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摘 要:本文对新时期高校辅导员面临职业困境的原因进行了详细的分析,以期社会、高校能够认同、重视和支持辅导员这一群体,促进辅导员这支队伍的发展。
关键词:辅导员 职业困境 原因
中图分类号：G451.8文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)11-089-02
辅导员是高校教师队伍的重要组成部分,是大学生思想政治教育工作的承担辅者,也是大学生日常学习、生活的管理者。随着高等教育的不断发展,各高校对辅导员工作的重要性也给予了肯定。然而,在“教学、科研为主旋律”和“以学生为本”的办学思想的大学校园里,无论是在人们的心里还是实际工作中,辅导员经常被看作“校园边缘人”,难以得到应有的重视。辅导员的实际工作、个人发展、身份认同以及待遇等问题常常困扰着他们,使他们面临着职业困境。笔者认为使高校辅导员产生职业困境的原因有以下几点:
一、社会原因
1、辅导员制度改革方面滞后
我国高校政治辅导员制度自20世纪50年代建立以来,历经半个多世纪的曲折发展,在维护高校稳定、提高学生思想政治素质和引导学生成长、培养干部等方面作出了巨大贡献,但在辅导员制度改革方面还有些滞后。自1981年教育部出台《高等学校学生思想政治工作暂行规定》以来已有20多年,尽管随后也出台了不少相关文件和规定,但总的来讲,目前的辅导员制度仍然没有超出上述规定的框架。20 多年来,高校内外都发生了巨大的变化,但辅导员制度改革的力度和深度还不能完全适应这种变化。
2、教育观念的转变使辅导员工作难度增强
当前辅导员思想政治教育工作的对象是80后或90后的大学生群体,他们的思想不再象20 世纪 70 年代年代的大学生那样单纯。过去,强调下级服从上级,学生意志服从教师意志。现在,以学生为主体即“以生为本”的办学理念已经被高校领导、教师、学生所认可。学生是消费者,是“上帝”,高校教师要从“管理学生”变为“服务学生”,要努力增强学生的满意程度。受这种思想的影响,学生的个体独立性和个人思想自主性增强,并滋生一种孤傲、片面、自我的心理倾向,对辅导员的说教产生漠然与怀疑,甚至出现对抗情绪,这极大地增加了辅导员的工作难度。
3、社会对辅导员工作的认同度不高
由于辅导员工作职责不是十分明确（如笔者看到某省区《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》中对辅导员的工作职责是这样规定的:开展思想政治教育,管理学生日常事务以及认真完成学校、院系学生教育管理职能部门布置的各项任务。）,导致许多工作都落在辅导员身上。无形中辅导员被定位成“办事员、勤杂工”。 由于历史和现实的原因,人们对辅导员工作的重要性和必要性认识不足,导致社会、学校对辅导员的认同感不高,辅导员群体得不到应有的重视。
4、学生数量多,辅导员数量相对减少
按教育部教社政[2005]2号文件规定:专职辅导员总体上按1: 200的比例配备,保证每个院 (系) 的每个年级都有一定数量的专职辅导员。每个班级要配备一名兼职班主任。而随着近几年来高校扩招的进行,在校大学生的人数逐渐
增多,辅导员数量在相对减少。每个辅导员要负责的学生少则二、三百人,多则四、五百人,有时甚至更多,而在很多高校,兼职班主任往往形同虚设,极大地增加了辅导员的工作量。
二、高校的原因
1、高校体制的变革对辅导员工作形成新挑战
伴随改革开放的进程,高校本身也在进行变革,人才培养模式发生变化。许多高校借鉴国外经验推行学分制,注重学生个性发展,学习内容有一定的自主选择性,学习进程有较强的弹性,使学生的主体地位得以体现。但学分制是一个系统工程,会在学习、生活、管理等多方面带来变化,而多数学校并未对这种变化作好充分准备,这对辅导员工作提出了新的要求。就业制度也由以前的分配制度向市场化就业转变,目前大学生就业形势又很严峻,高校把沉重的就业压力也分解到辅导员身上,使辅导员工作难度加大。另外,高校改革并不局限于学分制,新的办学模式的出现、招生制度的变化、后勤社会化等一系列改革都对辅导员工作带来新的要求,辅导员在一个快速变化的环境中所面临的压力非常大。
2、高校对辅导员的角色定位不明确
辅导员的编制是属于院(系),他们的薪金及年度考核由院(系)负责。但业务上又受学校学生工作部(处)指导,业务考核和职级晋升由学工部(处)负责。当学院的工作要求与学校学生工作处的要求不一致时,辅导员往往不知该服从哪一方。
3、高校决策者对辅导员工作认识的滞后性
辅导员的主要工作是思想政治教育,思想政治教育作为一门新兴的学科,它还处于研究的初步阶段,本身还有许多有待完善的地方。高校领导对高校思想政治工作是否是一门学科,有没有自身的逻辑规律和思想体系,认识上存在误区,对其认可度较低。这种认识直接导致高校对辅导员所从事的工作的重要性认识不足。“说起来重要,抓起来次要,忙起来不要”、“抓稳定时重要,平常忘掉”,这些现象在很多高校都存在。高校决策者对思想政治工作认识的滞后性使其在制定政策时对辅导员工作缺少导向性,缺乏吸引力,许多人仅为解决工作问题而非主观意愿,进入辅导员队伍后,其思想浮动,工作缺乏积极性。
4、辅导员的工作任务重
高校辅导员的工作涉及到学校、学院、学生的方方面面。一是工作范围广。辅导员承担的是最基层的学生工作,他们直接面对学生,工作范围涉及学生的学习、工作、生活、心理、就业等诸多方面。所有学生的事务都需要他们负责组织、协调。二是工作要求多样。思想教育、就业、校园文化建设、纪律管理……,每项工作需要有着不同的目的、内容、方法、途径等,要胜任辅导员工作,就得样样精通。三是工作责任大。辅导员既要维护校园的稳定,更要关注学生的成长成才,工作上不敢有半点马虎,容不得半点差错。学校一切与学生有点关系的事都找辅导员,各种各样的部门都把事务与责任推给辅导员,辅导员成了学生的保姆,学校、学院的勤杂工。辅导员整天都沉浸在事务性的工作中,很难抽出时间学习,也就很难在这方面有所发展。
5、高校对辅导员这一职业的认同度较低
在“教学和科研为主旋律”的大学校园里,辅导员既未能像专业教师一样受到学校的培养,也未能真正成为学校的管理者。学校对辅导员往往是使用得多,培养得少。尽管各高校在对辅导员制度做一些有益的探索和改革,但总体上我国目前的辅导员制度在对辅导员的晋升、考评、流动方面较多的是宏观指导,缺少科学化、合理化和具有较强可操作性的制度体系,制定的政策不能把优秀人才吸引到辅导员队伍,造成队伍老化、素质不高、流失严重等问题。
另外,学校的一些教师、行政人员对辅导员工作不以为然,认为学生工作很简单、可有可无。辅导员工作的付出并未得到肯定,辅导员工作总是被视为“副业”,待遇一直低于同期毕业的专职教师。
6、辅导员的转岗分流难影响积极性的发挥
教育部党组2000年21号文件规定,专职辅导员的任期一般为4-5年,因此对辅导员的发展方向各高校都应给予明确。但目前各高校对于辅导员将来的发展方向并没有明确的规定,现行的体制对于辅导员转岗分流来说相当困难,在很大程度上导致辅导员心理压力增大,严重影响了辅导员积极性的发挥。随着工作年限的延长,辅导员的工作劲头逐渐降低,精力也越来越不集中,整个队伍不稳定的状况与有关要求的差距加大,久而久之形成不良循环。
三、辅导员自身的原因
1、职业认同感不强
迫于当前就业形势严峻和高校工作岗位的相对稳定,很多大学毕业生和研究生选择去高校当辅导员,先解决就业的燃眉之急。进入高校工作一段时间后,再找机会转到其他岗位,因此很难把全部精力投入到这份事业中去。
从辅导员的自我感受看,认为学生工作比较辛苦,工作时间不定,往往别人节假日放假休息,辅导员还要值班。工作辛苦不说,还得不到学校、学院的肯定和重视。在待遇、提升、培养等方面也得不到保障,前途比较模糊,无法在工作中找到成就感,也就慢慢对自己的本职工作失去兴趣。
2、专业不对口
从所学专业看,多数辅导员毕业于非思政专业,各种专业都有,可谓“杂牌军”,缺乏从事学生管理工作的专业素质,理论功底也不深,做学生思想政治工作还不能得心应手。而这些辅导员上岗前又没有经过全面系统的培训,纯粹是“摸着石头过河”。虽然各地也纷纷建立了高校辅导员培训和研修基地,但远远满足不了辅导员这支庞大队伍的需要,效果也不是很明显。
3、经验不足
高校的辅导员大多从应届毕业生中招录,他们的工作经验往往不足。虽然很多高校在招聘辅导员时,明确要求担任过学生干部,但学生干部的素质跟辅导员的素质要求差距还很大,很多刚参加工作的辅导员年龄与学生差不多,本身还有很重的学生气,缺乏人生体验和工作经验,很难一下子完成角色转换,投入工作。随着高校改革的深入,辅导员对师生中的一些热点和难点问题存在困惑,难以站在理论高度予以准确解释,远远不能适应形势发展的需要。
基于以上种种原因,高校新辅导员面临很大的职业困境。只有辅导员这一职业得到辅导员本人、学校和社会的广泛认同、重视和支持,才能促进辅导员这支队伍的专业化、职业化、专家化,才能做好学生工作,维护学校、社会的和谐稳定。
参考文献:
[1]赵政一.高校辅导员队伍建设的困境及对策[J].宜宾学院学报, 2006,(8):125-127
[2]操菊华.高校辅导员队伍建设的困境与出路探讨[J].高等农业教育,2008,(6):6:40-42
[3]洪富忠.高校辅导员工作困境成因及对策新论[J].经济师,2008,(5):117-118
[4]王军,柏惠杰,高晓磊.高校辅导员面临的职业困境与对策[J].河北企业, 2008,(1):47
[5]罗晓莉.新升格本科院校女性辅导员的困境与培养研究[J].2008,(7):100-101
[6]龚建文,杨海芳,陈冠林.新形势下高校辅导员队伍建设面临的困境与对策[J].科技信息, 2006,(9):126
[7]黄文浩. 高校辅导员的压力管理-专职辅导员基本状况调查的结果分析[J].广东技术师范学院学报,2007,(6):74-78
关键词:辅导员 职业困境 原因
中图分类号：G451.8文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)11-089-02
辅导员是高校教师队伍的重要组成部分,是大学生思想政治教育工作的承担辅者,也是大学生日常学习、生活的管理者。随着高等教育的不断发展,各高校对辅导员工作的重要性也给予了肯定。然而,在“教学、科研为主旋律”和“以学生为本”的办学思想的大学校园里,无论是在人们的心里还是实际工作中,辅导员经常被看作“校园边缘人”,难以得到应有的重视。辅导员的实际工作、个人发展、身份认同以及待遇等问题常常困扰着他们,使他们面临着职业困境。笔者认为使高校辅导员产生职业困境的原因有以下几点:
一、社会原因
1、辅导员制度改革方面滞后
我国高校政治辅导员制度自20世纪50年代建立以来,历经半个多世纪的曲折发展,在维护高校稳定、提高学生思想政治素质和引导学生成长、培养干部等方面作出了巨大贡献,但在辅导员制度改革方面还有些滞后。自1981年教育部出台《高等学校学生思想政治工作暂行规定》以来已有20多年,尽管随后也出台了不少相关文件和规定,但总的来讲,目前的辅导员制度仍然没有超出上述规定的框架。20 多年来,高校内外都发生了巨大的变化,但辅导员制度改革的力度和深度还不能完全适应这种变化。
2、教育观念的转变使辅导员工作难度增强
当前辅导员思想政治教育工作的对象是80后或90后的大学生群体,他们的思想不再象20 世纪 70 年代年代的大学生那样单纯。过去,强调下级服从上级,学生意志服从教师意志。现在,以学生为主体即“以生为本”的办学理念已经被高校领导、教师、学生所认可。学生是消费者,是“上帝”,高校教师要从“管理学生”变为“服务学生”,要努力增强学生的满意程度。受这种思想的影响,学生的个体独立性和个人思想自主性增强,并滋生一种孤傲、片面、自我的心理倾向,对辅导员的说教产生漠然与怀疑,甚至出现对抗情绪,这极大地增加了辅导员的工作难度。
3、社会对辅导员工作的认同度不高
由于辅导员工作职责不是十分明确（如笔者看到某省区《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》中对辅导员的工作职责是这样规定的:开展思想政治教育,管理学生日常事务以及认真完成学校、院系学生教育管理职能部门布置的各项任务。）,导致许多工作都落在辅导员身上。无形中辅导员被定位成“办事员、勤杂工”。 由于历史和现实的原因,人们对辅导员工作的重要性和必要性认识不足,导致社会、学校对辅导员的认同感不高,辅导员群体得不到应有的重视。
4、学生数量多,辅导员数量相对减少
按教育部教社政[2005]2号文件规定:专职辅导员总体上按1: 200的比例配备,保证每个院 (系) 的每个年级都有一定数量的专职辅导员。每个班级要配备一名兼职班主任。而随着近几年来高校扩招的进行,在校大学生的人数逐渐
增多,辅导员数量在相对减少。每个辅导员要负责的学生少则二、三百人,多则四、五百人,有时甚至更多,而在很多高校,兼职班主任往往形同虚设,极大地增加了辅导员的工作量。
二、高校的原因
1、高校体制的变革对辅导员工作形成新挑战
伴随改革开放的进程,高校本身也在进行变革,人才培养模式发生变化。许多高校借鉴国外经验推行学分制,注重学生个性发展,学习内容有一定的自主选择性,学习进程有较强的弹性,使学生的主体地位得以体现。但学分制是一个系统工程,会在学习、生活、管理等多方面带来变化,而多数学校并未对这种变化作好充分准备,这对辅导员工作提出了新的要求。就业制度也由以前的分配制度向市场化就业转变,目前大学生就业形势又很严峻,高校把沉重的就业压力也分解到辅导员身上,使辅导员工作难度加大。另外,高校改革并不局限于学分制,新的办学模式的出现、招生制度的变化、后勤社会化等一系列改革都对辅导员工作带来新的要求,辅导员在一个快速变化的环境中所面临的压力非常大。
2、高校对辅导员的角色定位不明确
辅导员的编制是属于院(系),他们的薪金及年度考核由院(系)负责。但业务上又受学校学生工作部(处)指导,业务考核和职级晋升由学工部(处)负责。当学院的工作要求与学校学生工作处的要求不一致时,辅导员往往不知该服从哪一方。
3、高校决策者对辅导员工作认识的滞后性
辅导员的主要工作是思想政治教育,思想政治教育作为一门新兴的学科,它还处于研究的初步阶段,本身还有许多有待完善的地方。高校领导对高校思想政治工作是否是一门学科,有没有自身的逻辑规律和思想体系,认识上存在误区,对其认可度较低。这种认识直接导致高校对辅导员所从事的工作的重要性认识不足。“说起来重要,抓起来次要,忙起来不要”、“抓稳定时重要,平常忘掉”,这些现象在很多高校都存在。高校决策者对思想政治工作认识的滞后性使其在制定政策时对辅导员工作缺少导向性,缺乏吸引力,许多人仅为解决工作问题而非主观意愿,进入辅导员队伍后,其思想浮动,工作缺乏积极性。
4、辅导员的工作任务重
高校辅导员的工作涉及到学校、学院、学生的方方面面。一是工作范围广。辅导员承担的是最基层的学生工作,他们直接面对学生,工作范围涉及学生的学习、工作、生活、心理、就业等诸多方面。所有学生的事务都需要他们负责组织、协调。二是工作要求多样。思想教育、就业、校园文化建设、纪律管理……,每项工作需要有着不同的目的、内容、方法、途径等,要胜任辅导员工作,就得样样精通。三是工作责任大。辅导员既要维护校园的稳定,更要关注学生的成长成才,工作上不敢有半点马虎,容不得半点差错。学校一切与学生有点关系的事都找辅导员,各种各样的部门都把事务与责任推给辅导员,辅导员成了学生的保姆,学校、学院的勤杂工。辅导员整天都沉浸在事务性的工作中,很难抽出时间学习,也就很难在这方面有所发展。
5、高校对辅导员这一职业的认同度较低
在“教学和科研为主旋律”的大学校园里,辅导员既未能像专业教师一样受到学校的培养,也未能真正成为学校的管理者。学校对辅导员往往是使用得多,培养得少。尽管各高校在对辅导员制度做一些有益的探索和改革,但总体上我国目前的辅导员制度在对辅导员的晋升、考评、流动方面较多的是宏观指导,缺少科学化、合理化和具有较强可操作性的制度体系,制定的政策不能把优秀人才吸引到辅导员队伍,造成队伍老化、素质不高、流失严重等问题。
另外,学校的一些教师、行政人员对辅导员工作不以为然,认为学生工作很简单、可有可无。辅导员工作的付出并未得到肯定,辅导员工作总是被视为“副业”,待遇一直低于同期毕业的专职教师。
6、辅导员的转岗分流难影响积极性的发挥
教育部党组2000年21号文件规定,专职辅导员的任期一般为4-5年,因此对辅导员的发展方向各高校都应给予明确。但目前各高校对于辅导员将来的发展方向并没有明确的规定,现行的体制对于辅导员转岗分流来说相当困难,在很大程度上导致辅导员心理压力增大,严重影响了辅导员积极性的发挥。随着工作年限的延长,辅导员的工作劲头逐渐降低,精力也越来越不集中,整个队伍不稳定的状况与有关要求的差距加大,久而久之形成不良循环。
三、辅导员自身的原因
1、职业认同感不强
迫于当前就业形势严峻和高校工作岗位的相对稳定,很多大学毕业生和研究生选择去高校当辅导员,先解决就业的燃眉之急。进入高校工作一段时间后,再找机会转到其他岗位,因此很难把全部精力投入到这份事业中去。
从辅导员的自我感受看,认为学生工作比较辛苦,工作时间不定,往往别人节假日放假休息,辅导员还要值班。工作辛苦不说,还得不到学校、学院的肯定和重视。在待遇、提升、培养等方面也得不到保障,前途比较模糊,无法在工作中找到成就感,也就慢慢对自己的本职工作失去兴趣。
2、专业不对口
从所学专业看,多数辅导员毕业于非思政专业,各种专业都有,可谓“杂牌军”,缺乏从事学生管理工作的专业素质,理论功底也不深,做学生思想政治工作还不能得心应手。而这些辅导员上岗前又没有经过全面系统的培训,纯粹是“摸着石头过河”。虽然各地也纷纷建立了高校辅导员培训和研修基地,但远远满足不了辅导员这支庞大队伍的需要,效果也不是很明显。
3、经验不足
高校的辅导员大多从应届毕业生中招录,他们的工作经验往往不足。虽然很多高校在招聘辅导员时,明确要求担任过学生干部,但学生干部的素质跟辅导员的素质要求差距还很大,很多刚参加工作的辅导员年龄与学生差不多,本身还有很重的学生气,缺乏人生体验和工作经验,很难一下子完成角色转换,投入工作。随着高校改革的深入,辅导员对师生中的一些热点和难点问题存在困惑,难以站在理论高度予以准确解释,远远不能适应形势发展的需要。
基于以上种种原因,高校新辅导员面临很大的职业困境。只有辅导员这一职业得到辅导员本人、学校和社会的广泛认同、重视和支持,才能促进辅导员这支队伍的专业化、职业化、专家化,才能做好学生工作,维护学校、社会的和谐稳定。
参考文献:
[1]赵政一.高校辅导员队伍建设的困境及对策[J].宜宾学院学报, 2006,(8):125-127
[2]操菊华.高校辅导员队伍建设的困境与出路探讨[J].高等农业教育,2008,(6):6:40-42
[3]洪富忠.高校辅导员工作困境成因及对策新论[J].经济师,2008,(5):117-118
[4]王军,柏惠杰,高晓磊.高校辅导员面临的职业困境与对策[J].河北企业, 2008,(1):47
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[6]龚建文,杨海芳,陈冠林.新形势下高校辅导员队伍建设面临的困境与对策[J].科技信息, 2006,(9):126
[7]黄文浩. 高校辅导员的压力管理-专职辅导员基本状况调查的结果分析[J].广东技术师范学院学报,2007,(6):74-78