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随着信息技术的迅猛发展，我们的教学手段和教学模式也在变革中发展，发展中变革。在初中英语教学实践中，由于多媒体教学技术的应用与发展，我们的教学手段较传统相比正在发生巨大的变化。借助多媒体技术的声光电效应，课堂教学正受到越来越大的技术依赖。那么，作为一名英语老师，我们如何充分认识多媒体技术对英语教学的辅助功能，如何充分应用多媒体技术更有效地提高英语课堂实效呢？
一、多媒体英语教学的优越性
1. 激发学生的学习兴趣，浓化了学习气氛
根据初中学生的心理特点，教师可以运用多媒体教学技术精心设计好每一节课，学生则对学习的内容能够更好地激发参与热情，也能更加形象地理解语言，了解语言使用的场合。例如，我在教学初一年级字母时，运用多媒体制作软件把英文字母歌和字母的书写笔画顺序有机地结合在一个FLASH动画中，让学生在动画和音乐的双重刺激下感受字母的趣味，以便更准确地掌握26个字母，这样的教学手段，学生学习兴趣浓厚，对语言知识的理解起到了事半功倍的效果。又如我在讲授I like...和I don’t like...句型时，多媒体课件设置成小Baby的“妈妈”邀请大家去做客——为大家准备食物和水果——征求大家意见的情境。学生在电脑上输入正确的对应单词后，相应的食物或水果就会自动的飞到小Baby的“妈妈”的盘子中。这种活动情境给了大家愉悦感，不仅与电脑中的小Baby的“妈妈”对话，熟悉了语言，理解了语言，浓化了学习气氛。
2. 提升学生的英语能力，优化了个性发展
在充分利用多媒体时，除了浓化学习气氛、培养学生兴趣外，更重要的是利用多媒体技术（如语音室等）使学生敢于并善于张口来模仿标准地道的英语发音，通过语音单项教学与语言整体教学的结合去培养良好的语感，同时，通过多媒体课件（CAI）影像或图像同时辅以文字对原理定义及教学模式进行证明。视听结合、声象并茂的形式不但扩大了学生的视野，而且提高了学习的兴趣。我在复习有关表达“建议”的句型时，考虑到要针对不同层次的学生这一实际情况，在用PowerPoint制作课件的时候，第一页就直接了当的把经常用的句型结构简单地作了介绍，学生根据自己的情况选择自己练习的句型，每一个句型都链接着配音讲解、趣味练习、知识汇总等小版块，全部系统复习完了以后，还有一个“我来显一手”的内容专练。学生们很乐于这一知识的学习，同事们也把它拿来作为此知识的讲授材料，我从中也受益匪浅。
二、多媒体英语教学的局限性
1. 无节制地使用，抑制了学生的认知思维
在教学实践中，有的老师认为课课用多媒体，言必多媒体，有的时候就会出现毫无原则地滥用多媒体现象。无节制的实用多媒体手段，必然会起到反作用，更严重的反而会制约学生的认知思维。多媒体课件相关素材的收集、整理，课件种种功能设置、反复进行的演示、修改，都是一些非常烦琐的工作，需要大量的时间，有些教师在时间安排上不太合理，占用了除授课以外的全部时间，这样对教材、教法、学生的研究时间就会相应地大大减少，也就无暇于自己的日常其他教学工作，势必影响了课堂教学质量。所以，教师在多媒体课件准备时要做到合理地安排自己的工作时间，尽量做到教学过程中的各个环节搭配合理，彼此之间相得益彰，只有应用恰当，我们的教学效果才会更上一层楼，从而刺激学生的思维发展。
2. 夸张化地引入，阻碍了课堂的互动交流
技术媒体引入课堂教学，我们的手段应当适当有为。如果引入不适当，往往效果适得其反，有时甚至会阻碍课堂教学的正常互动交流，从而制约课堂的进程。多媒体的应用使板书相对减少，没有情感的大屏幕成了教学“ 主角”，学生忙于应付眼花缭乱的课件， 师生之间在教学过程中的情感交流大大的减少，教师就不能真正地掌握学生对知识的理解程度等信息，并且也削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，从而降低了课堂效率， 影响了教学质量。在这时候，教师就要注意适当地放慢课件的演播速度，可以随机应变地利用自己的教学风格来感染一下学生，制造师生情感交流的契机，从而促进与学生健康有序的交流互动，将课堂教学不断引入深水区。
语言是一种交流工具，英语教学的目的在于在多媒体技术支持下从听、说、读、写、译五大方面来提升学生的英语学习质量，从而有效培养学生初步运用这种语言的能力。在英语教学实践中，要实现这一教育目标，教师就必须充分认识到媒体辅助教学的效用，通过合理使用课本、录音、录像、课件、课外活动等各种技术交互手段促进学生在运用实践中做到积极、高效、快乐地学习英语，从而尽快提升自身的英语学习素养。
一、多媒体英语教学的优越性
1. 激发学生的学习兴趣，浓化了学习气氛
根据初中学生的心理特点，教师可以运用多媒体教学技术精心设计好每一节课，学生则对学习的内容能够更好地激发参与热情，也能更加形象地理解语言，了解语言使用的场合。例如，我在教学初一年级字母时，运用多媒体制作软件把英文字母歌和字母的书写笔画顺序有机地结合在一个FLASH动画中，让学生在动画和音乐的双重刺激下感受字母的趣味，以便更准确地掌握26个字母，这样的教学手段，学生学习兴趣浓厚，对语言知识的理解起到了事半功倍的效果。又如我在讲授I like...和I don’t like...句型时，多媒体课件设置成小Baby的“妈妈”邀请大家去做客——为大家准备食物和水果——征求大家意见的情境。学生在电脑上输入正确的对应单词后，相应的食物或水果就会自动的飞到小Baby的“妈妈”的盘子中。这种活动情境给了大家愉悦感，不仅与电脑中的小Baby的“妈妈”对话，熟悉了语言，理解了语言，浓化了学习气氛。
2. 提升学生的英语能力，优化了个性发展
在充分利用多媒体时，除了浓化学习气氛、培养学生兴趣外，更重要的是利用多媒体技术（如语音室等）使学生敢于并善于张口来模仿标准地道的英语发音，通过语音单项教学与语言整体教学的结合去培养良好的语感，同时，通过多媒体课件（CAI）影像或图像同时辅以文字对原理定义及教学模式进行证明。视听结合、声象并茂的形式不但扩大了学生的视野，而且提高了学习的兴趣。我在复习有关表达“建议”的句型时，考虑到要针对不同层次的学生这一实际情况，在用PowerPoint制作课件的时候，第一页就直接了当的把经常用的句型结构简单地作了介绍，学生根据自己的情况选择自己练习的句型，每一个句型都链接着配音讲解、趣味练习、知识汇总等小版块，全部系统复习完了以后，还有一个“我来显一手”的内容专练。学生们很乐于这一知识的学习，同事们也把它拿来作为此知识的讲授材料，我从中也受益匪浅。
二、多媒体英语教学的局限性
1. 无节制地使用，抑制了学生的认知思维
在教学实践中，有的老师认为课课用多媒体，言必多媒体，有的时候就会出现毫无原则地滥用多媒体现象。无节制的实用多媒体手段，必然会起到反作用，更严重的反而会制约学生的认知思维。多媒体课件相关素材的收集、整理，课件种种功能设置、反复进行的演示、修改，都是一些非常烦琐的工作，需要大量的时间，有些教师在时间安排上不太合理，占用了除授课以外的全部时间，这样对教材、教法、学生的研究时间就会相应地大大减少，也就无暇于自己的日常其他教学工作，势必影响了课堂教学质量。所以，教师在多媒体课件准备时要做到合理地安排自己的工作时间，尽量做到教学过程中的各个环节搭配合理，彼此之间相得益彰，只有应用恰当，我们的教学效果才会更上一层楼，从而刺激学生的思维发展。
2. 夸张化地引入，阻碍了课堂的互动交流
技术媒体引入课堂教学，我们的手段应当适当有为。如果引入不适当，往往效果适得其反，有时甚至会阻碍课堂教学的正常互动交流，从而制约课堂的进程。多媒体的应用使板书相对减少，没有情感的大屏幕成了教学“ 主角”，学生忙于应付眼花缭乱的课件， 师生之间在教学过程中的情感交流大大的减少，教师就不能真正地掌握学生对知识的理解程度等信息，并且也削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，从而降低了课堂效率， 影响了教学质量。在这时候，教师就要注意适当地放慢课件的演播速度，可以随机应变地利用自己的教学风格来感染一下学生，制造师生情感交流的契机，从而促进与学生健康有序的交流互动，将课堂教学不断引入深水区。
语言是一种交流工具，英语教学的目的在于在多媒体技术支持下从听、说、读、写、译五大方面来提升学生的英语学习质量，从而有效培养学生初步运用这种语言的能力。在英语教学实践中，要实现这一教育目标，教师就必须充分认识到媒体辅助教学的效用，通过合理使用课本、录音、录像、课件、课外活动等各种技术交互手段促进学生在运用实践中做到积极、高效、快乐地学习英语，从而尽快提升自身的英语学习素养。