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摘要：实验是物理教学的基础。实验课是提高学生科学素质、提高物理课教学有效性的必不可少的重要手段。提高初中物理实验课教学的有效性，就是要通过创设有效的教学情境来激发学生探究的欲望；加强对实验细节的关注来提升实验效果；改进实验设计来对实验教学进行拓展和延伸。通过有效实验教学，让学生在知其然和所以然中将所学的知识得以巩固和提升，更好地培养学生所具有的科学家们细心观察、积极思考、坚持不懈的精神和不断进取的创新能力。
关键词：物理；实验教学；有效性
物理是一门以观察和实验为基础的学科，实验在教学中，有利于激发学生学习物理的兴趣，有利于培养学生良好科学素质和创新能力。加强实验教学，进行物理实验教学改革，提高物理实验教学的有效性是实施新课程计划的必要途径。有的放矢的去寻找实验课有效的教学方法和手段组织教学，课堂才会由此变得更精彩、有效。
一、 创设有效的教学情境
创设合理有效的教学情境能使枯燥抽象的科学知识更贴近学生的社会生活，让学生在物理问题情境中不断地发现问题、提出问题，进而激发学生进一步探究的兴趣和欲望。
1. 以熟悉的生活现象创设问题情境
物理来源于生活，熟悉的生活现象更有利于学生走进物理探究的世界去提出问题和展开联想。如每天回家一进门就闻到扑鼻而来的香气猜想分子会运动吗？学习重力时思考河水为什么会流向低处？跳伞的人为什么会落向地面？风吹树摇，风停树静，力是物体运动的原因吗？可以这么说，每一个物理知識点的学习都可以找到相关生活现象。
2. 以小实验的方式创设问题情境
在物理教学中，教师往往侧重于含有重点物理知识、重点物理规律等内容的实验教学，而忽视课内外小实验的教学。其实充分利用身边常见物品动手小实验，通过亲身体会更有利于学生对接下来要探究的物理课题展开有效的猜想。如液体压强学习时，可教学生自己动手剪掉矿泉水瓶的底，包一层气球皮，可向内灌水或插入大烧杯的水中观察膜的形变联想液体对容器的底部和液体内部有压强。鸡蛋、盐、水、玻璃杯等是日常生活的必需品，可以用来做惯性、压强、浮力、浮沉条件等实验。
3. 利用多媒体，创设问题情境
多媒体可以形象、直观地显示常规教育难以显示的教学情境，同时可向学生展示高科技的神奇。如磁悬浮列车、蛟龙号的深潜、神州飞船和天宫的对接及核能的利用和控制，都能有效的引导学生进行相关知识点的探究。
二、 加强对实验细节的关注，提升实验效果
细节决定成败。细腻、严谨的实验细节处理，是构成一节精彩实验课的重要要素。实验器材和教师实验水平的局限以及部分学生存在实验技能的缺陷都会对实验数据的采集产生偏差，甚而对实验规律的得出产生误导。所以教师在课前一定要对实验过程中可能产生的情况作充分的预判，对可能影响实验效果的细节作充分的准备，甚至改进。如液体压强的影响因素探究过程中，学生对压强计中高度差的读数老师一定要关照清楚。浸入液体中的深度确认时以第一层薄膜向上为最好。每完成一个步骤都要提醒学生注意压强计中的液面在压强计没有浸入液体中时要保持相平。不平，可拔下和金属盒相连的导管重新调节，这三个实验细节对实验数据的收集是起决定性作用的。实验室压强计上使用的薄膜由于老化的原因每年都要更新，但相比于气球膜和医用手套来说，避孕套的效果更好。所以说老师对器材使用的细节注意和改进也会大大提升实验效果。
对一些操作要求更高更精确的实验，教师在课前需自己提前操作和测量，才能对学生实验过程需重点注意的细节提出指导性建议。如探究不省功时，如何选用合适的小车，如何拉动小车等都会对实验结果产生影响，处理不好，会出现有用功大于总功。用注射器测量大气压强的实验中，什么时候读拉力的大小都是需要向学生明确的，不然实验的误差太大。甚至会让学生对自然物理知识和规律产生怀疑。
三、 改进实验设计，注重拓展和创新
实验是物理教学中的重中之重，为了能更好的发展学生，培养他们的创新能力，老师要在实验设计上多探索，敢于创新，才有可能创造出更佳的教学效果。
1. 变演示实验为分组实验
物理教材对初中物理的演示和分组实验时进行了分类。但有的演示实验可见度小，部分同学难于观察。有条件的学校，完全可以把绝大多数的演示实验变为分组实验。如以前教材上的牛顿第一定律、利用水银做的托利拆利实验、通电螺线管周围磁场的探究等都可以利用用更简单的器材来进行分组实验。学生只有在教师的积极指导下通过主动参与教学，真正进入角色，手、眼、脑并用，进行有目的的探究活动。在他们成功实验，体验物理的魅力，体验成功的喜悦后才能对物理知识和规律的获取印象更加深刻，并能增强他们的学习动机，锻炼全方位的能力。
2. 在课后实验拓展上创新
新教材安排了很多的小制作、小实验，如做土电话、用易拉罐做小孔成像，观察水的沸腾等等。教师在教学过程中要多鼓励、提倡学生利用课余时间，充分利用一些极其简易的器材来进行课外实验。例如学生可以在课间进行实践：测量一下自己的平均走路速度是多大？如何通过影子来测出学校旗杆的高度？如何测出三层教学楼的高度？学生也可以利用家庭中熟悉的物品进行实践：有些物品，换一个角度稍加改装或运用就会发现它们表现出的现象或工作原理蕴含着大量的物理规律。例如，以空饮料瓶为例，经过简单改装就可以开展一系列物理实验；一枝铅笔，就可以开展力学、光学等各种实验。这些课后实践既能就地取材、化废为宝，又能通过放手让学生自己动手，日积月累，逐步养成良好的思维方式和操作技能。通过自己提出实验课题、设计实验过程、观察现象、分析数据、记录实验结果、总结实验中的问题和结论，实现从感性认识上升到理性认识。甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题都可以将它以课后实验的形式搬上物理学习的“讲台”。
综上所述，物理实验教学有效性的提升，不仅需要我们从教学方法和手段上进行改革和创新，更要注意对实验探究过程中细节的处理，也离不开充分利用生活中的物理资源进行拓展和延伸。通过有效实验教学，让学生在知其然和所以然中将所学的知识得以巩固和提升，更好地培养学生所具有科学家们的细心观察、积极思考、坚持不懈的精神和不断进取的创新能力。
参考文献：
[1]马世红.设计性研究性物理实验的实践情况[J].物理实验，2004
[2]赵顺法.物理课堂教学中创设问题情境的研究[J].中学物理教学参考，2010
[3]周久璘.探究性教育理念下的中学物理教学[J].中学物理教学参考.2005
关键词：物理；实验教学；有效性
物理是一门以观察和实验为基础的学科，实验在教学中，有利于激发学生学习物理的兴趣，有利于培养学生良好科学素质和创新能力。加强实验教学，进行物理实验教学改革，提高物理实验教学的有效性是实施新课程计划的必要途径。有的放矢的去寻找实验课有效的教学方法和手段组织教学，课堂才会由此变得更精彩、有效。
一、 创设有效的教学情境
创设合理有效的教学情境能使枯燥抽象的科学知识更贴近学生的社会生活，让学生在物理问题情境中不断地发现问题、提出问题，进而激发学生进一步探究的兴趣和欲望。
1. 以熟悉的生活现象创设问题情境
物理来源于生活，熟悉的生活现象更有利于学生走进物理探究的世界去提出问题和展开联想。如每天回家一进门就闻到扑鼻而来的香气猜想分子会运动吗？学习重力时思考河水为什么会流向低处？跳伞的人为什么会落向地面？风吹树摇，风停树静，力是物体运动的原因吗？可以这么说，每一个物理知識点的学习都可以找到相关生活现象。
2. 以小实验的方式创设问题情境
在物理教学中，教师往往侧重于含有重点物理知识、重点物理规律等内容的实验教学，而忽视课内外小实验的教学。其实充分利用身边常见物品动手小实验，通过亲身体会更有利于学生对接下来要探究的物理课题展开有效的猜想。如液体压强学习时，可教学生自己动手剪掉矿泉水瓶的底，包一层气球皮，可向内灌水或插入大烧杯的水中观察膜的形变联想液体对容器的底部和液体内部有压强。鸡蛋、盐、水、玻璃杯等是日常生活的必需品，可以用来做惯性、压强、浮力、浮沉条件等实验。
3. 利用多媒体，创设问题情境
多媒体可以形象、直观地显示常规教育难以显示的教学情境，同时可向学生展示高科技的神奇。如磁悬浮列车、蛟龙号的深潜、神州飞船和天宫的对接及核能的利用和控制，都能有效的引导学生进行相关知识点的探究。
二、 加强对实验细节的关注，提升实验效果
细节决定成败。细腻、严谨的实验细节处理，是构成一节精彩实验课的重要要素。实验器材和教师实验水平的局限以及部分学生存在实验技能的缺陷都会对实验数据的采集产生偏差，甚而对实验规律的得出产生误导。所以教师在课前一定要对实验过程中可能产生的情况作充分的预判，对可能影响实验效果的细节作充分的准备，甚至改进。如液体压强的影响因素探究过程中，学生对压强计中高度差的读数老师一定要关照清楚。浸入液体中的深度确认时以第一层薄膜向上为最好。每完成一个步骤都要提醒学生注意压强计中的液面在压强计没有浸入液体中时要保持相平。不平，可拔下和金属盒相连的导管重新调节，这三个实验细节对实验数据的收集是起决定性作用的。实验室压强计上使用的薄膜由于老化的原因每年都要更新，但相比于气球膜和医用手套来说，避孕套的效果更好。所以说老师对器材使用的细节注意和改进也会大大提升实验效果。
对一些操作要求更高更精确的实验，教师在课前需自己提前操作和测量，才能对学生实验过程需重点注意的细节提出指导性建议。如探究不省功时，如何选用合适的小车，如何拉动小车等都会对实验结果产生影响，处理不好，会出现有用功大于总功。用注射器测量大气压强的实验中，什么时候读拉力的大小都是需要向学生明确的，不然实验的误差太大。甚至会让学生对自然物理知识和规律产生怀疑。
三、 改进实验设计，注重拓展和创新
实验是物理教学中的重中之重，为了能更好的发展学生，培养他们的创新能力，老师要在实验设计上多探索，敢于创新，才有可能创造出更佳的教学效果。
1. 变演示实验为分组实验
物理教材对初中物理的演示和分组实验时进行了分类。但有的演示实验可见度小，部分同学难于观察。有条件的学校，完全可以把绝大多数的演示实验变为分组实验。如以前教材上的牛顿第一定律、利用水银做的托利拆利实验、通电螺线管周围磁场的探究等都可以利用用更简单的器材来进行分组实验。学生只有在教师的积极指导下通过主动参与教学，真正进入角色，手、眼、脑并用，进行有目的的探究活动。在他们成功实验，体验物理的魅力，体验成功的喜悦后才能对物理知识和规律的获取印象更加深刻，并能增强他们的学习动机，锻炼全方位的能力。
2. 在课后实验拓展上创新
新教材安排了很多的小制作、小实验，如做土电话、用易拉罐做小孔成像，观察水的沸腾等等。教师在教学过程中要多鼓励、提倡学生利用课余时间，充分利用一些极其简易的器材来进行课外实验。例如学生可以在课间进行实践：测量一下自己的平均走路速度是多大？如何通过影子来测出学校旗杆的高度？如何测出三层教学楼的高度？学生也可以利用家庭中熟悉的物品进行实践：有些物品，换一个角度稍加改装或运用就会发现它们表现出的现象或工作原理蕴含着大量的物理规律。例如，以空饮料瓶为例，经过简单改装就可以开展一系列物理实验；一枝铅笔，就可以开展力学、光学等各种实验。这些课后实践既能就地取材、化废为宝，又能通过放手让学生自己动手，日积月累，逐步养成良好的思维方式和操作技能。通过自己提出实验课题、设计实验过程、观察现象、分析数据、记录实验结果、总结实验中的问题和结论，实现从感性认识上升到理性认识。甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题都可以将它以课后实验的形式搬上物理学习的“讲台”。
综上所述，物理实验教学有效性的提升，不仅需要我们从教学方法和手段上进行改革和创新，更要注意对实验探究过程中细节的处理，也离不开充分利用生活中的物理资源进行拓展和延伸。通过有效实验教学，让学生在知其然和所以然中将所学的知识得以巩固和提升，更好地培养学生所具有科学家们的细心观察、积极思考、坚持不懈的精神和不断进取的创新能力。
参考文献：
[1]马世红.设计性研究性物理实验的实践情况[J].物理实验，2004
[2]赵顺法.物理课堂教学中创设问题情境的研究[J].中学物理教学参考，2010
[3]周久璘.探究性教育理念下的中学物理教学[J].中学物理教学参考.2005