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摘要：随着新课程改革的不断深入，其新的教学理念要求教师需改变传统教学模式，并以探究性的学习为主，至于课堂则应围绕“问题”来展开。基于此，学生的学习过程也应当是一个不断发现问题、分析问题并最终解决问题的过程。当然，要想切实培养学生解决问题的能力，便不能脱离具体的学科教学，而化学作为一门以探究自然科学为主的学科，其在培养学生解决问题能力方面有着无可替代的重要作用。
关键词：问题导学；初中化学；设问
我国著名的教育家陶行知先生曾经说过：“千千万万的发明均始于问题。而智者与愚者的最大区别便在于智者懂得提问的技巧，而愚者则显得较为笨拙。”与此同时，伟大的发明家爱因斯坦也曾经提到：“相较于解决问题，发现问题往往更具实际意义。”对此，作为初中化学教师，也应对课堂提问给予足够重视，对初中教学而言，提问既是教师组织教学的中心环节，亦是反馈学生学习效果的重要手段，从而方便教师掌握学生具体的学习情况，以便采取有针对性的策略来进一步优化课堂教学效率。
一、 利用化学实验创设问题情境
众所周知，化学是一门以实验为基础的科学，无论初中、高中乃至大学，实验均是化学科学不可或缺的重要组成部分。经由化学实验，不仅能让化学教学变得更加直观、生动，且同时有利于调动学生的学习积极性，进而在培养学生创新精神的同时又能增强学生的实践能力。因此，利用化学实验来创设与之相关的问题情境无疑是最能提升化学教学效果的重要途径。对此，教师可结合本节课所需教授的内容，或通过设计富有趣味性的化学小实验，以此创设与之相关的教学情境，如此既能调动学生的学习兴趣，又能有效激发学生的探究意识。
如当进行“碘的化学性质”相关内容教学时，教师便可设计“滴水生烟”或“化学画展”这样的趣味小实验，以此探究碘的化学性质；而在学习焰色反应时，则可结合“焰火晚会”来完成问题情境的创设。如此教学，不仅有利于增添课堂教学的趣味性，且能促使学生对现象的感性认知逐步上升到理性层面，从而深化学生对该部分知识的理解，进而强化学生解决问题的能力。
二、 以生产、生活中的实例为素材创设问题情境
初中化学的绝大部分基础理论几乎都来源于学生的日常生活。因而教师在创设问题情境之余，也应积极引进学生生活中的实际案例，如此既有利于培养学生的多角度思维，又能让学生直观感受到学习化学对实际生活的重大帮助，从而切实激发学生学习的积极性。
如当进行化学平衡教学时，为帮助学生探究NO2与N2O4之间的化学平衡，教师可借由我国自主研发的捆绑式运载火箭“长征二号”来加以说明。据相关报告现实，“长征二号”捆绑式运载火箭所使用的燃料主要为偏二甲肼，化学式为[（CH2）2N—NH2]，而所用氧化剂的主要成分为四氧化二氮。当点火后，因燃料燃烧而释放出来的大量热气又将导致气体急剧膨胀，从而为火箭升空提供巨大的推动力。对此，教师便可结合多媒体技术为学生播放火箭升空时的场景，之后将画面定格在火箭底座喷出大量红棕色气体时的画面，然后为学生讲解到，该红棕色气体实则为N2O4的分解产物NO2气体。具体的原理为N2O4在压力骤减的情况下会迅速生成N2O4气体。由于升温降压均有利于该平衡向生成NO2的方向移动，继而才能为火箭升空提供强大的推动力。通过对学生实际生活案例的引进，不仅能让学生的感受更加直观，且能同时深化学生对该部分知识的理解，进而确保良好的教学效果。
三、 采用层次性提问，循序渐进探究
任何阶段、任何科目的学习均是一个循序渐进的过程，初中化学亦是如此。若急于求成，则反而容易让学生思维陷入混乱。因此，在实际的教学过程中，教师应务必在解决前一知识的基础后再引导学生展开更深入的探讨，由此方能在满足学生学习需求的同时促进新旧知识的融合，从而深化学生对化学基础知识的记忆与理解。
如针对“燃烧与灭火”这一教学案例，教师可首先将知识分为四大模块，即燃烧的现象、灭火的原料、促进燃烧的方法以及爆炸现象。其中，在教学“燃烧的现象”知识时，教师可基于学生的实际生活，将煤炭、蚊香、蜡烛等学生生活中常见的事物作为实验对象，由此提升基础性的问题如“物体燃烧需要满足怎样的条件？”等，而物体燃烧要想将之扑灭时，教师又可借此提问：“灭火是基于怎样的原理？”从而引导学生结合燃烧的定义来分析灭火的原理。之后针对助燃方法的教学，教師亦可基于学生的实际生活，如农村地区生火时的助燃风箱，以及煤油灯的助燃剂等。当然，问题应在于精而不在于多。唯有精到好处的提问，方能帮助学生串联起前后知识，如此方能在确保教学的有效性的同时深化学生对化学知识的理解。
总之，以“问题导学”的方式开展初中化学教学，其目的在于优化课堂教学效果。与此同时，问题导学方式的引进还将有助于教师传统教学方法的革新，而让学生懂得如何自学与合作学习，进而有助于学生于发现问题、提出问题和解决问题过程中不断提升自身的各方面能力，从而促进学生自身的全面发展。
参考文献：
[1]陈善桂.初中化学“问题导学”课型研究阶段总结——导学问题的设置[J].福建基础教育研究，2010，（2）：85-86.
[2]蔡学青.让“问题导学”助力于初中化学课堂教学[J].理科考试研究：初中版，2017，24（1）：47-48.
[3]陆克存.初中化学教学中存在的问题及解决措施[J].教育，2016，（5）：00196.
作者简介：
陈红，江苏省宿迁市，宿迁市沭阳县西圩九年制学校。
关键词：问题导学；初中化学；设问
我国著名的教育家陶行知先生曾经说过：“千千万万的发明均始于问题。而智者与愚者的最大区别便在于智者懂得提问的技巧，而愚者则显得较为笨拙。”与此同时，伟大的发明家爱因斯坦也曾经提到：“相较于解决问题，发现问题往往更具实际意义。”对此，作为初中化学教师，也应对课堂提问给予足够重视，对初中教学而言，提问既是教师组织教学的中心环节，亦是反馈学生学习效果的重要手段，从而方便教师掌握学生具体的学习情况，以便采取有针对性的策略来进一步优化课堂教学效率。
一、 利用化学实验创设问题情境
众所周知，化学是一门以实验为基础的科学，无论初中、高中乃至大学，实验均是化学科学不可或缺的重要组成部分。经由化学实验，不仅能让化学教学变得更加直观、生动，且同时有利于调动学生的学习积极性，进而在培养学生创新精神的同时又能增强学生的实践能力。因此，利用化学实验来创设与之相关的问题情境无疑是最能提升化学教学效果的重要途径。对此，教师可结合本节课所需教授的内容，或通过设计富有趣味性的化学小实验，以此创设与之相关的教学情境，如此既能调动学生的学习兴趣，又能有效激发学生的探究意识。
如当进行“碘的化学性质”相关内容教学时，教师便可设计“滴水生烟”或“化学画展”这样的趣味小实验，以此探究碘的化学性质；而在学习焰色反应时，则可结合“焰火晚会”来完成问题情境的创设。如此教学，不仅有利于增添课堂教学的趣味性，且能促使学生对现象的感性认知逐步上升到理性层面，从而深化学生对该部分知识的理解，进而强化学生解决问题的能力。
二、 以生产、生活中的实例为素材创设问题情境
初中化学的绝大部分基础理论几乎都来源于学生的日常生活。因而教师在创设问题情境之余，也应积极引进学生生活中的实际案例，如此既有利于培养学生的多角度思维，又能让学生直观感受到学习化学对实际生活的重大帮助，从而切实激发学生学习的积极性。
如当进行化学平衡教学时，为帮助学生探究NO2与N2O4之间的化学平衡，教师可借由我国自主研发的捆绑式运载火箭“长征二号”来加以说明。据相关报告现实，“长征二号”捆绑式运载火箭所使用的燃料主要为偏二甲肼，化学式为[（CH2）2N—NH2]，而所用氧化剂的主要成分为四氧化二氮。当点火后，因燃料燃烧而释放出来的大量热气又将导致气体急剧膨胀，从而为火箭升空提供巨大的推动力。对此，教师便可结合多媒体技术为学生播放火箭升空时的场景，之后将画面定格在火箭底座喷出大量红棕色气体时的画面，然后为学生讲解到，该红棕色气体实则为N2O4的分解产物NO2气体。具体的原理为N2O4在压力骤减的情况下会迅速生成N2O4气体。由于升温降压均有利于该平衡向生成NO2的方向移动，继而才能为火箭升空提供强大的推动力。通过对学生实际生活案例的引进，不仅能让学生的感受更加直观，且能同时深化学生对该部分知识的理解，进而确保良好的教学效果。
三、 采用层次性提问，循序渐进探究
任何阶段、任何科目的学习均是一个循序渐进的过程，初中化学亦是如此。若急于求成，则反而容易让学生思维陷入混乱。因此，在实际的教学过程中，教师应务必在解决前一知识的基础后再引导学生展开更深入的探讨，由此方能在满足学生学习需求的同时促进新旧知识的融合，从而深化学生对化学基础知识的记忆与理解。
如针对“燃烧与灭火”这一教学案例，教师可首先将知识分为四大模块，即燃烧的现象、灭火的原料、促进燃烧的方法以及爆炸现象。其中，在教学“燃烧的现象”知识时，教师可基于学生的实际生活，将煤炭、蚊香、蜡烛等学生生活中常见的事物作为实验对象，由此提升基础性的问题如“物体燃烧需要满足怎样的条件？”等，而物体燃烧要想将之扑灭时，教师又可借此提问：“灭火是基于怎样的原理？”从而引导学生结合燃烧的定义来分析灭火的原理。之后针对助燃方法的教学，教師亦可基于学生的实际生活，如农村地区生火时的助燃风箱，以及煤油灯的助燃剂等。当然，问题应在于精而不在于多。唯有精到好处的提问，方能帮助学生串联起前后知识，如此方能在确保教学的有效性的同时深化学生对化学知识的理解。
总之，以“问题导学”的方式开展初中化学教学，其目的在于优化课堂教学效果。与此同时，问题导学方式的引进还将有助于教师传统教学方法的革新，而让学生懂得如何自学与合作学习，进而有助于学生于发现问题、提出问题和解决问题过程中不断提升自身的各方面能力，从而促进学生自身的全面发展。
参考文献：
[1]陈善桂.初中化学“问题导学”课型研究阶段总结——导学问题的设置[J].福建基础教育研究，2010，（2）：85-86.
[2]蔡学青.让“问题导学”助力于初中化学课堂教学[J].理科考试研究：初中版，2017，24（1）：47-48.
[3]陆克存.初中化学教学中存在的问题及解决措施[J].教育，2016，（5）：00196.
作者简介：
陈红，江苏省宿迁市，宿迁市沭阳县西圩九年制学校。