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湖北省教育厅重大项目组专家，中南三省班主任学术委员会副主任。国内知名家庭教育专家。著有教育著作多部。
“生动”通常有三种解释：一是指意态灵活，能够感动人；二是指有活力，能起积极作用；三是指活动。如果特定条件下特定词的含义可以被特别赋予，依据“祖宗不足法”的原则，前述三种的限定，很快就不受“编制”的约束而被迅速打破。“生动”能不能理解为“学生积极活动”的缩写，就如网络上把“天天能吃能喝的蠢才”被缩编成“天才”一样？
教学需要“生动”。
怎样才能让课堂“生动”起来？行家有“行识”，专家有“专识”，大家有“大识”……我成不了家，所以，只能是“窃以为”。
窃以为，任何课堂如果没有学生的主动与活动，这个课堂就永远不会“生动”起来。为什么体育课上学生就不瞌睡？除了话之“废”外，有没有什么必然的成分？
敲敲脑壳，第一个跳出来的解释就是学生在“活动”，因为活动，所以睡不着。
哈，一个近乎傻冒般的真理。
近来杏坛上借助信息技术，催生了一种名为“翻转课堂”的新事物。“翻转”的目的，意在激发学生的自主性，让教学变得更具活力。可是，这种新瓶却又被许多人装进了旧酒，在人为操纵的“翻转”下，不仅没有带来新的活力，就连原有的那么点生气也都被驱赶殆尽，教学变成了看视频，人机交互替代了师生面对面的讲授。灵动的教学心理场死亡了。
这种死水般的绝望也叫生动？
课堂为什么要翻转？不就是因为教学需要加大师生互动的频率，增加个性化沟通的渠道吗？不就是因为学生需要自主的环境吗？不就是希望打破教师独占讲台的局面吗？不就是希望教师走近学生成为他们的朋友与导师，能够直接指导和建议他们学什么、怎样学吗？如果翻转课堂只是用机器替代教师那么简单，这种“翻转”是不是“泼了汤、砸了锅”啊？
我们有的教师是不是在翻转课堂后，产生了心理不平衡？不然，为什么会经常恣意打断视频，抑或干脆不理会学生？
活动是生命的存在形式，课堂上的学生生命还在吗？
这又是废话？！
具有生命的学生，为什么不活动？就仅仅因为他在课堂？
教师们都知道，只要学生自主参与了教学，他们就不仅仅只关注结果，也可能会关注自己参与的过程，因为这是“自主”的题中之义。一旦学生开始关注学习的过程，这样的课堂离“生动”就不太远了。许多教师说，教学生动的艺术在于课堂教学活泼热烈，有情感，有趣味，有活动，有训练，有积累……是的。但是我发现，所有的这些“有”，都建立在学生的参与上。假如没有学生，或者没有他们的参与，无论你开讲得怎样好，收束得怎样妙，过程怎样跌宕起伏，张弛有度；无论你的PPT怎样天花乱坠，录像怎样活灵活现，这样的课堂永远也收获不了“生动”。因为无“生”无“动”，必然无“生动”。
教学生动的艺术是一种综合性的艺术，但是让学生自主动起来，这是一切生动的本源；它超过了“课的起始艺术”、“掀高潮的艺术”……是课堂教学一切生动中的前提。
窃以为，教学中的“生动”，首先要把它理解成一个“主谓结构”，其次才是“形容词”。这绝不是在玩弄概念，而是一次理念的跃升。
“生动”通常有三种解释：一是指意态灵活，能够感动人；二是指有活力，能起积极作用；三是指活动。如果特定条件下特定词的含义可以被特别赋予，依据“祖宗不足法”的原则，前述三种的限定，很快就不受“编制”的约束而被迅速打破。“生动”能不能理解为“学生积极活动”的缩写，就如网络上把“天天能吃能喝的蠢才”被缩编成“天才”一样？
教学需要“生动”。
怎样才能让课堂“生动”起来？行家有“行识”，专家有“专识”，大家有“大识”……我成不了家，所以，只能是“窃以为”。
窃以为，任何课堂如果没有学生的主动与活动，这个课堂就永远不会“生动”起来。为什么体育课上学生就不瞌睡？除了话之“废”外，有没有什么必然的成分？
敲敲脑壳，第一个跳出来的解释就是学生在“活动”，因为活动，所以睡不着。
哈，一个近乎傻冒般的真理。
近来杏坛上借助信息技术，催生了一种名为“翻转课堂”的新事物。“翻转”的目的，意在激发学生的自主性，让教学变得更具活力。可是，这种新瓶却又被许多人装进了旧酒，在人为操纵的“翻转”下，不仅没有带来新的活力，就连原有的那么点生气也都被驱赶殆尽，教学变成了看视频，人机交互替代了师生面对面的讲授。灵动的教学心理场死亡了。
这种死水般的绝望也叫生动？
课堂为什么要翻转？不就是因为教学需要加大师生互动的频率，增加个性化沟通的渠道吗？不就是因为学生需要自主的环境吗？不就是希望打破教师独占讲台的局面吗？不就是希望教师走近学生成为他们的朋友与导师，能够直接指导和建议他们学什么、怎样学吗？如果翻转课堂只是用机器替代教师那么简单，这种“翻转”是不是“泼了汤、砸了锅”啊？
我们有的教师是不是在翻转课堂后，产生了心理不平衡？不然，为什么会经常恣意打断视频，抑或干脆不理会学生？
活动是生命的存在形式，课堂上的学生生命还在吗？
这又是废话？！
具有生命的学生，为什么不活动？就仅仅因为他在课堂？
教师们都知道，只要学生自主参与了教学，他们就不仅仅只关注结果，也可能会关注自己参与的过程，因为这是“自主”的题中之义。一旦学生开始关注学习的过程，这样的课堂离“生动”就不太远了。许多教师说，教学生动的艺术在于课堂教学活泼热烈，有情感，有趣味，有活动，有训练，有积累……是的。但是我发现，所有的这些“有”，都建立在学生的参与上。假如没有学生，或者没有他们的参与，无论你开讲得怎样好，收束得怎样妙，过程怎样跌宕起伏，张弛有度；无论你的PPT怎样天花乱坠，录像怎样活灵活现，这样的课堂永远也收获不了“生动”。因为无“生”无“动”，必然无“生动”。
教学生动的艺术是一种综合性的艺术，但是让学生自主动起来，这是一切生动的本源；它超过了“课的起始艺术”、“掀高潮的艺术”……是课堂教学一切生动中的前提。
窃以为，教学中的“生动”，首先要把它理解成一个“主谓结构”，其次才是“形容词”。这绝不是在玩弄概念，而是一次理念的跃升。