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【摘 要】小学语文教学目标的确定关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学的实际效果。明晰、合理的目标，是实现有效教学的前提和保证。但是在当前的教学实践中，有些教师制定的教学目标还不尽如人意。因此教师要从学情出发、正确解读文本，同时还要准确把握好课程标准提出的要求，制定有效的教学目标，使语文课堂教学得到
课堂教学是由教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等要素构成的有机整体。教学内容是达成教学目标的载体，教学过程、教学方法要服务教学目标的达成，教学评价应依据教学目标进行。因此，有效地学习始于明确希望达到的目标是什么，教学目标是一切教学活动的起点。那么，确定教学目标的有效方法有哪些呢？
一、把握《语文课程标准》总目标，落实年段学习目标
教师在制定教学目标时，常犯的一个错误就是：大而不当。所谓大而不当，就是指目标设置过大，课堂上无法讲清，或者是超出了課文本身的学习要求，脱离了学生可以接受的能力范围，让学生感到无所适从。这就要求教师要练就一双“火眼金睛”，准确把握新课程标准。同时，落实年段学习目标，使所上的课是符合这一年段特点的，课堂上要既得意又得法。
比如，课标关于“词句理解”方面的目标：
第三学段与第二学段进行比较：在积累词语方面，多了“在语言环境中的意义和辨析词语的感情色彩”；在理解词句方面，多了“体会其表达效果”。这就要求教师根据不同学段目标制定适合的教学目标。
比如人教版五年级下册24课《金钱的魔力》的一处词句教学：“他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有螺旋纹，就像往池塘里抛了一块砖那个样子；当他向那钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波纹的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。我从来没有看见过谁的笑脸陷入这样的窘况。”
1. 读读这段话，说说我们可以从中感受到什么。
2.“凝结”、“窘况”是什么意思？在生活中，大家见过这样的“窘况”吗？如果见过，是在一种怎样的情况下？（板书：凝结）
3. 透过托德的表情，我们可以感受到他此时此刻内心的急剧变化。（领读）
4. 让我们带着这样的心理感受再来读读作家精彩的描写。
从这个例子中，可以看出，相对于第二学段的理解词句的意思，体会表达情意方面的作用目标，第三学段则更进一步要求学生联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
新课程标准是教学的依据，是落实目标的关键，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。教师要深入研究并有效把握课程标准，明确课程目标，并能根据学年（学期）目标-单元（主题）目标-课时目标的层级关系，准确制定教学目标。
二、关注文本特点，领会编者表达意图
《课标》中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”说明课程的目标和内容都应该聚焦于“语言文字运用”这一层面。语言文字运用包括“体会文章作者运用语言文字的规律”和“运用语言文字进行表达和交流”两个层面。因此，制定教学目标要有文本意识，还要凸显文章的表达特点。
人教版六年级上册《穷人》是一篇叙事性的文章，教学目标确定为：
人教版五年级上册《泊船瓜洲》是一首古诗，教学目标确定为：
对于一般性的非连续性文本，教学目标确定的方向可以为：
这三篇课文的教学目标，鲜明地体现了各自的教学重点。每一篇教材所承载的教学目标都带有该教材特有的标记。教师要从不同文章的表达特点出发，帮助学生掌握不同文章的阅读方法，读懂不同文体的文章。教师要改变不分年段、不分文体的千篇一律的阅读教学模式，帮助学生逐渐领悟不同文体文章的写法。
三、分析学情基础，了解教学需求
课程改革的根本目的是促进学生的发展，课堂教学中教师应突出学生的主体地位，尊重学生已有的知识经验，在学生已有的认知水平的基础上进行教学，最大限度地促进学生的发展。
例如，人教版四上《纪昌学射》：
为什么要这样调整？
根据学情，大部分学生都已经会认“昌、妻、刺、绑”等字，他们反映这些字在生活中接触得比较多，而且“妻子、拜见、百发百中”等词语也常常可以看到。
所以当学生已经具备了独立识字的习惯和能力时，教师就不必再面面俱到讲解字词。根据教学经验，学生在书写“昌”和“妻”字时，往往会出错，是因为对这两个字的构字方法还不清楚。所以，教师只需对这两个字的字形上的难点进行适当的点拨。
再如，《富饶的西沙群岛》是一篇老课文，大部分老师都会把第四自然段作为教学的重点来教，怎样老课新教，是教师研究的方向。但是试教后，发现第四自然段的小练笔，课堂增量不明显。于是，我们又去关注学情检测卷，发现“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”这句话，只有5%的学生表示自己已经读懂，但是有10%的学生在预习完课文后又提出：“为什么这样说？”在课文中的学习提示中也出现这个问题。更有趣的是，我们发现：根据以往的教学经验，《课堂作业本》中的这道题目——“这段话主要写了鱼的（ ）多和（ ）多”，学生是最难做、最容易错的。之所以这样，其实就是学生对第四自然段构段方式和写作特点不明确。与此同时，课程标准在第二学段的习作能力要求中提出：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。可以看出，教师第一次制定的目标，过于笼统，缺少具体的操作方式指引。
只有教学目标符合学生实际，教学生不懂的，讲学生不会的，练学生最需要练的，教学才可能有效，才能显示应有的价值，才能最终落实在学生的发展上。同时，在制定目标过程中，还要更多地关注学生的发展（发展学生的语言、思维、情感、态度、价值观等），开展教育性对话，彰显教师的主导作用。
综上所述，教学目标蕴藏了教师教学最重要的信息：什么样的教育理念、教学能力与水平如何，对教材的分析是否到位，教学安排合理与否等。只有制定出具体、科学、适切的教学目标，教学才会有明确的追求，同时，教学的实施与评价才会更准确。
课堂教学是由教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等要素构成的有机整体。教学内容是达成教学目标的载体，教学过程、教学方法要服务教学目标的达成，教学评价应依据教学目标进行。因此，有效地学习始于明确希望达到的目标是什么，教学目标是一切教学活动的起点。那么，确定教学目标的有效方法有哪些呢？
一、把握《语文课程标准》总目标，落实年段学习目标
教师在制定教学目标时，常犯的一个错误就是：大而不当。所谓大而不当，就是指目标设置过大，课堂上无法讲清，或者是超出了課文本身的学习要求，脱离了学生可以接受的能力范围，让学生感到无所适从。这就要求教师要练就一双“火眼金睛”，准确把握新课程标准。同时，落实年段学习目标，使所上的课是符合这一年段特点的，课堂上要既得意又得法。
比如，课标关于“词句理解”方面的目标：
第三学段与第二学段进行比较：在积累词语方面，多了“在语言环境中的意义和辨析词语的感情色彩”；在理解词句方面，多了“体会其表达效果”。这就要求教师根据不同学段目标制定适合的教学目标。
比如人教版五年级下册24课《金钱的魔力》的一处词句教学：“他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有螺旋纹，就像往池塘里抛了一块砖那个样子；当他向那钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波纹的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。我从来没有看见过谁的笑脸陷入这样的窘况。”
1. 读读这段话，说说我们可以从中感受到什么。
2.“凝结”、“窘况”是什么意思？在生活中，大家见过这样的“窘况”吗？如果见过，是在一种怎样的情况下？（板书：凝结）
3. 透过托德的表情，我们可以感受到他此时此刻内心的急剧变化。（领读）
4. 让我们带着这样的心理感受再来读读作家精彩的描写。
从这个例子中，可以看出，相对于第二学段的理解词句的意思，体会表达情意方面的作用目标，第三学段则更进一步要求学生联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
新课程标准是教学的依据，是落实目标的关键，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。教师要深入研究并有效把握课程标准，明确课程目标，并能根据学年（学期）目标-单元（主题）目标-课时目标的层级关系，准确制定教学目标。
二、关注文本特点，领会编者表达意图
《课标》中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”说明课程的目标和内容都应该聚焦于“语言文字运用”这一层面。语言文字运用包括“体会文章作者运用语言文字的规律”和“运用语言文字进行表达和交流”两个层面。因此，制定教学目标要有文本意识，还要凸显文章的表达特点。
人教版六年级上册《穷人》是一篇叙事性的文章，教学目标确定为：
人教版五年级上册《泊船瓜洲》是一首古诗，教学目标确定为：
对于一般性的非连续性文本，教学目标确定的方向可以为：
这三篇课文的教学目标，鲜明地体现了各自的教学重点。每一篇教材所承载的教学目标都带有该教材特有的标记。教师要从不同文章的表达特点出发，帮助学生掌握不同文章的阅读方法，读懂不同文体的文章。教师要改变不分年段、不分文体的千篇一律的阅读教学模式，帮助学生逐渐领悟不同文体文章的写法。
三、分析学情基础，了解教学需求
课程改革的根本目的是促进学生的发展，课堂教学中教师应突出学生的主体地位，尊重学生已有的知识经验，在学生已有的认知水平的基础上进行教学，最大限度地促进学生的发展。
例如，人教版四上《纪昌学射》：
为什么要这样调整？
根据学情，大部分学生都已经会认“昌、妻、刺、绑”等字，他们反映这些字在生活中接触得比较多，而且“妻子、拜见、百发百中”等词语也常常可以看到。
所以当学生已经具备了独立识字的习惯和能力时，教师就不必再面面俱到讲解字词。根据教学经验，学生在书写“昌”和“妻”字时，往往会出错，是因为对这两个字的构字方法还不清楚。所以，教师只需对这两个字的字形上的难点进行适当的点拨。
再如，《富饶的西沙群岛》是一篇老课文，大部分老师都会把第四自然段作为教学的重点来教，怎样老课新教，是教师研究的方向。但是试教后，发现第四自然段的小练笔，课堂增量不明显。于是，我们又去关注学情检测卷，发现“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”这句话，只有5%的学生表示自己已经读懂，但是有10%的学生在预习完课文后又提出：“为什么这样说？”在课文中的学习提示中也出现这个问题。更有趣的是，我们发现：根据以往的教学经验，《课堂作业本》中的这道题目——“这段话主要写了鱼的（ ）多和（ ）多”，学生是最难做、最容易错的。之所以这样，其实就是学生对第四自然段构段方式和写作特点不明确。与此同时，课程标准在第二学段的习作能力要求中提出：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。可以看出，教师第一次制定的目标，过于笼统，缺少具体的操作方式指引。
只有教学目标符合学生实际，教学生不懂的，讲学生不会的，练学生最需要练的，教学才可能有效，才能显示应有的价值，才能最终落实在学生的发展上。同时，在制定目标过程中，还要更多地关注学生的发展（发展学生的语言、思维、情感、态度、价值观等），开展教育性对话，彰显教师的主导作用。
综上所述，教学目标蕴藏了教师教学最重要的信息：什么样的教育理念、教学能力与水平如何，对教材的分析是否到位，教学安排合理与否等。只有制定出具体、科学、适切的教学目标，教学才会有明确的追求，同时，教学的实施与评价才会更准确。