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【摘要】在数学教学中，要充分调动学生的学习兴趣，积极地启发学生思考，流畅地组织教学，提问的策略至关重要。本文根据笔者的教学实践，从技巧和方法提出自己的见解，希望抛砖引玉，实现数学课堂教学的高效。
【关键词】数学教学;提问;策略
提问是数学课堂的催化剂。没有好的提问就没有精彩纷呈的数学课堂。好的提问能够把学生带入积极思维当中，让学生高效解决数学问题，发展学生的综合能力。所以优质的课堂提问，才能引发学生积极主动的思维，才能有高质量的教学效果。
但目前农村小学数学课堂教学中，提问的低效性还相当突出，提问欠缺以人为本，未能更好地站在学生的角度设计问题，缺少启发性和针对性，不能很好地促进学生思考。如何优化教师的提问，启迪学生的思维，下面谈谈笔者在教学中的实践。
一、合理安排提问对象
课堂提问是教师引领全体学生进入新认知的最好途径。学生来自不同家庭，知识能力水平各有差别，教学中就要全面了解学生，做到一视同仁，合理选择答问对象。设计适合不同层次学生的问题，让每个学生都得到机会，从而调动全体学生的学习积极性。
比如，需要给全班学生演示清晰规范的解题过程，就要选择富有能力、解题规范的学生，由其向全体学生完整而清晰地展示，有助于全班学生形成演示对象严谨的学习态度。为了让更多学生体验课堂成功，要选择中等生。中等生群体正是全班学习质量的中坚力量，努力一点就往上提，懒散一下就往后拖。课堂上，一定要多给中等学生体验，更好激发其积极进取精神。为了展示优等学生的学习品质，让他们在全班学生面前起到更好的榜样作用，难度较大的问题，可选择优秀学生。提出较简单的问题时，可让后进生回答。由于学习成绩和学习能力较差，需要得到教师特别关注和关爱生，让他们在课堂上体验进步和成功的快乐，进而产生主动学习的动力。
二、精心设计提问内容
（一）问在学生兴趣点上
好奇心是学习的动力，新颖而合理的问题能够引发学生的好奇心，鼓舞学生的学习兴趣和积极思维。
比如教学《圆》，怎样问才能激发学生好奇心呢？先在多媒体机分别出示正方形、三角形、半圆形车轮的自行车，提问：为什么不用正方形、三角形、半圆形做车轮？随着这个新奇问题的提出，立刻打开了学生积极思维的大门，经过学生的思考和讨论，学生的认识逐步向圆的本质接近，这时教师引出了圆的定义。
（二）问在学生最近发展区
“最近发展区”的问题，简单地说就是让学生“跳一跳，摘桃子”。鼓励学生调动已学知识进行积极探究，然后创造出新的认识。这种有一定难度的问题，最容易调动学生的思维积极性，进入最佳的思维状态。教学中，一定要把难度较大的问题，进行梯度设计，形成一定的坡度，让学生由易、浅、简到难、深、繁，一个台阶一个台阶地前进，引着学生的思维步步扩展。
比如，学习三角形面积计算公式。可先从长方形和正方形的面积计算方法开始，这样设计提问。1.把长方形或正方形从两个对角分为两半，形成两个三角形，怎样计算一个三角形的面积？学生已经掌握长（正）方形计算方法，经过图示解析，很容易列出计算公式“长×宽÷2”或“边长×边长÷2”;2.其他三角形又怎样计算面积？出示除直角三角形外的三角形，让学生思考、讨论，并引导学生动手把三角形补充成长方形或正方形，仍然得出“长×高（宽）÷2”的计算公式。
这个过程就是由长方形或正方形面积计算公式的已知，过渡到直角三角形的计算，再推导到任意三角形计算，有条理引导学生的思维在原来的基础上继续发展。
（三）问在学生有疑难处
教材的难点和重点，往往是学生学习的疑难处，怎样设计问题，设计什么样的问题，提问的方式和顺序，要看这些问题学生是否产生兴趣，能否帮助学生突围难点，实现思维发展新的高度。
例如，教学《角》这一章，教师可用多媒体展示各种类型的角，然后提问，这些角哪个最大？哪个最小？学生根据观察到的情况，很容易得出答案。教师接着问谁能知道它们大多少呢？学生不能马上得出答案，就会开动脑筋思考，但是一时又找不到结果，教师停一下再问，“想不想知道大多少？”学生此时非常感兴趣，想尽快知道这些角的大小。这时着手教学生量角并进行对比，学生就会进入积极的动脑动手状态。
三、灵活应用提问技巧
（一）提问语言要明确
教师提问语言既要简洁严谨，又要结合学生认识特点，做到用语准确精炼，让学生第一时间听清听懂，便于在清晰的指令下开展积极思维活动。
比如：在课堂上有很多教师会这样问，“看到这道题目，你会想到什么？”由于指向不明，学生不好回答。又比如：“45减9”，教师问“45是什么数？”学生可能会回答“45是两位数”;“45就是45”等。原因在于教师的提问含糊不清，学生一时难以准确做出判断。教师在提问时说：“45在此减法算式中是什么数？”相信学生就能做出正确的回答。
（三）提问要引发思考
课堂上，教师的提问要深浅适度，不能过难或过易。简单而随便问题，很难提起学生的思维积极性;超过认识水平的问题学生又无从下手，难以形成思维的力度。做到深入浅出地问，或者浅中引深地问，学生就会循着问题，最大限度地激活思维积极性。
例如，教师提问：四边形可以怎样分类？学生可以很轻松地回答，分为规则和不规则两类。这种几乎不需要思考就能回答的问题，问等于白问，很难激发学生的学习兴趣。但如果把问题改为，将所学四边形进行分类，想一想可分为哪几类？各按什么标准分类？这样学生需要加以思索才能回答，更有利于锻炼学生的思考和概括能力。
（四）提问要有趣味性
数学课堂提问平平淡淡，难以提不起学生的学习兴趣和思维积极性，显然会降低课堂教学效果。因此，设计提问要抓住趣味性這一关键，问得有趣味，问得有启发，这样才有吸引力，让学生觉得有趣，而积极投入到思维当中。
比如，一场摩托车比赛，有正方形车轮的车，有长方形车轮的车，椭圆形车轮的车。发令枪响，一齐出发，谁最先到达终点？这是学习《圆的认识》时，为引入新课而设计的问题。这样的提问形象具体，直观生动，趣味十足，引人入深，能唤起学生已有的经验和知识并展开思考，然后引出“圆”的学习内容来。
善问、巧问是数学课堂诱发学生学习的驱动力，是引燃学生学习自觉性、主动性、积极性的火苗，从而达到训练思维、拓展思维、丰富思维的目标，让课堂真正成为学生优秀成长的乐园。
【参考文献】
[1]小学数学新课程标准.
[2]吴正宪.小学数学课堂教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.
【关键词】数学教学;提问;策略
提问是数学课堂的催化剂。没有好的提问就没有精彩纷呈的数学课堂。好的提问能够把学生带入积极思维当中，让学生高效解决数学问题，发展学生的综合能力。所以优质的课堂提问，才能引发学生积极主动的思维，才能有高质量的教学效果。
但目前农村小学数学课堂教学中，提问的低效性还相当突出，提问欠缺以人为本，未能更好地站在学生的角度设计问题，缺少启发性和针对性，不能很好地促进学生思考。如何优化教师的提问，启迪学生的思维，下面谈谈笔者在教学中的实践。
一、合理安排提问对象
课堂提问是教师引领全体学生进入新认知的最好途径。学生来自不同家庭，知识能力水平各有差别，教学中就要全面了解学生，做到一视同仁，合理选择答问对象。设计适合不同层次学生的问题，让每个学生都得到机会，从而调动全体学生的学习积极性。
比如，需要给全班学生演示清晰规范的解题过程，就要选择富有能力、解题规范的学生，由其向全体学生完整而清晰地展示，有助于全班学生形成演示对象严谨的学习态度。为了让更多学生体验课堂成功，要选择中等生。中等生群体正是全班学习质量的中坚力量，努力一点就往上提，懒散一下就往后拖。课堂上，一定要多给中等学生体验，更好激发其积极进取精神。为了展示优等学生的学习品质，让他们在全班学生面前起到更好的榜样作用，难度较大的问题，可选择优秀学生。提出较简单的问题时，可让后进生回答。由于学习成绩和学习能力较差，需要得到教师特别关注和关爱生，让他们在课堂上体验进步和成功的快乐，进而产生主动学习的动力。
二、精心设计提问内容
（一）问在学生兴趣点上
好奇心是学习的动力，新颖而合理的问题能够引发学生的好奇心，鼓舞学生的学习兴趣和积极思维。
比如教学《圆》，怎样问才能激发学生好奇心呢？先在多媒体机分别出示正方形、三角形、半圆形车轮的自行车，提问：为什么不用正方形、三角形、半圆形做车轮？随着这个新奇问题的提出，立刻打开了学生积极思维的大门，经过学生的思考和讨论，学生的认识逐步向圆的本质接近，这时教师引出了圆的定义。
（二）问在学生最近发展区
“最近发展区”的问题，简单地说就是让学生“跳一跳，摘桃子”。鼓励学生调动已学知识进行积极探究，然后创造出新的认识。这种有一定难度的问题，最容易调动学生的思维积极性，进入最佳的思维状态。教学中，一定要把难度较大的问题，进行梯度设计，形成一定的坡度，让学生由易、浅、简到难、深、繁，一个台阶一个台阶地前进，引着学生的思维步步扩展。
比如，学习三角形面积计算公式。可先从长方形和正方形的面积计算方法开始，这样设计提问。1.把长方形或正方形从两个对角分为两半，形成两个三角形，怎样计算一个三角形的面积？学生已经掌握长（正）方形计算方法，经过图示解析，很容易列出计算公式“长×宽÷2”或“边长×边长÷2”;2.其他三角形又怎样计算面积？出示除直角三角形外的三角形，让学生思考、讨论，并引导学生动手把三角形补充成长方形或正方形，仍然得出“长×高（宽）÷2”的计算公式。
这个过程就是由长方形或正方形面积计算公式的已知，过渡到直角三角形的计算，再推导到任意三角形计算，有条理引导学生的思维在原来的基础上继续发展。
（三）问在学生有疑难处
教材的难点和重点，往往是学生学习的疑难处，怎样设计问题，设计什么样的问题，提问的方式和顺序，要看这些问题学生是否产生兴趣，能否帮助学生突围难点，实现思维发展新的高度。
例如，教学《角》这一章，教师可用多媒体展示各种类型的角，然后提问，这些角哪个最大？哪个最小？学生根据观察到的情况，很容易得出答案。教师接着问谁能知道它们大多少呢？学生不能马上得出答案，就会开动脑筋思考，但是一时又找不到结果，教师停一下再问，“想不想知道大多少？”学生此时非常感兴趣，想尽快知道这些角的大小。这时着手教学生量角并进行对比，学生就会进入积极的动脑动手状态。
三、灵活应用提问技巧
（一）提问语言要明确
教师提问语言既要简洁严谨，又要结合学生认识特点，做到用语准确精炼，让学生第一时间听清听懂，便于在清晰的指令下开展积极思维活动。
比如：在课堂上有很多教师会这样问，“看到这道题目，你会想到什么？”由于指向不明，学生不好回答。又比如：“45减9”，教师问“45是什么数？”学生可能会回答“45是两位数”;“45就是45”等。原因在于教师的提问含糊不清，学生一时难以准确做出判断。教师在提问时说：“45在此减法算式中是什么数？”相信学生就能做出正确的回答。
（三）提问要引发思考
课堂上，教师的提问要深浅适度，不能过难或过易。简单而随便问题，很难提起学生的思维积极性;超过认识水平的问题学生又无从下手，难以形成思维的力度。做到深入浅出地问，或者浅中引深地问，学生就会循着问题，最大限度地激活思维积极性。
例如，教师提问：四边形可以怎样分类？学生可以很轻松地回答，分为规则和不规则两类。这种几乎不需要思考就能回答的问题，问等于白问，很难激发学生的学习兴趣。但如果把问题改为，将所学四边形进行分类，想一想可分为哪几类？各按什么标准分类？这样学生需要加以思索才能回答，更有利于锻炼学生的思考和概括能力。
（四）提问要有趣味性
数学课堂提问平平淡淡，难以提不起学生的学习兴趣和思维积极性，显然会降低课堂教学效果。因此，设计提问要抓住趣味性這一关键，问得有趣味，问得有启发，这样才有吸引力，让学生觉得有趣，而积极投入到思维当中。
比如，一场摩托车比赛，有正方形车轮的车，有长方形车轮的车，椭圆形车轮的车。发令枪响，一齐出发，谁最先到达终点？这是学习《圆的认识》时，为引入新课而设计的问题。这样的提问形象具体，直观生动，趣味十足，引人入深，能唤起学生已有的经验和知识并展开思考，然后引出“圆”的学习内容来。
善问、巧问是数学课堂诱发学生学习的驱动力，是引燃学生学习自觉性、主动性、积极性的火苗，从而达到训练思维、拓展思维、丰富思维的目标，让课堂真正成为学生优秀成长的乐园。
【参考文献】
[1]小学数学新课程标准.
[2]吴正宪.小学数学课堂教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.