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【摘要】隨着经济与社会的发展，我国进入了社会转型期，在物质生活变得日益富裕的同时，新的道德问题也随之而来。青少年的道德失范、价值观混乱等问题已引起了整个社会的关注。面对这些问题，传统的道德教育已显得力不从心。在这种形势下，小学品德与社会课成为我国小学实施道德教育的新阵地，担负起了学生健康成长及道德教育和社会适应性教育的重任。
【关键词】小学品德与社会功能
近年来，教育工作者日益认识到我们的教育如果脱离生活和心理发展特点去培养人的品德和价值观，必将使这种教育因为失去生活的依托而流于形式。在新一轮课改中，一门综合性的社会课程――《品德与社会》孕育而生。它将原有的思想品德教育与社会学科综合在一起，从儿童的社会生活出发，培养学生的良好品德和社会适应性，在小学三至六年级开设。品德与社会课程是基础教育课程改革的产物，它是在合并《品德与社会课程标准》规定品德与社会课程是一门综合课程，它以促进学生良好品德的形成和社会性发展为任务，为学生成长为具备现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础是这门课程的总目标。总之，思想与品德课体现了“帮助学生参与社会、学习做人”核心目的，这也充分体现了品德与社会课新的功能。
1、《品德与社会》的总目标
是：“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。”它表明了课程的方向性和人文性。小学思想品德课是实施小学德育的主要渠道，对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯起奠基作用。然而，由于思想品德大多都是理论教育，对于小学生来讲，内容显得枯燥乏味，这就对教者有了更高的要求。
2、那么我们应如何突破这些难点？下面笔者结合自己在小学思想品德课教学中应用的教学方法谈谈体会。
2.1、情感渲染
苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”品德与社会课堂应该追求文本、教者、学生之间多向的情感交流。教师必须站在孩子的角度，用童心去感受，去思考，去寻找课程与生活的联系，去发现走进孩子心灵的方式。从这个角度出发，教师就是一名乐手，他拨动孩子的心弦，弹奏出课堂美妙的音符，让课堂洋溢着浓郁的人文色彩。教学中，教师可凭借情感来渲染特定的情境，让学生从中受到情的感悟、理的启迪。
2.2、典型分析
这是小学思想品德课教学中常用的一种方法。根据教学目标，以领袖人物和英雄模范或者周边的朋友同学为典型，分析他们所具有的高贵品质和产生高贵品质的原因。通过典型分析，使得道德观念具体化、可操作化，又使得学生感到可亲、可敬、可信、可学。典型具有巨大的感染力和说服力，典型的力量是无穷的。运用典型分析法必须注意选择典型，根据教学目标来确定选择什么样的典型，也就是说要注意典型选择的针对性和突出性。学习典型的目的在于见行动，引导学生的践行。如学习邱少云是为了让学生养成自觉遵守纪律的习惯，上完课之后要经常让学生检查自己是否做到了自觉遵守纪律，这样才能收到实效。
2.3、情境设计
可根据教学目标和施教内容的要求，配合说理而创设特定的教学情境，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融，从而加深对道德观念的理解。这一方法是根据人的情感可以相互感染、相互影响的心理特点提出来的。对于小学生来说，情感的情境性、感染性更为明显，运用情景感染法效果更为显著。因此，在小学思想品德课教学中越来越多地被采用。
2.4、组织辩论 深化明理
学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁针博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。
3、开展实践 知行结合
现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。
4、电教手段拓视野
人的生命只有一次，在突发事件、意外伤害面前，我们若能学习和掌握一些有效、正确的自护自救方法，垂危病人的生命就有可能获救，伤残就可以减轻。品德与社会课在学生从课本上学习了“溺水”和“迷路”的自护自救方法外，为开阔学生视野，掌握更多救生知识，我从电教资料室找来了“热爱生命—逃生与救护知识”的光盘，用直观的一些音像资料，通过生动的实例、模拟实验、模拟表演让学生了解创伤、气管异物、煤气中毒、食物中毒、中暑、动物咬伤、防雷击等的自护自救，学生时而模仿表演，时而小声议论，时而发出一声声的惊叹……整节课学生是那么投入，生动的音像资料让学生开阔了视野，懂得了珍爱生命的重要性，更学到了一些课本上学不到的自护自救知识。
总之，在品德与社会教学中，采取灵活多样的教学方法，才能使品德与社会课真正成为学生喜欢的、真实的课程。
【关键词】小学品德与社会功能
近年来，教育工作者日益认识到我们的教育如果脱离生活和心理发展特点去培养人的品德和价值观，必将使这种教育因为失去生活的依托而流于形式。在新一轮课改中，一门综合性的社会课程――《品德与社会》孕育而生。它将原有的思想品德教育与社会学科综合在一起，从儿童的社会生活出发，培养学生的良好品德和社会适应性，在小学三至六年级开设。品德与社会课程是基础教育课程改革的产物，它是在合并《品德与社会课程标准》规定品德与社会课程是一门综合课程，它以促进学生良好品德的形成和社会性发展为任务，为学生成长为具备现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础是这门课程的总目标。总之，思想与品德课体现了“帮助学生参与社会、学习做人”核心目的，这也充分体现了品德与社会课新的功能。
1、《品德与社会》的总目标
是：“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。”它表明了课程的方向性和人文性。小学思想品德课是实施小学德育的主要渠道，对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯起奠基作用。然而，由于思想品德大多都是理论教育，对于小学生来讲，内容显得枯燥乏味，这就对教者有了更高的要求。
2、那么我们应如何突破这些难点？下面笔者结合自己在小学思想品德课教学中应用的教学方法谈谈体会。
2.1、情感渲染
苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”品德与社会课堂应该追求文本、教者、学生之间多向的情感交流。教师必须站在孩子的角度，用童心去感受，去思考，去寻找课程与生活的联系，去发现走进孩子心灵的方式。从这个角度出发，教师就是一名乐手，他拨动孩子的心弦，弹奏出课堂美妙的音符，让课堂洋溢着浓郁的人文色彩。教学中，教师可凭借情感来渲染特定的情境，让学生从中受到情的感悟、理的启迪。
2.2、典型分析
这是小学思想品德课教学中常用的一种方法。根据教学目标，以领袖人物和英雄模范或者周边的朋友同学为典型，分析他们所具有的高贵品质和产生高贵品质的原因。通过典型分析，使得道德观念具体化、可操作化，又使得学生感到可亲、可敬、可信、可学。典型具有巨大的感染力和说服力，典型的力量是无穷的。运用典型分析法必须注意选择典型，根据教学目标来确定选择什么样的典型，也就是说要注意典型选择的针对性和突出性。学习典型的目的在于见行动，引导学生的践行。如学习邱少云是为了让学生养成自觉遵守纪律的习惯，上完课之后要经常让学生检查自己是否做到了自觉遵守纪律，这样才能收到实效。
2.3、情境设计
可根据教学目标和施教内容的要求，配合说理而创设特定的教学情境，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融，从而加深对道德观念的理解。这一方法是根据人的情感可以相互感染、相互影响的心理特点提出来的。对于小学生来说，情感的情境性、感染性更为明显，运用情景感染法效果更为显著。因此，在小学思想品德课教学中越来越多地被采用。
2.4、组织辩论 深化明理
学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁针博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。
3、开展实践 知行结合
现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。
4、电教手段拓视野
人的生命只有一次，在突发事件、意外伤害面前，我们若能学习和掌握一些有效、正确的自护自救方法，垂危病人的生命就有可能获救，伤残就可以减轻。品德与社会课在学生从课本上学习了“溺水”和“迷路”的自护自救方法外，为开阔学生视野，掌握更多救生知识，我从电教资料室找来了“热爱生命—逃生与救护知识”的光盘，用直观的一些音像资料，通过生动的实例、模拟实验、模拟表演让学生了解创伤、气管异物、煤气中毒、食物中毒、中暑、动物咬伤、防雷击等的自护自救，学生时而模仿表演，时而小声议论，时而发出一声声的惊叹……整节课学生是那么投入，生动的音像资料让学生开阔了视野，懂得了珍爱生命的重要性，更学到了一些课本上学不到的自护自救知识。
总之，在品德与社会教学中，采取灵活多样的教学方法，才能使品德与社会课真正成为学生喜欢的、真实的课程。