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培养非智力因素对一个人智能的充分发挥起着至关重要的作用，它是学生形成良好的成功心理和自我学习、自我教育能力的关键，也是形成、发展学生个性的核心要素。那么，如何解决中学生英语学习中的两极分化问题，进而大面积提高英语成绩，有效地调动学生在学习英语过程中的非智力因素，同时积极发展他们的智力因素，是众多英语教师所面临的棘手的问题。动机兴趣情感意志所谓非智力因素，是指智力因素（注意、感知、记忆、想象、思维）以外的能作用于学习的条件，它包括动机、兴趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。也就是说，中学学生英语成绩的好差，除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外，还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。所以，我们既要重视学生智力发展，也更要重视非智力因素对智力的“催化”作用。
我校是一所农村学校，学生素质比较差，而且，大部分学生对英语学习不重视，英语的“厌学”情绪也非常普遍。我们知道，大部分学生的英语的智力因素差异并不是很大，而非智力因素的差异却起着至关重要的作用，即学习英语的动机、兴趣、情感、意志、毅力的差异。对于这部分学生来说，没有非智力因素的积极参与和支持，智力因素就不会得到有效的开发和发展。因此，在英语教学中，对学生非智力因素的激发和培养，是学生形成想学好英语的心理优势，保证学习有效性的关键之一。那么，在外语学习中，怎样培養学生的非智力因素呢？
一、培养正确的学习动机，是英语教学的必要手段
人类对一切知识的学习行为，都是由动机引起的。学习动机既是认知学习的必要条件，也是学习行为发生和维持的内在动力。任何人做任何事情都有一个动机问，而动机又可谓千差万别、各式各样的。动机越强的学生，学习积极性就越高，学习的自觉性、主动性和持续性就越强。因此，在教学中，不断结合国家的需要、学生的个人前途，经常对学生进行英语学习的动机教育，使学生认识到目前的学习是个人的需要，社会的需要，未来的需要，以此来增强他们的责任感，使命感。在日常生活中，鼓励学生们尽可能多的接触英语，让他们意识到英语将成为大部分学生将来立足社会不可缺少的交际工具。通过这些方式，使他们端正学习态度，明白学习动机，充分调动学生的求知欲。
二、学习兴趣的培养
兴趣是一种积极的情绪，能促进语言知识的获得和技能的熟练，而且能不断增强学习的动力。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高。英语教师要努力创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。教学方法要多样化，可以播放世界各地庆祝不同重大节日的画面视频；有关的电影片段；语言要生动、幽默可以玩拼字游戏，记忆力测试竞赛，等等。内容要具有时代感，知识性和趣味性要强，如学习Who is he/she？教师可呈现学生熟悉的科学家以及当时流行的明星照片或者学生自己收集到的材料内容进行交流。教师也可以结合教材设计演、唱、画、游戏、口诀、押韵诗，激发全体学生学习兴趣，活跃课堂，形成融洽的师生关系，以满足学生的求知欲，能使他们发现新东西，并对其产生热情。创设情景、激发兴趣。是因为它能创造接近生活的语言情景。现实的语言环境是学好语言的关键所在。因此，英语教学必须从交际的情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。心理学研究表明，学生无意注意占优势，对具体、直观、动态的实物易于引起注意。在教学中，通过事物、图片、照片、简笔画、手势、动作、表情等直观手段，向学生呈现教学内容，再现课文情景，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的影响。使教学内容达到能达到形象化、具体化，能拉近教学内容与学生的距离，使学生能直接感受到语言的运用环境，这对于培养学生直接运用英语非常有帮助。
三、情感毅力的培养
千百年了，人们信奉“亲其师，信其道。”和谐融洽的师生关系决定了课堂气氛是否活跃；教师的信任度又决定了课堂的有效性。因此，教师应根据中学生身心发展规律，在严格要求的同时，利用一切时间融入到学生的生活中，走入其内心世界，了解并关心他们的思想情感和学习需求，尊重和关心他们。其次，教师要善于充分利用和挖掘教材中的情感素材，适时地对学生进行情感教育。新编教材每个单元都蕴含了情感教育因素：对美好的赞美和追求，对丑恶的鄙视和摒弃，对英雄伟人的赞叹……所以，在教授语言材料时，赋予它们感情色彩，促进情感的交流。使课本材料与生活自然的结合起来，从而教育学生积极面对生活中的各种挫折，重建美好生活。同时，帮助他们树立正确的世界观和人生观及坚强的毅力。告诉同学们，第一，“毅力是一个人在行动中坚定不移、百折不挠地克服一切困难和障碍，完成既定目标的意志品质。学习英语必须要有惊人的毅力、坚强的意志和持之以恒的精神，方可学好。若在困难面前退缩，那将永远也学不好英语。没有毅力的人，将一事无成。”当他们在学习中遇到困难时，能够坚韧不拔、孜孜不倦地追求目标。第二，帮助学生制定可行的学习计划，把人生的远大理想化为一个个切实可行的短期学习目标和行动计划，让他们大胆尝试实施过程，享受成功喜悦。第三，适当的抗挫折教育。要让同学们意识到，做任何事都不可能一番风顺，无论是在学习或生活中随时都会遇到挫折，会心灰意冷，产生放弃的心理。老师要有预见地使学生“遭遇失败和挫折”，帮助引导他们从失败的阴影中走出来；利用教材和现实生活中名人和英雄的榜样事例，让学生看到他们是如何不畏艰难、困苦最终胜利的。培养斗志，致使他们愈挫愈勇，形成坚强的意志。
四、性格的培养
性格是指个体在生活中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。心理学家对性格有不同分类，每种个性体现出来的行为特征是有差异的。例如，对于依赖型的人，教学时采用暗示法尽量创造真实的语言环境；外向型具有好动、乐交际、多言、敢于冒险的特点；而内向型具有好静，不善言谈，胆小的特征。教学时应充分肯定他们的成绩但要布置给他们易出错的任务，让他们认识到冷静、细心的重要性，着重培养其严谨性，提高自我约束的自觉性。不同性格的外语学习者在处理语言学习中运用的策略是不同的。一般而言，外向型的学习者获得较多的输入和输出机会，但不太注意语言的形式；他们在小组学习与人交流中更具有优势。而内向型的学习者因其深沉安静，对于输入的语言形式进行深入分析，在注重语言形式和语言规则教学的课堂教学环境中更有优势。教育学生不必因自己是某种性格具有一些缺陷而烦恼，要利用性格中的优秀因素去学习和处理问题。
总之，英语学习是复杂的认知活动，受到智力和非智力因素的统一影响。一个学生的智力因素是先天的，并且大多相差不大，而非智力的因素是后天的，是可以培养和开发的。因此，抓住学生的心理特点，积极开发和培养学生的非智力因素，在外语教学中起着重要的作用。在英语学习过程中，引导学生将两种心理因素积极运用到学习过程中去，对学生循循善诱，努力营造一个温馨、和谐的环境。尊重学生，和他们达成心灵与心灵之间的默契；耐心地解惑，调动他们学习英语的兴趣，以兴趣为基点，注重学生的兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素的开发和培养，使学生在充满情趣的气氛中成功地表现自我，形成“成功——自励——自信”之间的良性循环，把成功的信念变成志趣，实现技能的迁移，就能转化成推动他们自觉前进的意志力，使他们具有坚强的意志、惊人的毅力战胜学英语时所遇到的一切困难。
因此，教师既要重视学生智力因素的培养和发展，又要将两者有机地结合起来，从而提高英语教学的效果。
我校是一所农村学校，学生素质比较差，而且，大部分学生对英语学习不重视，英语的“厌学”情绪也非常普遍。我们知道，大部分学生的英语的智力因素差异并不是很大，而非智力因素的差异却起着至关重要的作用，即学习英语的动机、兴趣、情感、意志、毅力的差异。对于这部分学生来说，没有非智力因素的积极参与和支持，智力因素就不会得到有效的开发和发展。因此，在英语教学中，对学生非智力因素的激发和培养，是学生形成想学好英语的心理优势，保证学习有效性的关键之一。那么，在外语学习中，怎样培養学生的非智力因素呢？
一、培养正确的学习动机，是英语教学的必要手段
人类对一切知识的学习行为，都是由动机引起的。学习动机既是认知学习的必要条件，也是学习行为发生和维持的内在动力。任何人做任何事情都有一个动机问，而动机又可谓千差万别、各式各样的。动机越强的学生，学习积极性就越高，学习的自觉性、主动性和持续性就越强。因此，在教学中，不断结合国家的需要、学生的个人前途，经常对学生进行英语学习的动机教育，使学生认识到目前的学习是个人的需要，社会的需要，未来的需要，以此来增强他们的责任感，使命感。在日常生活中，鼓励学生们尽可能多的接触英语，让他们意识到英语将成为大部分学生将来立足社会不可缺少的交际工具。通过这些方式，使他们端正学习态度，明白学习动机，充分调动学生的求知欲。
二、学习兴趣的培养
兴趣是一种积极的情绪，能促进语言知识的获得和技能的熟练，而且能不断增强学习的动力。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高。英语教师要努力创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。教学方法要多样化，可以播放世界各地庆祝不同重大节日的画面视频；有关的电影片段；语言要生动、幽默可以玩拼字游戏，记忆力测试竞赛，等等。内容要具有时代感，知识性和趣味性要强，如学习Who is he/she？教师可呈现学生熟悉的科学家以及当时流行的明星照片或者学生自己收集到的材料内容进行交流。教师也可以结合教材设计演、唱、画、游戏、口诀、押韵诗，激发全体学生学习兴趣，活跃课堂，形成融洽的师生关系，以满足学生的求知欲，能使他们发现新东西，并对其产生热情。创设情景、激发兴趣。是因为它能创造接近生活的语言情景。现实的语言环境是学好语言的关键所在。因此，英语教学必须从交际的情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。心理学研究表明，学生无意注意占优势，对具体、直观、动态的实物易于引起注意。在教学中，通过事物、图片、照片、简笔画、手势、动作、表情等直观手段，向学生呈现教学内容，再现课文情景，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的影响。使教学内容达到能达到形象化、具体化，能拉近教学内容与学生的距离，使学生能直接感受到语言的运用环境，这对于培养学生直接运用英语非常有帮助。
三、情感毅力的培养
千百年了，人们信奉“亲其师，信其道。”和谐融洽的师生关系决定了课堂气氛是否活跃；教师的信任度又决定了课堂的有效性。因此，教师应根据中学生身心发展规律，在严格要求的同时，利用一切时间融入到学生的生活中，走入其内心世界，了解并关心他们的思想情感和学习需求，尊重和关心他们。其次，教师要善于充分利用和挖掘教材中的情感素材，适时地对学生进行情感教育。新编教材每个单元都蕴含了情感教育因素：对美好的赞美和追求，对丑恶的鄙视和摒弃，对英雄伟人的赞叹……所以，在教授语言材料时，赋予它们感情色彩，促进情感的交流。使课本材料与生活自然的结合起来，从而教育学生积极面对生活中的各种挫折，重建美好生活。同时，帮助他们树立正确的世界观和人生观及坚强的毅力。告诉同学们，第一，“毅力是一个人在行动中坚定不移、百折不挠地克服一切困难和障碍，完成既定目标的意志品质。学习英语必须要有惊人的毅力、坚强的意志和持之以恒的精神，方可学好。若在困难面前退缩，那将永远也学不好英语。没有毅力的人，将一事无成。”当他们在学习中遇到困难时，能够坚韧不拔、孜孜不倦地追求目标。第二，帮助学生制定可行的学习计划，把人生的远大理想化为一个个切实可行的短期学习目标和行动计划，让他们大胆尝试实施过程，享受成功喜悦。第三，适当的抗挫折教育。要让同学们意识到，做任何事都不可能一番风顺，无论是在学习或生活中随时都会遇到挫折，会心灰意冷，产生放弃的心理。老师要有预见地使学生“遭遇失败和挫折”，帮助引导他们从失败的阴影中走出来；利用教材和现实生活中名人和英雄的榜样事例，让学生看到他们是如何不畏艰难、困苦最终胜利的。培养斗志，致使他们愈挫愈勇，形成坚强的意志。
四、性格的培养
性格是指个体在生活中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。心理学家对性格有不同分类，每种个性体现出来的行为特征是有差异的。例如，对于依赖型的人，教学时采用暗示法尽量创造真实的语言环境；外向型具有好动、乐交际、多言、敢于冒险的特点；而内向型具有好静，不善言谈，胆小的特征。教学时应充分肯定他们的成绩但要布置给他们易出错的任务，让他们认识到冷静、细心的重要性，着重培养其严谨性，提高自我约束的自觉性。不同性格的外语学习者在处理语言学习中运用的策略是不同的。一般而言，外向型的学习者获得较多的输入和输出机会，但不太注意语言的形式；他们在小组学习与人交流中更具有优势。而内向型的学习者因其深沉安静，对于输入的语言形式进行深入分析，在注重语言形式和语言规则教学的课堂教学环境中更有优势。教育学生不必因自己是某种性格具有一些缺陷而烦恼，要利用性格中的优秀因素去学习和处理问题。
总之，英语学习是复杂的认知活动，受到智力和非智力因素的统一影响。一个学生的智力因素是先天的，并且大多相差不大，而非智力的因素是后天的，是可以培养和开发的。因此，抓住学生的心理特点，积极开发和培养学生的非智力因素，在外语教学中起着重要的作用。在英语学习过程中，引导学生将两种心理因素积极运用到学习过程中去，对学生循循善诱，努力营造一个温馨、和谐的环境。尊重学生，和他们达成心灵与心灵之间的默契；耐心地解惑，调动他们学习英语的兴趣，以兴趣为基点，注重学生的兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素的开发和培养，使学生在充满情趣的气氛中成功地表现自我，形成“成功——自励——自信”之间的良性循环，把成功的信念变成志趣，实现技能的迁移，就能转化成推动他们自觉前进的意志力，使他们具有坚强的意志、惊人的毅力战胜学英语时所遇到的一切困难。
因此，教师既要重视学生智力因素的培养和发展，又要将两者有机地结合起来，从而提高英语教学的效果。