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摘 要：文化自觉是教师专业发展的价值取向和深层动因，它能唤醒教师的专业自觉和生命发展意识，提升职业幸福感。学校以办学理念激发教师的专业发展动力，搭建多种平台，促进教师实现自主成长和多元发展，形成专业发展的文化自觉。
关键词：文化自觉；办学理念；专业发展
中图分类号：G7 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）08-0075-02
文化自觉性是是指生活在一定文化中的人对其文化有自知之明，理解所接触到的多种文化，通过自主的适应，取长补短，确立一个共同认可的基本秩序。[1]教师是行走在学校的重要的文化符号。[2]随着教师专业化时代的到来，对于置身学校发展之中的教师主体而言，文化自觉同样具有重要意义。
基于以上思考，厦门市演武第二小学从“人的发展”出发，秉持“尊重差异，多元发展，做最好的自己”的办学理念，坚持“规范 个性”的教师专业发展理念，使教师在专业成长的道路上逐渐理解、认同学校的办学理念，实现自身的专业成长。
一、融入：在认同中激发专业发展动力
办学理念是为学校成员创造并共享的核心教育观念，集中反映了学校的价值追求，决定着学校的发展方向。从认识办学理念开始，让教师感受学校的价值追求，认同学校文化，才能为融入演武二小这个大家庭奠定基础。
新学年伊始，新进教师入职培训的重要内容便是了解学校的办学理念。同时，学校以书画教育为载体，制定了教师自主学习制度，鼓励教师加深对中国书画传统文化的了解，提升文化品位。例如，建设教师读书吧，制定长期读书计划，引导教师养成读书看报的好习惯；开设墨香杏坛和读书节活动，并开展中国书法和国画专题讲座，加大两笔一画的练习与展示力度等。如此，以多元文化活动，让教师不断感知和理解学校的价值追求，为教师的专业成长提供精神动力。
与此同时，学校采用自下而上的人文管理，实施“发现问题、组织研讨、达成共识、转化标准、促进发展”的环形管理机制。学校定期召开研究会议，在不断的讨论和研究中逐步统一思想、提高认识，引导老师们思考和理解学校的办学理念及其意义。通过校长论坛、教师例会、茶话会、教师座谈会等多种方式让教师体验尊重差异、多元发展的内涵和重要价值。在此过程中，老师们共同制定了《吾日六省吾身》《教师管理“十个意识”》《66特色生本课堂管理制度》等系列管理制度，规范自身的教育教学行为。例如，《吾日六省吾身》要求教师每天反思：“昨天的教育教学工作留下了什么困惑？今天打算怎样把工作做得更好？今天我思考了什么问题？今天的工作做得好吗？今天我关爱学生了吗？明天我应该怎样改进工作？”以此形成自我反思的习惯。
多元文化活动和人文管理，丰富了教师的感知与体验，老师们逐渐认同了学校的办学理念，并据此确定了教师专业发展目标。即以“读书 研训”为专业发展模式，成为满怀教育理想，百折不挠，不断进取；言谈举止温和，人格魅力朴实，文化底蕴宽厚，个性风格各异；团结协作，德艺双馨的教师，构建善思、业精、儒雅、能行的“墨香团队”。由此，“尊重差异，多元发展，做最好的自己”，开始成为全体演武二小人笃信的行动纲领，内化为教师专业成长的动力和准则。
二、熔炼：在专业成长中提升教师生命价值
教师的专业成长取决于其专业实践，只有投身于学校这一熔炉中锻造自我，才能不断提升自身的生命价值，获得职业幸福感。为此，学校坚持“规范 个性”的教师专业发展理念，尊重教师个体的发展需求，搭建多种平台，帮助教师找到自我价值，成就最好的自己。
1.以生涯规划促进自主成长
学校组织老师们学习并进行个人SWOT分析，并制定个人十二五规划。以此为基础，每年制定《特色教师个人一年规划》。一方面，涵盖教师应具有的一般专业素养，另一方面，突出教学风格、读书、文化欣赏等特色教师的个性发展元素。包括教师的个人优劣势分析、职业愿景、本学年预期目标等。之后，学校邀请教育专家进行论证、完善，帮助每位老师确定自己的一年规划。
在规划实施期间，学校以课题研究引领教师的自主实践，如以“问题暴露式教学”“课堂教学有效性”研究为载体，鼓励教师积极实践，以听评课的方式开展互助学习，共同完成规划。学年结束时，在教师个人总结、反思和申辩的基础上，对教师本学年规划的落实及发展状况给予评定。
2.以梯度分层实现多元发展
不同教师的个体发展历程各不相同。为此，学校以分层发展的思路，满足不同发展阶段教师的成长需求。例如，学校根据教龄层次和教学能力进行分层，构建了“优先发展型、发展型和待发展型”三个层次的教师发展梯队。对于“优先发展型”教师，采用“加担子、铺台子、出点子”的培训策略，注重促使其不断学习和探究，完善自我，发挥个性特长；对于“发展型”教师，则注重精细化管理，通过基本功的打磨和竞赛，为其搭建展示平台；而“待发展型”教师，主要针对学校青年教师群体比例大的状况，开展一对一、一对n师徒结对活动，建立教师协作室。如此，既有传统的师带徒“个体点对点”输出，又有老教师对年轻教师群体的“集体带教”，以此帮助年轻教师尽快融入学校，进入职业角色。
同时，学校强调，分层培养是一个循序渐进的过程，在这一过程中，既有教师个人规划的不断改进，也有学校对不同教师所处层次的合理调整，以此实现尊重差异，多元发展。
3.以学科兴趣凸显个性风格
学校根据各个学科性质和教师特点，以协作组的形式，促进教师的个性化发展。例如，以学科组为中心，通过组内磨课帮助教师提升学科素养，形成自身的教学风格，打造学科“明师”（学科带头人）；积极挖掘各个学科团队中的优秀教师，通过校长引领、中层协助、教师自为、校际联动等方式，积极搭建发展平台，开设市区级公开课，打造校际“名师”。
学校着眼于传统文化的传承与发扬，鼓励教师选择自己感兴趣的文化素养进行学习和研究。例如，喜欢诗词的教师以诗词歌赋的鉴赏激活教学；擅长挥毫的教师，则以墨宝征服学生；而钟情国画的教师更是提升了学生对艺术的欣赏品味。老师们各有所长、百花齐放，形成了各自鲜明的教学风格，更从中获得了专业成长的自信和动力。
有了尊重差异、多元发展的文化氛围，老师们不断实现着“规范 个性”的专业发展。如今的演武校园，自觉的专业成长已成为一种教师文化。在丰富而有个性的教育生活中，老师们的个性品格、教学风格、处世态度等都潜移默化地影响着学生的成长，老师和学生都在“越来越成为独特的那个人，成为他所能成为的一切”。从“融入”到“熔炼”，专业成长的文化自觉成就了教师职业的“荣光”，专业的飞速成长真正成就了师者的职业尊严，更为成就孩子的美好人生奠定了良好基础。
参考文献
[1]费孝通.论人类学与文化自觉性[M].北京：华夏出版社，2004：209.
[2]帅宁华.走向文化自觉的师德建设[J].中小学德育，2014（1）.
（作者单位：厦门市演武第二小学 福建厦门 361005）
责任编辑 毛伟娜
关键词：文化自觉；办学理念；专业发展
中图分类号：G7 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）08-0075-02
文化自觉性是是指生活在一定文化中的人对其文化有自知之明，理解所接触到的多种文化，通过自主的适应，取长补短，确立一个共同认可的基本秩序。[1]教师是行走在学校的重要的文化符号。[2]随着教师专业化时代的到来，对于置身学校发展之中的教师主体而言，文化自觉同样具有重要意义。
基于以上思考，厦门市演武第二小学从“人的发展”出发，秉持“尊重差异，多元发展，做最好的自己”的办学理念，坚持“规范 个性”的教师专业发展理念，使教师在专业成长的道路上逐渐理解、认同学校的办学理念，实现自身的专业成长。
一、融入：在认同中激发专业发展动力
办学理念是为学校成员创造并共享的核心教育观念，集中反映了学校的价值追求，决定着学校的发展方向。从认识办学理念开始，让教师感受学校的价值追求，认同学校文化，才能为融入演武二小这个大家庭奠定基础。
新学年伊始，新进教师入职培训的重要内容便是了解学校的办学理念。同时，学校以书画教育为载体，制定了教师自主学习制度，鼓励教师加深对中国书画传统文化的了解，提升文化品位。例如，建设教师读书吧，制定长期读书计划，引导教师养成读书看报的好习惯；开设墨香杏坛和读书节活动，并开展中国书法和国画专题讲座，加大两笔一画的练习与展示力度等。如此，以多元文化活动，让教师不断感知和理解学校的价值追求，为教师的专业成长提供精神动力。
与此同时，学校采用自下而上的人文管理，实施“发现问题、组织研讨、达成共识、转化标准、促进发展”的环形管理机制。学校定期召开研究会议，在不断的讨论和研究中逐步统一思想、提高认识，引导老师们思考和理解学校的办学理念及其意义。通过校长论坛、教师例会、茶话会、教师座谈会等多种方式让教师体验尊重差异、多元发展的内涵和重要价值。在此过程中，老师们共同制定了《吾日六省吾身》《教师管理“十个意识”》《66特色生本课堂管理制度》等系列管理制度，规范自身的教育教学行为。例如，《吾日六省吾身》要求教师每天反思：“昨天的教育教学工作留下了什么困惑？今天打算怎样把工作做得更好？今天我思考了什么问题？今天的工作做得好吗？今天我关爱学生了吗？明天我应该怎样改进工作？”以此形成自我反思的习惯。
多元文化活动和人文管理，丰富了教师的感知与体验，老师们逐渐认同了学校的办学理念，并据此确定了教师专业发展目标。即以“读书 研训”为专业发展模式，成为满怀教育理想，百折不挠，不断进取；言谈举止温和，人格魅力朴实，文化底蕴宽厚，个性风格各异；团结协作，德艺双馨的教师，构建善思、业精、儒雅、能行的“墨香团队”。由此，“尊重差异，多元发展，做最好的自己”，开始成为全体演武二小人笃信的行动纲领，内化为教师专业成长的动力和准则。
二、熔炼：在专业成长中提升教师生命价值
教师的专业成长取决于其专业实践，只有投身于学校这一熔炉中锻造自我，才能不断提升自身的生命价值，获得职业幸福感。为此，学校坚持“规范 个性”的教师专业发展理念，尊重教师个体的发展需求，搭建多种平台，帮助教师找到自我价值，成就最好的自己。
1.以生涯规划促进自主成长
学校组织老师们学习并进行个人SWOT分析，并制定个人十二五规划。以此为基础，每年制定《特色教师个人一年规划》。一方面，涵盖教师应具有的一般专业素养，另一方面，突出教学风格、读书、文化欣赏等特色教师的个性发展元素。包括教师的个人优劣势分析、职业愿景、本学年预期目标等。之后，学校邀请教育专家进行论证、完善，帮助每位老师确定自己的一年规划。
在规划实施期间，学校以课题研究引领教师的自主实践，如以“问题暴露式教学”“课堂教学有效性”研究为载体，鼓励教师积极实践，以听评课的方式开展互助学习，共同完成规划。学年结束时，在教师个人总结、反思和申辩的基础上，对教师本学年规划的落实及发展状况给予评定。
2.以梯度分层实现多元发展
不同教师的个体发展历程各不相同。为此，学校以分层发展的思路，满足不同发展阶段教师的成长需求。例如，学校根据教龄层次和教学能力进行分层，构建了“优先发展型、发展型和待发展型”三个层次的教师发展梯队。对于“优先发展型”教师，采用“加担子、铺台子、出点子”的培训策略，注重促使其不断学习和探究，完善自我，发挥个性特长；对于“发展型”教师，则注重精细化管理，通过基本功的打磨和竞赛，为其搭建展示平台；而“待发展型”教师，主要针对学校青年教师群体比例大的状况，开展一对一、一对n师徒结对活动，建立教师协作室。如此，既有传统的师带徒“个体点对点”输出，又有老教师对年轻教师群体的“集体带教”，以此帮助年轻教师尽快融入学校，进入职业角色。
同时，学校强调，分层培养是一个循序渐进的过程，在这一过程中，既有教师个人规划的不断改进，也有学校对不同教师所处层次的合理调整，以此实现尊重差异，多元发展。
3.以学科兴趣凸显个性风格
学校根据各个学科性质和教师特点，以协作组的形式，促进教师的个性化发展。例如，以学科组为中心，通过组内磨课帮助教师提升学科素养，形成自身的教学风格，打造学科“明师”（学科带头人）；积极挖掘各个学科团队中的优秀教师，通过校长引领、中层协助、教师自为、校际联动等方式，积极搭建发展平台，开设市区级公开课，打造校际“名师”。
学校着眼于传统文化的传承与发扬，鼓励教师选择自己感兴趣的文化素养进行学习和研究。例如，喜欢诗词的教师以诗词歌赋的鉴赏激活教学；擅长挥毫的教师，则以墨宝征服学生；而钟情国画的教师更是提升了学生对艺术的欣赏品味。老师们各有所长、百花齐放，形成了各自鲜明的教学风格，更从中获得了专业成长的自信和动力。
有了尊重差异、多元发展的文化氛围，老师们不断实现着“规范 个性”的专业发展。如今的演武校园，自觉的专业成长已成为一种教师文化。在丰富而有个性的教育生活中，老师们的个性品格、教学风格、处世态度等都潜移默化地影响着学生的成长，老师和学生都在“越来越成为独特的那个人，成为他所能成为的一切”。从“融入”到“熔炼”，专业成长的文化自觉成就了教师职业的“荣光”，专业的飞速成长真正成就了师者的职业尊严，更为成就孩子的美好人生奠定了良好基础。
参考文献
[1]费孝通.论人类学与文化自觉性[M].北京：华夏出版社，2004：209.
[2]帅宁华.走向文化自觉的师德建设[J].中小学德育，2014（1）.
（作者单位：厦门市演武第二小学 福建厦门 361005）
责任编辑 毛伟娜