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[摘 要]特殊家庭贫困生由于家庭结构的缺陷，在成长过程中表现出敏感而坚强、逆反而自主同在的心理特征。在贫困资助工作中，我们既要建立多层次全方位的资助体系，保障贫困生基本的物质需要，又要照顾学生的心理特点，重视对学生的人文关怀，满足特殊家庭贫困生的精神需要，引导学生自强自立，培养其健全人格。
[关键词]特殊家庭 贫困生 心理 资助
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）030097
关于“特殊家庭”，我们给之定义为：在家庭结构上出现缺陷或在法律层面上没有缺陷但在实际生活中不完整的家庭。我们的研究包括孤儿家庭、单亲家庭、离异家庭或父母分居处于离异状态下的家庭四种情况。在我们的资助工作中，这四种特殊情况的家庭学生出现贫困现象比较普遍，也是我们资助工作的重中之重。
广西上林县城关中学资助办公室成立于2003年，是高中学校专职于学生资助的行政办公机构。目前我校在校高中生共3400人，申请建立贫困资助档案的学生共2575人，占全校学生的近76%。其中属于上述“特殊家庭”的建档贫困生共474人，占全部建档生的18.4%，孤儿学生9人，单亲学生254人，离异家庭学生118人，父母分居家庭93人，分别占特殊家庭建档贫困生的1.9%、53.6%、24.9%、19.6%。
近几年来，国家加大了在校高中贫困生资助的工作力度，成立了独立的资助办公室。资助项目有中央彩票公益金、普通高中国家助学金、上林县为民办实事项目、中国教育基金大学新生补助、自治区大学新生路费生活补助、南宁市政府大学新生路费生活补助、上林县政府大学新生路费生活补助、共青团上林县委大学生圆梦计划（经团委）等项目。近三年发放的资助总金额分别为：2012年203.2万元、2013年225.5万元、2014年243.6万元。其中我们对特殊家庭中的孤儿、单亲贫困生实行全覆盖且最高档次的资助，对其他特殊家庭的建档贫困生实行100%资助。
在资助工作中，我们针对以上四种特殊家庭情况贫困生的年级特征和心理特点，依托学校心理咨询室的专业平台，借助政教处的班主任工作优势，联合成立了专门的资助小组，并开展研究工作。下面，我们就高中特殊家庭贫困生的心理状况及资助策略作初步总结。
一、高中特殊家庭贫困生的心理状况
（一）心理咨询室的专业测试
为了有效地了解特殊家庭贫困生的心理特征，有的放矢地开展贫困资助和教育教学活动，我们课题组充分利用学校心理咨询室专业心理测试的技术力量，结合调查问卷、谈话法等了解特殊家庭贫困生的心理状况。
1.测试对象
我们在高中三个年级中随机抽取100名非贫困学生作为对比组，发放调查问卷，回收有效问卷98份，男43人，女55人，男女比例与学校学生男女比例相当。特殊家庭贫困学生随机抽取50名，男19名，女31名，女生比例略大。测试以不记名方式答题，以保证结果的真实有效。
2.研究方法
我们采用心理量表和问卷调查及个别谈话相结合的方法。心理量表用症状自评量表（SC-90量表）作为主要的测试工具。症状自评量表是世界上最著名的心理健康测试量表之一，是当前使用最为广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查量表，协助学生从十个方面来了解自己的心理健康程度。它从感觉、情感、思维、 意识、行为、生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多个角度，评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度，对有心理症状（即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘）的人有良好的区分作用。
3.测试结果
我们严格按照科学要求进行心理测试。SC-90测试数据如下。
本测试中，特殊家庭贫困生总分的平均分为169分，超过全国常模160分，非贫困学生总分的平均分为158分，略低于全国常模。由表中结果可知，特殊家庭贫困学生在SC-90量表中的各项因子均值及标准差均高于非贫困学生。在测试中我们还发现，个别特殊家庭贫困生的阳性项目数或某些因子分远超过全国常模。可见，特殊家庭贫困生的心理健康状况较非贫困学生存在较大差距，即前者更有可能存在心理障碍。
（二）班主任的工作观察
心理测试只是从一个方面去反映学生的心理状况，而班主任的“临床”观察则更为直观和具体。通过向班主任发放问卷和谈话交流，我们发现特殊家庭贫困生有以下的一些心理表现。
1.敏感而坚强
家庭是孩子成长过程中最安全的港湾。父母是孩子一生中最重要的影响因素。在心理学中叫 “重要他人”（significant others）。特殊家庭中，由于重要家庭角色的缺失或不完整，而无法给予孩子更多的照顾、关爱，满足不了孩子成长中的心理需要。马斯洛的需要层次理论告诉我们，人有着生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要及自我实现的需要。特殊家庭的孩子，其安全的需要、归属和爱的需要得不到充分满足，从而容易感到不安、敏感和自卑。在正常的活动中，凡涉及家庭的话题，都会引起孤儿、单亲学生心理的敏感反应和行为抵触，产生回避和退缩的消极心理和行为。不健全的父母之爱，对离异家庭学生的学习、生活、思想观念都会产生较大的影响。由对遗弃他（她）的一方父母的憎恨，到对批评轻视他的教师、同学的反感，进而引起世界观的明显变化。这些孩子在性情上往往表现出一定的闭锁、压抑、敏感而缺少安全感的特征，这与心理测试的结论是相一致的。
但是我们也发现，穷苦的孩子早当家。这些学生大多数都能自强不息，刻苦向上，在学习和生活上表现出很大的坚忍性，有较强的心理承受力和意志品质。他们往往能默默无闻地投入学习，能耐得艰苦，独立性强，有要求改变贫困落后面貌或展示自身价值的愿望，学习态度较端正，思想认识水平因受社会的同情而显得较高，行为习惯也较好。这在孤儿和单亲家庭的学生身上表现比较突出，他们是让班主任教师比较“省心”的一类学生。
[关键词]特殊家庭 贫困生 心理 资助
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）030097
关于“特殊家庭”，我们给之定义为：在家庭结构上出现缺陷或在法律层面上没有缺陷但在实际生活中不完整的家庭。我们的研究包括孤儿家庭、单亲家庭、离异家庭或父母分居处于离异状态下的家庭四种情况。在我们的资助工作中，这四种特殊情况的家庭学生出现贫困现象比较普遍，也是我们资助工作的重中之重。
广西上林县城关中学资助办公室成立于2003年，是高中学校专职于学生资助的行政办公机构。目前我校在校高中生共3400人，申请建立贫困资助档案的学生共2575人，占全校学生的近76%。其中属于上述“特殊家庭”的建档贫困生共474人，占全部建档生的18.4%，孤儿学生9人，单亲学生254人，离异家庭学生118人，父母分居家庭93人，分别占特殊家庭建档贫困生的1.9%、53.6%、24.9%、19.6%。
近几年来，国家加大了在校高中贫困生资助的工作力度，成立了独立的资助办公室。资助项目有中央彩票公益金、普通高中国家助学金、上林县为民办实事项目、中国教育基金大学新生补助、自治区大学新生路费生活补助、南宁市政府大学新生路费生活补助、上林县政府大学新生路费生活补助、共青团上林县委大学生圆梦计划（经团委）等项目。近三年发放的资助总金额分别为：2012年203.2万元、2013年225.5万元、2014年243.6万元。其中我们对特殊家庭中的孤儿、单亲贫困生实行全覆盖且最高档次的资助，对其他特殊家庭的建档贫困生实行100%资助。
在资助工作中，我们针对以上四种特殊家庭情况贫困生的年级特征和心理特点，依托学校心理咨询室的专业平台，借助政教处的班主任工作优势，联合成立了专门的资助小组，并开展研究工作。下面，我们就高中特殊家庭贫困生的心理状况及资助策略作初步总结。
一、高中特殊家庭贫困生的心理状况
（一）心理咨询室的专业测试
为了有效地了解特殊家庭贫困生的心理特征，有的放矢地开展贫困资助和教育教学活动，我们课题组充分利用学校心理咨询室专业心理测试的技术力量，结合调查问卷、谈话法等了解特殊家庭贫困生的心理状况。
1.测试对象
我们在高中三个年级中随机抽取100名非贫困学生作为对比组，发放调查问卷，回收有效问卷98份，男43人，女55人，男女比例与学校学生男女比例相当。特殊家庭贫困学生随机抽取50名，男19名，女31名，女生比例略大。测试以不记名方式答题，以保证结果的真实有效。
2.研究方法
我们采用心理量表和问卷调查及个别谈话相结合的方法。心理量表用症状自评量表（SC-90量表）作为主要的测试工具。症状自评量表是世界上最著名的心理健康测试量表之一，是当前使用最为广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查量表，协助学生从十个方面来了解自己的心理健康程度。它从感觉、情感、思维、 意识、行为、生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多个角度，评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度，对有心理症状（即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘）的人有良好的区分作用。
3.测试结果
我们严格按照科学要求进行心理测试。SC-90测试数据如下。
本测试中，特殊家庭贫困生总分的平均分为169分，超过全国常模160分，非贫困学生总分的平均分为158分，略低于全国常模。由表中结果可知，特殊家庭贫困学生在SC-90量表中的各项因子均值及标准差均高于非贫困学生。在测试中我们还发现，个别特殊家庭贫困生的阳性项目数或某些因子分远超过全国常模。可见，特殊家庭贫困生的心理健康状况较非贫困学生存在较大差距，即前者更有可能存在心理障碍。
（二）班主任的工作观察
心理测试只是从一个方面去反映学生的心理状况，而班主任的“临床”观察则更为直观和具体。通过向班主任发放问卷和谈话交流，我们发现特殊家庭贫困生有以下的一些心理表现。
1.敏感而坚强
家庭是孩子成长过程中最安全的港湾。父母是孩子一生中最重要的影响因素。在心理学中叫 “重要他人”（significant others）。特殊家庭中，由于重要家庭角色的缺失或不完整，而无法给予孩子更多的照顾、关爱，满足不了孩子成长中的心理需要。马斯洛的需要层次理论告诉我们，人有着生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要及自我实现的需要。特殊家庭的孩子，其安全的需要、归属和爱的需要得不到充分满足，从而容易感到不安、敏感和自卑。在正常的活动中，凡涉及家庭的话题，都会引起孤儿、单亲学生心理的敏感反应和行为抵触，产生回避和退缩的消极心理和行为。不健全的父母之爱，对离异家庭学生的学习、生活、思想观念都会产生较大的影响。由对遗弃他（她）的一方父母的憎恨，到对批评轻视他的教师、同学的反感，进而引起世界观的明显变化。这些孩子在性情上往往表现出一定的闭锁、压抑、敏感而缺少安全感的特征，这与心理测试的结论是相一致的。
但是我们也发现，穷苦的孩子早当家。这些学生大多数都能自强不息，刻苦向上，在学习和生活上表现出很大的坚忍性，有较强的心理承受力和意志品质。他们往往能默默无闻地投入学习，能耐得艰苦，独立性强，有要求改变贫困落后面貌或展示自身价值的愿望，学习态度较端正，思想认识水平因受社会的同情而显得较高，行为习惯也较好。这在孤儿和单亲家庭的学生身上表现比较突出，他们是让班主任教师比较“省心”的一类学生。