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摘 要：自主学习能力的培养应从课前预习的自主性做起。指导学生预习方法，明确预习要求；培养学生的阅读能力，提高预习效果；引导学生在预习中发现问题，培养学生的质疑能力；做到严格检查，让预习成为学生的自主学习活动。在学生自主预习的基础上设计有针对性的课，可以有效地促进课堂教学，使课堂教学和谐高效。
关键词：预习；自主能力；高效课堂
笔者为了了解我校学生数学自主性学习的情况，更好地贯彻课改理念，转变学生传统的学习方式，打造高效课堂，在九年级随机抽取了100名学生（男生50名，女生50名）进行了数学自主性学习情况调查。调查的数据反映，教师在教学中要适当地指导学生掌握科学的预习方法，培养自主预习的习惯。基于调查分析，结合多年的教学经验，笔者认为做好课前预习指导，培养学生预习的自主能力，应从以下几点做起。
一、指导学生预习方法，明确预习要求
对于没有预习习惯的学生而言，他们缺乏具体的实践和方法的指导，预习都是盲目的简单的读书活动。因此，教师应选取有代表性的内容，在课堂上一步一步地指导学生进行预习，让每一个学生都掌握预习方法，明确预习的具体要求。
首先要让学生在预习过程中完成以下几个部分的内容。
1.理解每节课文内容中的情景问题。
2.完成探索操作活动。
3.整理出课文中的概念、公式。
4.研究例题。要寻找出例题中的关键步骤或易发生错误的步骤。
5.仿照例题完成随堂练习。
6.试做课后习题。
7.标注预习过程中疑惑的问题。
其次要指导学生写出预习提纲，明确预习任务。学写预习提纲一般分三个阶段进行。第一阶段：带领学生在课上完成预习提纲。教师花费一到两周的时间，在课堂上指导学生如何写出具有可操作性的预习提纲。第二阶段：布置学生独立完成预习提纲。教师可以放手一周左右的时间，让学生模仿教师完成预习提纲。第三阶段：完善细化预习提纲。为了让学生真正掌握这种预习的要求，教师可以再带领学生一周，共同去完成“预习提纲”的编写和其相关的任务。
二、培养学生的阅读能力，提高预习效果
预习是主动探索，获取知识的过程。在预习中，学生一定要自己独立阅读，独立思考，找出要学的新知识与他们已有知识之间的联系。因此，教师要加强在数学预习过程中对学生阅读的指导，培养学生的阅读能力。在数学预习阅读过程中分四步走：第一步，粗读课文，大致了解课文的内容，不忙于思考和解答具体问题，把各个知识点搞清楚，知道课文主要介绍了哪些知识点；第二步，细读课文，具体细致地逐句阅读，把课文中各个问题弄明白，各个知识点之间存在什么样的联系，难懂的地方要反复多思多想，并与旧知识联系起来；第三步，精读课文，认真理解情景问题所包含的信息，结合探索操作归纳总结知识点及新旧知识的联系，弄懂每个概念、定理、法则、公式的含义；第四步，研读例题，细致阅读例题的解题过程，分析例题中所涉及的知识点，理清解题的思路，并关注解题过程的条理性和书写要求。通过对例题的研读，加深学生对课文内容的理解，在此基础上学生可模仿例题解决课后练习题。为了培养学生良好的阅读习惯，提高预习的效果，在阅读过程中，教师要求学生圈出新概念，点出关键点，批出见解评价，勾出难点疑惑，标出顺序疑点，串联形成整体。
三、引导学生在预习中发现问题，培养学生的质疑能力
古人云：疑是思之始，学之端。思维是从问题开始的，有问题，才会有思考。学生在预习中难免会出现搞不懂的问题，问题能使学生对知识和方法的理解更深入，有效的预习一般都能发现问题。教师要在日常的教学中引导学生在预习时发现问题。教师在引导学生预习中发现问题可从以下几个方面做起：（1）引导学生从新旧知识联系处发现问题，从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题；（2）引导学生在矛盾处发现问题，在原有知识的结构上或认知上出现了矛盾，学生自然就会去思考“这是为什么呢？”（3）引导学生联系生活实际发现问题，数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析，就能提出许多数学问题。
四、做到严格检查，让预习成为学生的自主学习活动
要加强预习的有效性，就要求教师严格检查，及时反馈了解学生的预习情况。首先教师要坚持课前检查，主要检查学生预习的完成情况，对预习细致到位的学生进行表扬和鼓励，对于预习不认真的学生一方面加强教育，另一方面则应着重对这些学生予以帮助。但此时的检查结果只能是学生预习效果的部分体现，到底他们预习得如何，就需要在课堂教学的过程中及时反馈，了解学生真实的情况。因此，教师上课时要通过学生板演、讲解、随时抽查等方法进一步检查学生的预习情况，从而较全面地了解他们的预习质量。通过这样的检查，一方面可以提高学生下次预习的积极性与自主性，另一方面则有利于教师根据学生的实际情况有针对性地进行教学，提高课堂教学效率。
预习是一种重要的学习方法，它有诸多的好处。总之，在学生自主预习的基础上设计有针对性的课，可以有效地促进课堂教学，使课堂教学和谐高效。
（作者单位 甘肃省山丹县第二中学）
？誗编辑 谢尾合
关键词：预习；自主能力；高效课堂
笔者为了了解我校学生数学自主性学习的情况，更好地贯彻课改理念，转变学生传统的学习方式，打造高效课堂，在九年级随机抽取了100名学生（男生50名，女生50名）进行了数学自主性学习情况调查。调查的数据反映，教师在教学中要适当地指导学生掌握科学的预习方法，培养自主预习的习惯。基于调查分析，结合多年的教学经验，笔者认为做好课前预习指导，培养学生预习的自主能力，应从以下几点做起。
一、指导学生预习方法，明确预习要求
对于没有预习习惯的学生而言，他们缺乏具体的实践和方法的指导，预习都是盲目的简单的读书活动。因此，教师应选取有代表性的内容，在课堂上一步一步地指导学生进行预习，让每一个学生都掌握预习方法，明确预习的具体要求。
首先要让学生在预习过程中完成以下几个部分的内容。
1.理解每节课文内容中的情景问题。
2.完成探索操作活动。
3.整理出课文中的概念、公式。
4.研究例题。要寻找出例题中的关键步骤或易发生错误的步骤。
5.仿照例题完成随堂练习。
6.试做课后习题。
7.标注预习过程中疑惑的问题。
其次要指导学生写出预习提纲，明确预习任务。学写预习提纲一般分三个阶段进行。第一阶段：带领学生在课上完成预习提纲。教师花费一到两周的时间，在课堂上指导学生如何写出具有可操作性的预习提纲。第二阶段：布置学生独立完成预习提纲。教师可以放手一周左右的时间，让学生模仿教师完成预习提纲。第三阶段：完善细化预习提纲。为了让学生真正掌握这种预习的要求，教师可以再带领学生一周，共同去完成“预习提纲”的编写和其相关的任务。
二、培养学生的阅读能力，提高预习效果
预习是主动探索，获取知识的过程。在预习中，学生一定要自己独立阅读，独立思考，找出要学的新知识与他们已有知识之间的联系。因此，教师要加强在数学预习过程中对学生阅读的指导，培养学生的阅读能力。在数学预习阅读过程中分四步走：第一步，粗读课文，大致了解课文的内容，不忙于思考和解答具体问题，把各个知识点搞清楚，知道课文主要介绍了哪些知识点；第二步，细读课文，具体细致地逐句阅读，把课文中各个问题弄明白，各个知识点之间存在什么样的联系，难懂的地方要反复多思多想，并与旧知识联系起来；第三步，精读课文，认真理解情景问题所包含的信息，结合探索操作归纳总结知识点及新旧知识的联系，弄懂每个概念、定理、法则、公式的含义；第四步，研读例题，细致阅读例题的解题过程，分析例题中所涉及的知识点，理清解题的思路，并关注解题过程的条理性和书写要求。通过对例题的研读，加深学生对课文内容的理解，在此基础上学生可模仿例题解决课后练习题。为了培养学生良好的阅读习惯，提高预习的效果，在阅读过程中，教师要求学生圈出新概念，点出关键点，批出见解评价，勾出难点疑惑，标出顺序疑点，串联形成整体。
三、引导学生在预习中发现问题，培养学生的质疑能力
古人云：疑是思之始，学之端。思维是从问题开始的，有问题，才会有思考。学生在预习中难免会出现搞不懂的问题，问题能使学生对知识和方法的理解更深入，有效的预习一般都能发现问题。教师要在日常的教学中引导学生在预习时发现问题。教师在引导学生预习中发现问题可从以下几个方面做起：（1）引导学生从新旧知识联系处发现问题，从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题；（2）引导学生在矛盾处发现问题，在原有知识的结构上或认知上出现了矛盾，学生自然就会去思考“这是为什么呢？”（3）引导学生联系生活实际发现问题，数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析，就能提出许多数学问题。
四、做到严格检查，让预习成为学生的自主学习活动
要加强预习的有效性，就要求教师严格检查，及时反馈了解学生的预习情况。首先教师要坚持课前检查，主要检查学生预习的完成情况，对预习细致到位的学生进行表扬和鼓励，对于预习不认真的学生一方面加强教育，另一方面则应着重对这些学生予以帮助。但此时的检查结果只能是学生预习效果的部分体现，到底他们预习得如何，就需要在课堂教学的过程中及时反馈，了解学生真实的情况。因此，教师上课时要通过学生板演、讲解、随时抽查等方法进一步检查学生的预习情况，从而较全面地了解他们的预习质量。通过这样的检查，一方面可以提高学生下次预习的积极性与自主性，另一方面则有利于教师根据学生的实际情况有针对性地进行教学，提高课堂教学效率。
预习是一种重要的学习方法，它有诸多的好处。总之，在学生自主预习的基础上设计有针对性的课，可以有效地促进课堂教学，使课堂教学和谐高效。
（作者单位 甘肃省山丹县第二中学）
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