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走上教育工作岗位将近二十年，我发现每新接触一个班级，能在脑海中最先记住的往往是比较优秀和相对后进的学生。这主要是由他们的学习成绩决定的。通过细心观察，我又发现，平时能主动与老师谈心说笑的也多是这两类学生，而学习成绩一般的学生(我们不妨称之为“中等生”)这样的情况则很少。
新任教的班级中发生了一件让我感受颇深的事情。一天上课的时候，我随便点名让一女生背诵文言文。可是她站起来支吾着就是没背出来，于是我顺口问了句：“是不是早自修没有背过?”她说：“背过。”我很奇怪，就问：“那怎么不会背?”她说：“紧张。”然后班里的学生就哄堂大笑。当时，我也没太在意这事，后来无意间在办公室翻阅学生的周记时，看到这个女生在周记里写了语文课上因为紧张没有背诵出课文而哭的事情，又说想起初中时候被同学取笑她的胆小。
晚自修的时候，我去教室把这个女生叫了出来，和她谈了许多。第二天，这个女生主动在下课时找到我，对我说昨天晚上把我说的话想了一夜终于想通了。最让我意外的是，她说自己从小到大第一次被老师叫去谈这么久的话。
她的话使我恍然发现，教育第一线的老师长期以来忙于抓“两头”而导致许多“中等生”缺乏教师应有的关心、帮助、教育和培养。他们在班级中缺乏当“主角”的机会，自以为处在冷漠的关系中，加上对自身认识不够，往往形成精神领域欲求不足的心理。这也使得这些“中等生”缺乏主见，缺乏学习、活动的热情，没有与人竞争的勇气和兴趣。这种心理状况与我们当前的素质教育要求是相背离的。
那么，如何做好班级中那些“中等生”的心理疏导工作呢?
一、信任他们
心理学研究表明，人总是希望自己的能力得到肯定，总是希望得到别人的信任。尤其对正在成长当中的中小学生来说，他们更是希望得到家长、老师的信任，以此来获得自信以及对自我的认可。教师的信任，于学生来说，无疑是一份特殊的尊重，是一股能够浸润学生心灵的暖流。
可是，我们在平常的人际交往中能够建立起信任，却在面对学生的时候经常忽略它。因为在师生关系中，教师往往扮演着监督者、检查者的角色，所以总是不自觉地带着质疑、挑剔、不信任的眼光看学生。
有心理学家做过一个测验：他对一所中学的一个班的学生进行了名为“预测未来发展”的测验。结束后他当场公布了一些他随意抽取的学生名单，说名单上的学生的未来具有最佳的发展前途。一段时间以后，心理学家又来到这所学校调查。结果发现，凡是名单上的学生都有很大的进步，成绩都大大超过其他学生，而且个个开朗活泼，充满了自信。可见信任力量之巨大。
二、鼓励他们
一句简单的表扬很可能激发学生内心潜在的巨大上进心和自信，进而改变一个人的一生。作为教师，特别是班主任老师，要善于发现学生身上的闪光点，并及时把鼓励送给学生。每个人都有优点，哪怕是成绩最差、最不遵守纪律的学生也都有可贵的长处。并非“是金子都能发光”的，因为“沉默的金子”很可能在沉默中灭亡，一直黯淡而无法绽放自己身上的光芒。因此，教师应该用寻宝般的眼光去发现那些“金子”身上的可贵之处，甚至可以把眼睛想象成显微镜无限放大学生的优点、长处，把学生取得的每一次进步、付出的每一次努力都要看在眼里，然后毫不吝啬地去表扬与鼓励他们。鼓励能让学生保持自信。在一个人的成长过程中，没有比自信更重要、更能让人保持快乐心境的东西了。而要学生保持自信，重要的是教师要通过鼓励来帮助学生建立积极的心态。
三、赏识他们
我们都是普通人，得到赏识与肯定，总会让我们快乐、开心。马斯洛著名的需要层次理论就反映了人在生存需要、安全需要、社交需要得到满足后，会产生受人尊重的需要。也就是说，希望得到别人的赞许、尊重，是人的本能需要。学生也是如此。赏识能让一个人保持乐观、自信的精神状态，让一个人沉浸于快乐之中。所以，教师要学会赏识班级中那些“沉默的金子”。在赏识之前先停止抱怨。有个词叫暗示生短，就是说，如果你总是就某个缺点暗示一个人，时间久了，他就会认定自己真的就改不掉这个缺点。抓住学生的缺点不放，会让负面情绪滋生得更多，从而形成恶性循环。
赏识学生也需要我们教师懂得分享学生的进步。一个人最大的快乐，不是在遇到让他开心的事情的时候，而是在他开心的时候，有人回应自己，那么他的开心就有了更强烈的延续。当学生因为自己的进步开心的时候，教师若表现出和他一起分享这种快乐，那么学生会因为感受到教师的这种快乐，而受到更大的激励，从而激发出更大的前进动力。
四、关注他们
给予所有学生同等的关注。这么多年的教育教学工作中，我也发现学生经常在背后议论教师对某些学生的偏心。学生最不喜欢的就是这样的不公平待遇。而中等生，在班里成绩、表现都属于一般的类型，所以经常被遗忘在一边，这让他们有被忽视的心理包袱。所以，对班级当中那些“沉默的金子”，我们教师更应该注意到对他们的关注。关注的形式很多，一个眼神、一句话、一个动作等，都有可能对学生产生积极的影响。如对那些胆小、不善发言的学生，教师提问时就要给他们鼓励的眼神，他们就能积极思考、举手发言。
要做到以上这些，教师自身的不断提高非常重要。要更好地对班级中等学生以及其他学生进行心理疏导，就需要广大教师自身教育水平与心理素质不断进步，从而使班级学生能得到更大的进步。由于中学生正处在心理断乳期，加上学习压力过大和社会经验缺乏，他们容易在各种冲突和挫折面前出现心理的困扰和障碍。面对中学生的种种心理障碍，教师尤其是班主任便成了不可或缺的心理咨询师，承担着心理疏导的重任。中学生心理疏导是一项艰巨而细致的系统工程，要有效地实施心理疏导，就必须悉心掌握和灵活运用有关应对策略。这也是对教师自身素质的一项挑战。教师正确的引导、及时的鼓励与监督，都需要教师本人具备相对的应变能力，能针对不同的学生实行有差异而又合理的教育。可见，教师也需要边教边学边提高。
当然，中学生特别是那些在日常教育教学工作中被我们所遗漏的中等生的心理疏导是一项艰巨而细致的系统工程，它需要各个方面的协同作战，共同努力。作为负责做学生思想工作的教师尤其是班主任在对学生进行心理疏导时，一是要在学生心理障碍出现之前进行及时疏导；二是不仅要消除外部诱因，更重要的是控制内部的、促使潜在的心理障碍变为现实的因素；三是要经常不断地进行心理疏导，对那些无极端的表现形式，不易觉察的心理障碍要消除在萌芽状态。此外，对班级当中那些“沉默的金子”采取坚定的信任、及时而合理的鼓励、必要的赏识和细致的关注会使他们更自信，付出自己应有的努力，从而将班级各方面的整体水平得到迅速提高。
新任教的班级中发生了一件让我感受颇深的事情。一天上课的时候，我随便点名让一女生背诵文言文。可是她站起来支吾着就是没背出来，于是我顺口问了句：“是不是早自修没有背过?”她说：“背过。”我很奇怪，就问：“那怎么不会背?”她说：“紧张。”然后班里的学生就哄堂大笑。当时，我也没太在意这事，后来无意间在办公室翻阅学生的周记时，看到这个女生在周记里写了语文课上因为紧张没有背诵出课文而哭的事情，又说想起初中时候被同学取笑她的胆小。
晚自修的时候，我去教室把这个女生叫了出来，和她谈了许多。第二天，这个女生主动在下课时找到我，对我说昨天晚上把我说的话想了一夜终于想通了。最让我意外的是，她说自己从小到大第一次被老师叫去谈这么久的话。
她的话使我恍然发现，教育第一线的老师长期以来忙于抓“两头”而导致许多“中等生”缺乏教师应有的关心、帮助、教育和培养。他们在班级中缺乏当“主角”的机会，自以为处在冷漠的关系中，加上对自身认识不够，往往形成精神领域欲求不足的心理。这也使得这些“中等生”缺乏主见，缺乏学习、活动的热情，没有与人竞争的勇气和兴趣。这种心理状况与我们当前的素质教育要求是相背离的。
那么，如何做好班级中那些“中等生”的心理疏导工作呢?
一、信任他们
心理学研究表明，人总是希望自己的能力得到肯定，总是希望得到别人的信任。尤其对正在成长当中的中小学生来说，他们更是希望得到家长、老师的信任，以此来获得自信以及对自我的认可。教师的信任，于学生来说，无疑是一份特殊的尊重，是一股能够浸润学生心灵的暖流。
可是，我们在平常的人际交往中能够建立起信任，却在面对学生的时候经常忽略它。因为在师生关系中，教师往往扮演着监督者、检查者的角色，所以总是不自觉地带着质疑、挑剔、不信任的眼光看学生。
有心理学家做过一个测验：他对一所中学的一个班的学生进行了名为“预测未来发展”的测验。结束后他当场公布了一些他随意抽取的学生名单，说名单上的学生的未来具有最佳的发展前途。一段时间以后，心理学家又来到这所学校调查。结果发现，凡是名单上的学生都有很大的进步，成绩都大大超过其他学生，而且个个开朗活泼，充满了自信。可见信任力量之巨大。
二、鼓励他们
一句简单的表扬很可能激发学生内心潜在的巨大上进心和自信，进而改变一个人的一生。作为教师，特别是班主任老师，要善于发现学生身上的闪光点，并及时把鼓励送给学生。每个人都有优点，哪怕是成绩最差、最不遵守纪律的学生也都有可贵的长处。并非“是金子都能发光”的，因为“沉默的金子”很可能在沉默中灭亡，一直黯淡而无法绽放自己身上的光芒。因此，教师应该用寻宝般的眼光去发现那些“金子”身上的可贵之处，甚至可以把眼睛想象成显微镜无限放大学生的优点、长处，把学生取得的每一次进步、付出的每一次努力都要看在眼里，然后毫不吝啬地去表扬与鼓励他们。鼓励能让学生保持自信。在一个人的成长过程中，没有比自信更重要、更能让人保持快乐心境的东西了。而要学生保持自信，重要的是教师要通过鼓励来帮助学生建立积极的心态。
三、赏识他们
我们都是普通人，得到赏识与肯定，总会让我们快乐、开心。马斯洛著名的需要层次理论就反映了人在生存需要、安全需要、社交需要得到满足后，会产生受人尊重的需要。也就是说，希望得到别人的赞许、尊重，是人的本能需要。学生也是如此。赏识能让一个人保持乐观、自信的精神状态，让一个人沉浸于快乐之中。所以，教师要学会赏识班级中那些“沉默的金子”。在赏识之前先停止抱怨。有个词叫暗示生短，就是说，如果你总是就某个缺点暗示一个人，时间久了，他就会认定自己真的就改不掉这个缺点。抓住学生的缺点不放，会让负面情绪滋生得更多，从而形成恶性循环。
赏识学生也需要我们教师懂得分享学生的进步。一个人最大的快乐，不是在遇到让他开心的事情的时候，而是在他开心的时候，有人回应自己，那么他的开心就有了更强烈的延续。当学生因为自己的进步开心的时候，教师若表现出和他一起分享这种快乐，那么学生会因为感受到教师的这种快乐，而受到更大的激励，从而激发出更大的前进动力。
四、关注他们
给予所有学生同等的关注。这么多年的教育教学工作中，我也发现学生经常在背后议论教师对某些学生的偏心。学生最不喜欢的就是这样的不公平待遇。而中等生，在班里成绩、表现都属于一般的类型，所以经常被遗忘在一边，这让他们有被忽视的心理包袱。所以，对班级当中那些“沉默的金子”，我们教师更应该注意到对他们的关注。关注的形式很多，一个眼神、一句话、一个动作等，都有可能对学生产生积极的影响。如对那些胆小、不善发言的学生，教师提问时就要给他们鼓励的眼神，他们就能积极思考、举手发言。
要做到以上这些，教师自身的不断提高非常重要。要更好地对班级中等学生以及其他学生进行心理疏导，就需要广大教师自身教育水平与心理素质不断进步，从而使班级学生能得到更大的进步。由于中学生正处在心理断乳期，加上学习压力过大和社会经验缺乏，他们容易在各种冲突和挫折面前出现心理的困扰和障碍。面对中学生的种种心理障碍，教师尤其是班主任便成了不可或缺的心理咨询师，承担着心理疏导的重任。中学生心理疏导是一项艰巨而细致的系统工程，要有效地实施心理疏导，就必须悉心掌握和灵活运用有关应对策略。这也是对教师自身素质的一项挑战。教师正确的引导、及时的鼓励与监督，都需要教师本人具备相对的应变能力，能针对不同的学生实行有差异而又合理的教育。可见，教师也需要边教边学边提高。
当然，中学生特别是那些在日常教育教学工作中被我们所遗漏的中等生的心理疏导是一项艰巨而细致的系统工程，它需要各个方面的协同作战，共同努力。作为负责做学生思想工作的教师尤其是班主任在对学生进行心理疏导时，一是要在学生心理障碍出现之前进行及时疏导；二是不仅要消除外部诱因，更重要的是控制内部的、促使潜在的心理障碍变为现实的因素；三是要经常不断地进行心理疏导，对那些无极端的表现形式，不易觉察的心理障碍要消除在萌芽状态。此外，对班级当中那些“沉默的金子”采取坚定的信任、及时而合理的鼓励、必要的赏识和细致的关注会使他们更自信，付出自己应有的努力，从而将班级各方面的整体水平得到迅速提高。