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教了20多年书，有一大半时间是当班主任。这么多年来，我的切身感受是：好人难做，好老师难当，好班主任更不好当。其实，这也正是班主任的魅力之所在。
追忆当年血气方刚的岁月，我是个敢“打”敢“闯”的班主任。虽然现在“打”与“不打”，成了个很有争议的话题，甚至会摊上“体罚”的罪名。但那时那地那情景，看到“不争气”的学生，“气不打一处来”，总以为“该出手时要出手”。而巴掌要落到学生身上，还是看对象、认地方、有分寸的。我经常在班上讲：“你们叫我‘严’老师，我都不严了，谁还严哪？”学生笑过之后，便都规矩起来，再应用“硬措施”加“软管理”，“严厉”加“温柔”，这种软硬兼施、刚柔相济的方法教育学生很奏效。每次新接手一个班级，经过这番“折腾”之后，班级很快“安静”下来。科任老师上起课来，也很得心应手。当然，教育女生就只能另辟蹊径了。值得庆幸的是，我教过的学生，无论那时多么顽皮，最后都成了好孩子。
在实践中，我经常回忆自己当学生时的感受，进而不断完善自己，总结经验。随着一届又一届的学生走出校门，我也逐渐成长、成熟起来。知道当一个好班主任，至少还得具备“五心”：爱心、责任心、热心、耐心和细心。说起来容易做起来难——一句话只需几秒钟，而付诸行动，往往需要很长时间，甚至于一生。
比如，爱心，也就两个字，却需要付出太多。做好班主任工作需要倾注满腔热情，以真诚、平等、信任的态度对待每位学生，热爱、尊重和关心每一个学生。有爱心的班主任，“一切为了学生”，他会一视同仁，尊重每一个学生，喜爱每一个学生，让每一个学生都健康成长。在他眼中，每一个学生都有自己的亮点和长处，他善于扬长避短、取长补短，对后进生、留守生、特殊生不是怨恨，而是宽容和谅解，给予他们更多改正的机会。努力做个“一碗水端平”的班主任，事实上，班上的弱势群体更需要关爱，至少平时，做班主任的，要给这些“特别”的学生一些“特别的爱”。可是，并非班上的每一个学生都能理解并领情。
无论班主任多么公平，付出多少心血，总有学生特立独行、唱反调。班主任的苦恼不是学生犯了错误，而是学生不理解老师的苦心，相互猜忌，“争爱吃醋”。好班主任，就要主动出击，打破学生的“醋坛子”，实现同学同心，相互扶持，无为而治。
又比如，耐心。在班级管理中，常会出现一些反复现象，比如后进生转化，学生不良习性的转变，这些并非一蹴而就，而是一个持久的过程，需要班主任克服急躁情绪，持之以恒，耐心疏导。学生本来就性格各异、众口难调，这给班主任工作带来很大的难度。如果班主任没有耐心，学生犯一点错误，就怒发冲冠、大发雷霆，反而会激化矛盾，甚至适得其反。
好班主任不苛求社会的肯定，因为所有的付出全凭自己的良心。突然有一天，一个学生给你打来电话：“班主任，你还好吗？”自然会勾起你幸福的回忆，人也一下子年轻了起来。听到朋友谈论教过的学生如何有出息，你会情不自禁地插嘴：“那是我的学生！”周围的人定会投来羡慕的眼神。
尽管好人难做，好班主任更不好当，但我想做个好人，更想当个好班主任。
（作者单位：湖北省南漳县武安镇中心学校）
追忆当年血气方刚的岁月，我是个敢“打”敢“闯”的班主任。虽然现在“打”与“不打”，成了个很有争议的话题，甚至会摊上“体罚”的罪名。但那时那地那情景，看到“不争气”的学生，“气不打一处来”，总以为“该出手时要出手”。而巴掌要落到学生身上，还是看对象、认地方、有分寸的。我经常在班上讲：“你们叫我‘严’老师，我都不严了，谁还严哪？”学生笑过之后，便都规矩起来，再应用“硬措施”加“软管理”，“严厉”加“温柔”，这种软硬兼施、刚柔相济的方法教育学生很奏效。每次新接手一个班级，经过这番“折腾”之后，班级很快“安静”下来。科任老师上起课来，也很得心应手。当然，教育女生就只能另辟蹊径了。值得庆幸的是，我教过的学生，无论那时多么顽皮，最后都成了好孩子。
在实践中，我经常回忆自己当学生时的感受，进而不断完善自己，总结经验。随着一届又一届的学生走出校门，我也逐渐成长、成熟起来。知道当一个好班主任，至少还得具备“五心”：爱心、责任心、热心、耐心和细心。说起来容易做起来难——一句话只需几秒钟，而付诸行动，往往需要很长时间，甚至于一生。
比如，爱心，也就两个字，却需要付出太多。做好班主任工作需要倾注满腔热情，以真诚、平等、信任的态度对待每位学生，热爱、尊重和关心每一个学生。有爱心的班主任，“一切为了学生”，他会一视同仁，尊重每一个学生，喜爱每一个学生，让每一个学生都健康成长。在他眼中，每一个学生都有自己的亮点和长处，他善于扬长避短、取长补短，对后进生、留守生、特殊生不是怨恨，而是宽容和谅解，给予他们更多改正的机会。努力做个“一碗水端平”的班主任，事实上，班上的弱势群体更需要关爱，至少平时，做班主任的，要给这些“特别”的学生一些“特别的爱”。可是，并非班上的每一个学生都能理解并领情。
无论班主任多么公平，付出多少心血，总有学生特立独行、唱反调。班主任的苦恼不是学生犯了错误，而是学生不理解老师的苦心，相互猜忌，“争爱吃醋”。好班主任，就要主动出击，打破学生的“醋坛子”，实现同学同心，相互扶持，无为而治。
又比如，耐心。在班级管理中，常会出现一些反复现象，比如后进生转化，学生不良习性的转变，这些并非一蹴而就，而是一个持久的过程，需要班主任克服急躁情绪，持之以恒，耐心疏导。学生本来就性格各异、众口难调，这给班主任工作带来很大的难度。如果班主任没有耐心，学生犯一点错误，就怒发冲冠、大发雷霆，反而会激化矛盾，甚至适得其反。
好班主任不苛求社会的肯定，因为所有的付出全凭自己的良心。突然有一天，一个学生给你打来电话：“班主任，你还好吗？”自然会勾起你幸福的回忆，人也一下子年轻了起来。听到朋友谈论教过的学生如何有出息，你会情不自禁地插嘴：“那是我的学生！”周围的人定会投来羡慕的眼神。
尽管好人难做，好班主任更不好当，但我想做个好人，更想当个好班主任。
（作者单位：湖北省南漳县武安镇中心学校）