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摘要：利用计算机多媒体技术开展教学是一种新型小学语文课程辅助教学手段，多媒体技术集画面、音乐、语音于一体，动态演示与静态画面相结合，增強了直观感和美感，使教学变得生动、形象、活泼、感染力强，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望，使学生由“苦学”变为“乐学”、“善学”，真正变以往教学中的“要我学”为更加符合新课程和素质教育标准的“我要学”。本文笔者就自己在教学中使用多媒体的经验谈一谈自己的一些亲身体会。
关键词：多媒体；语文教学；创新教育
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0159-01
一 巧用多媒体，创设有效情境
传统的小学语文课堂教学是“黑板、粉笔”，课堂教学枯燥而单调，学生往往兴趣不浓。尤其是遇到古代诗词和文言文之类的，很多学生感觉跟听天书一样，迫于教师的压力而不得不去背诵，却往往不知其所以然。伴随着科技的发展和教学水平的不断进步，多媒体不仅能够创设出图文并茂、声色俱全、生动逼真的环境，把语文教材书本上的内容以形象的形式表现出来，而且改变了教学方法和学习形式，在激发学生学习的兴趣，为学生营造生动、活泼、有趣的教学情境方面，能够让学生更快地进入角色，产生情感体验，从而使他们积极参与活动，学习的积极性和主动性得到激发。如：在讲授《烟台的海》一文时，文章描述了冬、春、夏、秋四个季节大海的景象。笔者考虑到对生活在北方学生来说，大海与学生生活较远，很少有学生亲自到过海边，为了使学生能认识大海，能直观地领略大海，我把一段大海的视频放入多媒体课件中。上课时让学生欣赏那无边无际的大海，波涛汹涌，海水拍打着礁石发出阵阵巨响……冬去春来，大海又换了一种面貌：微波泛起，顽皮可爱。学生欣赏着多姿多彩的海，陶醉其中，一下勾起了学习的兴趣，为学生学习课文做了很好的铺垫。这样学生迫不及待地想要学习作者笔下的烟台的海了，带着强烈的求知欲进入了新课的学习状态。
二 巧用多媒体，突破学习难点
笔者认为，语文教师在课堂教学过程中，能否合理地处理教材，是影响教学效果一个重要因素。其中合理突破教学重点、教学难点至关重要。而多媒体教学手段不但能合理解释和演示、活化这些这些现象，而且特别直观、形象，学生易于接受，使课堂中的每个知识点的教学都能用最合适的教学方法，在最短的时间内完成。既突破了教学难点，又压缩了教学时间，从而提高了教学效果。如教授《广玉兰》一课，为了突出课文重点，笔者有目的地进行了两次定格：一次定格在一朵盛开的广玉兰花上，让学生近距离地欣赏盛开的广玉兰花的色彩、质感，细细地感受广玉兰花的洁净、高雅。第二次定格在整株树上，广玉兰花未开、刚开、全开、凋谢了的不同姿态，弄懂为什么“远远看上去，一株广玉兰花就像是一个四世同堂，生生不息的大家族”的道理，进一步理解了广玉兰的生命力顽强之美。加上教师不失时机的穿插、点拨，让听讲的学生展开合理的想象，配以优美的音乐，使优美的画面与精美的语句一起印在了他们的脑海里了。在此基础上让学生去理解课文，取得了很好的效果，全文教学难点不攻自破。
三 巧用多媒体，丰富想象
想象是学生掌握知识的重要条件之一，是激发学生情感，进行情感体验的一种有效方法。如在教授《荷花》一课时，笔者让学生先闭目倾听配有音乐的课文朗读录音。生动、优美的音乐声，让学生想象着自己仿佛也来到了荷花池边，紧接着教师让学生一边欣赏荷花不同姿态的美景，一边讲解启发。这样，美丽的荷花好像活生生地展现学生的面前。在多媒体营造出的语文课堂上，学生在对于描写类文章的认识中，仿佛有身临其境的感觉，即便没有见过，也感受到了文章中所描述的植物非常的美。例如在本文中，还可以通过借助电教媒体的优势，让小蜻蜓飞来，小鱼儿游来后，教师可以因势利导，让学生展开合理的想象：它们会对荷花说些什么呢？在活动画面的引导下，可以让学生们分组讨论，接下来教师再去提问，学生们往往都会思路开阔，主动发言。通过这样的课堂不难发现，借助电教媒体不仅为学生提供了想象的材料，而且架起了一座表象与思维的桥梁，加速了学生的潜意识进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，使学生在趣中探索，在乐中求知。
四 巧用多媒体，拓宽学习空间
阅读教学是小学语文课程教学的重要内容之一。计算机信息技术与语文阅读教学的一体化，使得新时期的小学语文教学突破了时空的限制，实现了课堂内外的沟通，增加了学生动手实践的机会，建立了开放式、多渠道、全方位的大阅读教学体系。学生通过网络，可以很便捷地进入世界各地的各式各样的“语文课堂”，利用信息技术，拓展课后作业的空间。以往的教学中，语文课外作业的布置大多以口头或书面的形式对课文内容的预习、复习巩固，但是真正意义上来讲，语文课堂的结束，并不意味着探求知识的终止，而应是一个新的开始。因此，笔者认为，现代语文教学应当合理借助网络资源，课后让学生进行拓展训练，将课后作业设计的主动权交还给学生。例如教授《海洋——二十一世纪的的希望》时，在课文结束后设疑：让学生利用课余的时间上网查查，海洋还有哪些理由成为人类二十一世纪的希望呢？这样巧妙设计的“软性问题”，没有唯一的标准答案，既培养了学生自主学习和查询资料的能力，又能刺激不同层次的学生积极主动地参与学习，提供有利条件发挥学生的潜能，从而培养了其创新思维。这样，一方面巩固、应用、深化了所学的知识，促进知识向能力的转化；另一方面也可以增加文化积淀，丰富知识背景，有利于开发学生的学习潜能，优化语文学习环境，构建起课内课外联系、校内校外沟通、学科间融合的开放有效的阅读教学体系。
广大语文教师应当坚信，只要我们在语文教学中精心设计和创造性地处理，让语文与信息技术完美地融合为一体，展现它独特的魅力，让学生和教师在课堂上能够“自由呼吸”，教师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的，使学生学得有滋有味，那么语文教学也会越来越精彩！
参考文献
[1] 王宗海，肖晓燕.小学语文教学技能[M].上海：华东师范大学出版社，2011
[2] 林秋英.小学语文多媒体教学浅谈[J].福建教育，2004（11A）：55
[3] 尹洪双.浅谈多媒体教学在小学语文教学中的运用[J].吉林教育，2004（12）：33
关键词：多媒体；语文教学；创新教育
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0159-01
一 巧用多媒体，创设有效情境
传统的小学语文课堂教学是“黑板、粉笔”，课堂教学枯燥而单调，学生往往兴趣不浓。尤其是遇到古代诗词和文言文之类的，很多学生感觉跟听天书一样，迫于教师的压力而不得不去背诵，却往往不知其所以然。伴随着科技的发展和教学水平的不断进步，多媒体不仅能够创设出图文并茂、声色俱全、生动逼真的环境，把语文教材书本上的内容以形象的形式表现出来，而且改变了教学方法和学习形式，在激发学生学习的兴趣，为学生营造生动、活泼、有趣的教学情境方面，能够让学生更快地进入角色，产生情感体验，从而使他们积极参与活动，学习的积极性和主动性得到激发。如：在讲授《烟台的海》一文时，文章描述了冬、春、夏、秋四个季节大海的景象。笔者考虑到对生活在北方学生来说，大海与学生生活较远，很少有学生亲自到过海边，为了使学生能认识大海，能直观地领略大海，我把一段大海的视频放入多媒体课件中。上课时让学生欣赏那无边无际的大海，波涛汹涌，海水拍打着礁石发出阵阵巨响……冬去春来，大海又换了一种面貌：微波泛起，顽皮可爱。学生欣赏着多姿多彩的海，陶醉其中，一下勾起了学习的兴趣，为学生学习课文做了很好的铺垫。这样学生迫不及待地想要学习作者笔下的烟台的海了，带着强烈的求知欲进入了新课的学习状态。
二 巧用多媒体，突破学习难点
笔者认为，语文教师在课堂教学过程中，能否合理地处理教材，是影响教学效果一个重要因素。其中合理突破教学重点、教学难点至关重要。而多媒体教学手段不但能合理解释和演示、活化这些这些现象，而且特别直观、形象，学生易于接受，使课堂中的每个知识点的教学都能用最合适的教学方法，在最短的时间内完成。既突破了教学难点，又压缩了教学时间，从而提高了教学效果。如教授《广玉兰》一课，为了突出课文重点，笔者有目的地进行了两次定格：一次定格在一朵盛开的广玉兰花上，让学生近距离地欣赏盛开的广玉兰花的色彩、质感，细细地感受广玉兰花的洁净、高雅。第二次定格在整株树上，广玉兰花未开、刚开、全开、凋谢了的不同姿态，弄懂为什么“远远看上去，一株广玉兰花就像是一个四世同堂，生生不息的大家族”的道理，进一步理解了广玉兰的生命力顽强之美。加上教师不失时机的穿插、点拨，让听讲的学生展开合理的想象，配以优美的音乐，使优美的画面与精美的语句一起印在了他们的脑海里了。在此基础上让学生去理解课文，取得了很好的效果，全文教学难点不攻自破。
三 巧用多媒体，丰富想象
想象是学生掌握知识的重要条件之一，是激发学生情感，进行情感体验的一种有效方法。如在教授《荷花》一课时，笔者让学生先闭目倾听配有音乐的课文朗读录音。生动、优美的音乐声，让学生想象着自己仿佛也来到了荷花池边，紧接着教师让学生一边欣赏荷花不同姿态的美景，一边讲解启发。这样，美丽的荷花好像活生生地展现学生的面前。在多媒体营造出的语文课堂上，学生在对于描写类文章的认识中，仿佛有身临其境的感觉，即便没有见过，也感受到了文章中所描述的植物非常的美。例如在本文中，还可以通过借助电教媒体的优势，让小蜻蜓飞来，小鱼儿游来后，教师可以因势利导，让学生展开合理的想象：它们会对荷花说些什么呢？在活动画面的引导下，可以让学生们分组讨论，接下来教师再去提问，学生们往往都会思路开阔，主动发言。通过这样的课堂不难发现，借助电教媒体不仅为学生提供了想象的材料，而且架起了一座表象与思维的桥梁，加速了学生的潜意识进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，使学生在趣中探索，在乐中求知。
四 巧用多媒体，拓宽学习空间
阅读教学是小学语文课程教学的重要内容之一。计算机信息技术与语文阅读教学的一体化，使得新时期的小学语文教学突破了时空的限制，实现了课堂内外的沟通，增加了学生动手实践的机会，建立了开放式、多渠道、全方位的大阅读教学体系。学生通过网络，可以很便捷地进入世界各地的各式各样的“语文课堂”，利用信息技术，拓展课后作业的空间。以往的教学中，语文课外作业的布置大多以口头或书面的形式对课文内容的预习、复习巩固，但是真正意义上来讲，语文课堂的结束，并不意味着探求知识的终止，而应是一个新的开始。因此，笔者认为，现代语文教学应当合理借助网络资源，课后让学生进行拓展训练，将课后作业设计的主动权交还给学生。例如教授《海洋——二十一世纪的的希望》时，在课文结束后设疑：让学生利用课余的时间上网查查，海洋还有哪些理由成为人类二十一世纪的希望呢？这样巧妙设计的“软性问题”，没有唯一的标准答案，既培养了学生自主学习和查询资料的能力，又能刺激不同层次的学生积极主动地参与学习，提供有利条件发挥学生的潜能，从而培养了其创新思维。这样，一方面巩固、应用、深化了所学的知识，促进知识向能力的转化；另一方面也可以增加文化积淀，丰富知识背景，有利于开发学生的学习潜能，优化语文学习环境，构建起课内课外联系、校内校外沟通、学科间融合的开放有效的阅读教学体系。
广大语文教师应当坚信，只要我们在语文教学中精心设计和创造性地处理，让语文与信息技术完美地融合为一体，展现它独特的魅力，让学生和教师在课堂上能够“自由呼吸”，教师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的，使学生学得有滋有味，那么语文教学也会越来越精彩！
参考文献
[1] 王宗海，肖晓燕.小学语文教学技能[M].上海：华东师范大学出版社，2011
[2] 林秋英.小学语文多媒体教学浅谈[J].福建教育，2004（11A）：55
[3] 尹洪双.浅谈多媒体教学在小学语文教学中的运用[J].吉林教育，2004（12）：33