，了解自身的优点和不足，激发幼儿不断提高自身艺术表现水平的愿望，特别是当他们受到同伴和老师的表扬时，成功体验会更加强烈。
教师点评应遵循“艺术无对错”标准来衡量幼儿的一切作品。正如幼儿所说：“我仰头看爸爸，所以爸爸和天一样高。”教师应鼓励其这种大胆、独立、自主的创作精神和态度。要抓住幼儿在美术活动过程的个性化表现，运用语言、展示等及时进行激励，使幼儿对点评的内容记忆更深刻，以提高幼儿探索学习美术的兴趣与欲望。
3.奖励性评价策略
教师不仅要关注美术展示中“特别好的”或“特别需要帮助的”幼儿，还要根据每位幼儿在本次活动的具体情况，选择一些有代表性及富有个性的作品进行评价。评价时要坚持正面积极的评价，语言要具体形象而简练，尽量用儿童能接受的语言提出建议。
除了言语的精神奖励外，还可以给予恰当的物质奖励，如可采用星级评价法评价幼儿的绘画作品，如红旗代表基本完成作品；红花代表构图比较合理、能较好地表现出工具及材料的特点；星星则代表有自己的想法，有一定的创造，画面丰富。这种星级奖励方式不仅能让幼儿知道自己怎样做会更好，还能激发他们完整创作的愿望，循序渐进地提高幼儿的绘画主动性和积极性。
4.灵活安排策略
由于幼儿年龄特点所限，有效的美术活动最好控制在30～45分钟以内。长时间的美术创作，不仅影响生活质量、幼儿作品质量和一日活动安排，还会对幼儿的学习心理产生不良的影响。那么，教师的评价环节来不及进行怎么办？这就需要教师根据情况灵活安排评价时间，如果仅是个别幼儿不能及时完成，可建议其先参与展示与评价，评价的重点在于让幼儿体验成功和进步的快乐，激发兴趣，增强自信。
总之，成人（特别是教师）的态度和评价方式对幼儿影响重大。教师应牢记幼儿美术作品的评价目的，注重保持和延续幼儿的绘画激情，张扬幼儿的个性，小心地呵护幼儿的智慧之花，让幼儿在快樂与成功的感受中学习与发展。
参考文献：
[1]孔起英.给幼儿园教师的101条建议：美术教育[M].南京：南京师范大学出版社，2007.
[2]林琳，朱家雄.学前儿童美术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[3]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
编辑 谢尾合
但在日常教学中，我们发现：由于大班孩子有意注意的时间大约10～15分钟左右，在较长时间专注投入创作环节后，幼儿在评价和欣赏环节往往很难集中注意力。许多教师也把精力放在活动准备与引入指导等环节，没能有效挖掘欣赏与评价环节的教育价值。
一、主要问题
1.评价标准不明确
现在存在两种极端，一种是放任式，即只要孩子喜欢，能说出意思就行，而忽视了美术创作语言的积累与提升；另一种是纯技能式，即单纯从颜色搭配、画面饱满、空间比例等方面进行评价。忽视幼儿兴趣、想象力与创造力的培养。究其原因，主要就是教师对于美术欣赏和评价的认识不到位。
2.评价主体、对象单一
对幼儿创作过程及作品的解读需要走进孩子的心灵世界。然而由于对欣赏与评价的重要性认识不足，对评价的标准认识模糊，为了节省时间，教师常常在评价环节充当主角，实行“一言堂”，评价时只注重结果，忽视幼儿的个体差异，忽视幼儿的创作过程，师幼对话、幼幼对话缺失。教师自以为是的理解，导致的后果就是误读幼儿作品，挫伤孩子的积极性。
3.评价形式单一，缺乏针对性
教师常常把幼儿美术作品展示出来，请幼儿说说谁的作品最漂亮？喜欢吗？为什么？教师的评价语言比较抽象，如“画得很好”“画面很饱满”等。缺乏反映不同幼儿作品特点的“特色评价”，幼儿并不知自己及他人的行为或作品好在什么地方，评价便失去了它本来的价值与意义。
二、针对以上问题的策略
1.教师先行策略
教师要学习用“幼儿的眼光”（即在了解幼儿的能力水平、心理特征、生活经验基础上）评价幼儿的美术作品。帮助幼儿借助美术这一载体顺利地表达自己的想法、情感，在此基础上，根据幼儿已有的基础及兴趣爱好，再提出知识、技法及想象、创造等方面的要求，并把培养幼儿的绘画兴趣与人格的全面发展作为首要指标。
2.三结合策略
即幼儿自评、幼儿互评、教师点评有机结合。幼儿自评（即幼儿解说自己的美术作品），目的是让别人了解作品、读懂作品。这有助于教师了解幼儿的心理活动，增强幼儿的成功体验。如：教师看到琪琪画的脸谱上唇有一个黑点，他的解释是这是特别点上去的美人痣，木偶戏里也有的。这说明孩子观察很细致，能够创造性地表现自己的认知经验。
幼儿互评（即幼儿相互间解说对作品的看法）能使幼儿在学习欣赏同伴美术作品的同时，了解自身的优点和不足，激发幼儿不断提高自身艺术表现水平的愿望，特别是当他们受到同伴和老师的表扬时，成功体验会更加强烈。
教师点评应遵循“艺术无对错”标准来衡量幼儿的一切作品。正如幼儿所说：“我仰头看爸爸，所以爸爸和天一样高。”教师应鼓励其这种大胆、独立、自主的创作精神和态度。要抓住幼儿在美术活动过程的个性化表现，运用语言、展示等及时进行激励，使幼儿对点评的内容记忆更深刻，以提高幼儿探索学习美术的兴趣与欲望。
3.奖励性评价策略
教师不仅要关注美术展示中“特别好的”或“特别需要帮助的”幼儿，还要根据每位幼儿在本次活动的具体情况，选择一些有代表性及富有个性的作品进行评价。评价时要坚持正面积极的评价，语言要具体形象而简练，尽量用儿童能接受的语言提出建议。
除了言语的精神奖励外，还可以给予恰当的物质奖励，如可采用星级评价法评价幼儿的绘画作品，如红旗代表基本完成作品；红花代表构图比较合理、能较好地表现出工具及材料的特点；星星则代表有自己的想法，有一定的创造，画面丰富。这种星级奖励方式不仅能让幼儿知道自己怎样做会更好，还能激发他们完整创作的愿望，循序渐进地提高幼儿的绘画主动性和积极性。
4.灵活安排策略
由于幼儿年龄特点所限，有效的美术活动最好控制在30～45分钟以内。长时间的美术创作，不仅影响生活质量、幼儿作品质量和一日活动安排，还会对幼儿的学习心理产生不良的影响。那么，教师的评价环节来不及进行怎么办？这就需要教师根据情况灵活安排评价时间，如果仅是个别幼儿不能及时完成，可建议其先参与展示与评价，评价的重点在于让幼儿体验成功和进步的快乐，激发兴趣，增强自信。
总之，成人（特别是教师）的态度和评价方式对幼儿影响重大。教师应牢记幼儿美术作品的评价目的，注重保持和延续幼儿的绘画激情，张扬幼儿的个性，小心地呵护幼儿的智慧之花，让幼儿在快樂与成功的感受中学习与发展。
参考文献：
[1]孔起英.给幼儿园教师的101条建议：美术教育[M].南京：南京师范大学出版社，2007.
[2]林琳，朱家雄.学前儿童美术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[3]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
编辑 谢尾合