论文部分内容阅读
[摘要] 在日趋激烈的国际竞争中,社会的分工更加精细化。合作化的观念已深深地渗透到国内外艺术院校的教育教学中。本文讲述教师教育合作化的实施直接关系到国家的人才培养和教育质量的提高与否,重点分析合作化的重要性。
[关键词] 教师 教育合作化 互动
为更好地适应社会的发展,合作化思想在各个领域得到充分的应用,高校中艺术教育领域当然也不例外,教师合作化、教育合作化、合作化教学、合作化学习等合作化的观念已深深地渗透到国内外艺术院校的教育教学中。
近年来,我国教师教育的发展,是以学校规格、学历层次和学制年限的提升为主流的。所谓合作,是指互动的参与者为了执行某一任务或达到某一目标所作的持续的共同的努力。1997年,美国国家教学和未来委员会强调:“高质量教师教育方案最重要的特征包括:(1)对良好教师教育课程与前沿教学实践有共同的看法;(2)有明确的专业行为标准以指导和掌握课程教学和前沿工作;(3)严格的核心课程;(4)广泛运用以问题为基础的方法,包括案例学习、教学研究、教学行为评价、教案评价等;(5)与当地具有强烈改革意识的中小学的密切联系,大学教师和中小学教师共享教师教育的新理念。”这个方案的核心和主旨是“合作”,并由此实现一种功能互动和资源共享。
我国的高校艺术教育正处于改革和发展之中,就其目前教学状况而言,高校教师教育合作化的运用也仅处于实践和探索阶段。艺术类高校教师由于专业性、实践性环节较强,学科与学科之间分类较细,着重突出理论与实践相结合的特点,致使教师教育合作化学习和交流的类型体现出多样性:美院类专业院校与含艺术专业的师范类院校、综合性高校之间的教师教育合作化、同专业内部教师之间的教育合作化、跨专业教师教育之间的合作化等。教师专业化的一个重要条件和标准,是教师经过系统长期的专业教育和训练,形成本专业所特有的知识基础。
教师的首要职责是教书育人,但教师的活动除了传授学生知识外,还有与同事之间的相处与共事,更多的实际问题需要在合作团体行为中得到解决,高校教师间的相互协作交流,取长补短。
如教、科研课题的研究:多个同事不同专业的教师自发组成课题组,确定研究课题后,针对选定的课题集体讨论,制定具体的研究策略,撰写课题研究计划、论文,到结题的整个过程都需要教师间的合作来共同完成;新教材的开发;教学计划、大纲的共同撰写等,都是教师教育合作化的充分体现。通过这样的合作,增加了教师受教育的机会,提升了教师的理论水平,丰富了教师的实践经验,而且对改变教师学习观念和促进教师专业发展更有着重要的参考意义和积极作用。教学中遇到的一些实际问题在相互的启发中得到了解决,教师自身存在的学科局限也得到弥补。那么,在教师中如何把握教师教育合作化理念的实施,就成为教师教育合作化整个环节的重中之重。
在高校教师教育合作化的环节中,积极互动是一个关键的环节,它包含着教师与教师之间、教师与学生之间的互动等。在教师合作学习的相互作用中,取向于在学习中的师师互动为主,师生互动为辅。在开展合作学习时,要清楚地认识到教师合作学习的互动不是单一地产生在同事之间,体现在与同事共同学习时为师师的互动,把知识转化到自己的任务目标时却又有与学生之间的互动。当然,与学生的互动不一定都会产生,要看教师的学习任务与条件的需要以及学习的组合形式而定。在任何一种互动中合作组的个体经验成为同事之间、师生之间互助的有效资源,这种互动的影响对教师本身就是一个能力上的审视、学习的促进与业务水平的提高。另外,任务的相关与互动,迫使教师之间师生之间相互交流与支持,这有助于激发教师合作学习的积极性。
合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质。教育合作化是一种古老的教育观念和实践。“独学而无友,则孤陋而寡闻。”早在两千多年前,我国古典教育名著《学记》中就倡导切磋,彼此交流学习经验,以增加学习的效率,优势互补,有利于培养探究意识和合作精神。
《中国教育改革和发展纲要》中强调指出:“教育必须为社会主义现代化建设服务,与生产劳动相结合,自觉地服从和服务于经济建设这个中心,促进社会的全面进步。”这就给我们指明了办学方向,规定了办教育的总目标。目前,有的高校教师学历结构不合理,同时学科结构也不合理,为迎合社会的需要增开专业,致使缺少相关的专业教师,就只能聘请校外人士来充当,因缺乏一定的教法培训,难免会影响教学质量。相反,有的高校采取“走出来,请进来”的方式,与国内外各高校建立良好的沟通与联系,积极引进优质教学资源,了解相关的教学内容和要求。同时,充分发挥自身优势,借助外界力量,寻求多种形式的联合办学,共同发展,带动教师教学质量的提高,也使学生有机会快速学习和掌握到国际最前沿的专业技术和创作方法,更快了解国际专业设计的现状和执行方法,进一步提高专业课程的国际化水平。其次,通过聘请客座教授、引进知名专业人士;与国外高校合作办学,交换教师资源等,发挥他们的优势作用,更加体现出这种教师教育合作既是一种新的教学资源、新的教学形式、新的师资培训途径,同时又是不断提高教育教学质量的新手段。
教师绝不可能在一种与世界隔绝的教育环境中实现自己的生存与发展。在教师发展中,其内发的潜力毕竟是有限的。离开了外部教育世界的滋养和支撑,教师的发展就可能成为无源之水、无本之木,其发展的前景更令人担忧。教师教育合作化是教师将自己与外部教育世界、与最先进的教育认识实现沟通、对流的便捷通道。教师不仅生活在自己的圈子中,还生活在广袤的教育生活世界中,与他人共存、共生是教师存在的基本事实。只有通过教师教育合作化,这些外在的教育世界、教育认识才会成为教师发展的营养元素、成为教师实现其专业成熟的航母。实际上,教师教育合作化就是一种接受,外向的学习、交流,高校教师的发展和外界实现了关联和互动,他人的经验、认识、策略才可能迅速转化为主体结构构成,其自我的狭隘空间、认识域限才会被超越、被拓展,可见,教师教育合作化是教育中的重中之重。
在客观地分析形势、总结经验的时候,我们还要对于当前面临的困难和问题有足够的估计和清醒的判断。不可否认,面对新形势、新挑战和新机遇,我国教师教育的改革发展还显得相对滞后,不能适应教育改革发展的要求。新世纪教师教育合作化本身应是一个不断变革、调整、完善和创新的过程,既引入市场机制,又重视计划调控,这应是我国教师教育合作化发展之路的根本点,只有这样,才能使我国的教师教育合作化更具有生命力,从而获得长足发展。
[关键词] 教师 教育合作化 互动
为更好地适应社会的发展,合作化思想在各个领域得到充分的应用,高校中艺术教育领域当然也不例外,教师合作化、教育合作化、合作化教学、合作化学习等合作化的观念已深深地渗透到国内外艺术院校的教育教学中。
近年来,我国教师教育的发展,是以学校规格、学历层次和学制年限的提升为主流的。所谓合作,是指互动的参与者为了执行某一任务或达到某一目标所作的持续的共同的努力。1997年,美国国家教学和未来委员会强调:“高质量教师教育方案最重要的特征包括:(1)对良好教师教育课程与前沿教学实践有共同的看法;(2)有明确的专业行为标准以指导和掌握课程教学和前沿工作;(3)严格的核心课程;(4)广泛运用以问题为基础的方法,包括案例学习、教学研究、教学行为评价、教案评价等;(5)与当地具有强烈改革意识的中小学的密切联系,大学教师和中小学教师共享教师教育的新理念。”这个方案的核心和主旨是“合作”,并由此实现一种功能互动和资源共享。
我国的高校艺术教育正处于改革和发展之中,就其目前教学状况而言,高校教师教育合作化的运用也仅处于实践和探索阶段。艺术类高校教师由于专业性、实践性环节较强,学科与学科之间分类较细,着重突出理论与实践相结合的特点,致使教师教育合作化学习和交流的类型体现出多样性:美院类专业院校与含艺术专业的师范类院校、综合性高校之间的教师教育合作化、同专业内部教师之间的教育合作化、跨专业教师教育之间的合作化等。教师专业化的一个重要条件和标准,是教师经过系统长期的专业教育和训练,形成本专业所特有的知识基础。
教师的首要职责是教书育人,但教师的活动除了传授学生知识外,还有与同事之间的相处与共事,更多的实际问题需要在合作团体行为中得到解决,高校教师间的相互协作交流,取长补短。
如教、科研课题的研究:多个同事不同专业的教师自发组成课题组,确定研究课题后,针对选定的课题集体讨论,制定具体的研究策略,撰写课题研究计划、论文,到结题的整个过程都需要教师间的合作来共同完成;新教材的开发;教学计划、大纲的共同撰写等,都是教师教育合作化的充分体现。通过这样的合作,增加了教师受教育的机会,提升了教师的理论水平,丰富了教师的实践经验,而且对改变教师学习观念和促进教师专业发展更有着重要的参考意义和积极作用。教学中遇到的一些实际问题在相互的启发中得到了解决,教师自身存在的学科局限也得到弥补。那么,在教师中如何把握教师教育合作化理念的实施,就成为教师教育合作化整个环节的重中之重。
在高校教师教育合作化的环节中,积极互动是一个关键的环节,它包含着教师与教师之间、教师与学生之间的互动等。在教师合作学习的相互作用中,取向于在学习中的师师互动为主,师生互动为辅。在开展合作学习时,要清楚地认识到教师合作学习的互动不是单一地产生在同事之间,体现在与同事共同学习时为师师的互动,把知识转化到自己的任务目标时却又有与学生之间的互动。当然,与学生的互动不一定都会产生,要看教师的学习任务与条件的需要以及学习的组合形式而定。在任何一种互动中合作组的个体经验成为同事之间、师生之间互助的有效资源,这种互动的影响对教师本身就是一个能力上的审视、学习的促进与业务水平的提高。另外,任务的相关与互动,迫使教师之间师生之间相互交流与支持,这有助于激发教师合作学习的积极性。
合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质。教育合作化是一种古老的教育观念和实践。“独学而无友,则孤陋而寡闻。”早在两千多年前,我国古典教育名著《学记》中就倡导切磋,彼此交流学习经验,以增加学习的效率,优势互补,有利于培养探究意识和合作精神。
《中国教育改革和发展纲要》中强调指出:“教育必须为社会主义现代化建设服务,与生产劳动相结合,自觉地服从和服务于经济建设这个中心,促进社会的全面进步。”这就给我们指明了办学方向,规定了办教育的总目标。目前,有的高校教师学历结构不合理,同时学科结构也不合理,为迎合社会的需要增开专业,致使缺少相关的专业教师,就只能聘请校外人士来充当,因缺乏一定的教法培训,难免会影响教学质量。相反,有的高校采取“走出来,请进来”的方式,与国内外各高校建立良好的沟通与联系,积极引进优质教学资源,了解相关的教学内容和要求。同时,充分发挥自身优势,借助外界力量,寻求多种形式的联合办学,共同发展,带动教师教学质量的提高,也使学生有机会快速学习和掌握到国际最前沿的专业技术和创作方法,更快了解国际专业设计的现状和执行方法,进一步提高专业课程的国际化水平。其次,通过聘请客座教授、引进知名专业人士;与国外高校合作办学,交换教师资源等,发挥他们的优势作用,更加体现出这种教师教育合作既是一种新的教学资源、新的教学形式、新的师资培训途径,同时又是不断提高教育教学质量的新手段。
教师绝不可能在一种与世界隔绝的教育环境中实现自己的生存与发展。在教师发展中,其内发的潜力毕竟是有限的。离开了外部教育世界的滋养和支撑,教师的发展就可能成为无源之水、无本之木,其发展的前景更令人担忧。教师教育合作化是教师将自己与外部教育世界、与最先进的教育认识实现沟通、对流的便捷通道。教师不仅生活在自己的圈子中,还生活在广袤的教育生活世界中,与他人共存、共生是教师存在的基本事实。只有通过教师教育合作化,这些外在的教育世界、教育认识才会成为教师发展的营养元素、成为教师实现其专业成熟的航母。实际上,教师教育合作化就是一种接受,外向的学习、交流,高校教师的发展和外界实现了关联和互动,他人的经验、认识、策略才可能迅速转化为主体结构构成,其自我的狭隘空间、认识域限才会被超越、被拓展,可见,教师教育合作化是教育中的重中之重。
在客观地分析形势、总结经验的时候,我们还要对于当前面临的困难和问题有足够的估计和清醒的判断。不可否认,面对新形势、新挑战和新机遇,我国教师教育的改革发展还显得相对滞后,不能适应教育改革发展的要求。新世纪教师教育合作化本身应是一个不断变革、调整、完善和创新的过程,既引入市场机制,又重视计划调控,这应是我国教师教育合作化发展之路的根本点,只有这样,才能使我国的教师教育合作化更具有生命力,从而获得长足发展。