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【摘 要】课堂教学是小学英语教学的主要途径，它的效果好与坏直接影响学生英语学习的效果，因此，提高英语课堂的效率，使得英语学习在科学高效的课堂中进行是目前教师要追求的目标。教学的有效性包括三种含义：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，教学效果是指每一节课的教学质量；有效率，就是指单位时间内所完成的教学工作量；有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
【关键词】构建 高效课堂 教学语言
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.012
课堂是教学活动进行的舞台，教师的教授活动与学生的学习活动通过课堂得以进行，随着教育教学改革的不断深入，课堂也由传统的课堂向现代的课堂转变，而课程改革的推进更活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情景教学、快乐教学、游戏教学、合作学习等，感到我们在理解新课程、新理念上还不是很透彻。有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了英语教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。
小学英语教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，为学生的未来英语学习打下基础，教師要在有限的教学时间里让学生语言能力与技能得到充分发展。因此，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中就显得尤为重要。如何提高课堂教学的“有效性”从而构建高效课堂呢？
一、明确的教学目标指向是构建高效课堂的前提
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的，学生能够用英语完成特定的任务而习得语言技能、获得文化熏陶是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中教师广泛采用贴近学生校园或日常生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学“What are you going to do？I’m going to ….”的教学内容时，教师设计了学生“周末计划”的活动，让学生练习动词短语和表述周末计划要做的事情的句型。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述动词短语和表述计划的能力都得到了一定程度的发展，我们认为这样的教学活动是有效的教学活动。
二、有效的情境创设，合理的教学时间的分配是构建高效课堂的保证
教学情境是指作用于学生主体，产生一定的情感反应的客观环境。在课堂教学环境中，是指作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。教学情境是教学的环境基础，学生只有在一定的情境中才能达到情感活动与认知活动的有机的“渗透”与“融合”，使学生的语言情感和兴趣始终处于最佳状态，从而全身心地投入到语言的学习中。新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。因此，创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。例如，在学习身体部位的词汇时，有的教师设计了“听和做”的游戏，让学生听到口令后快速触摸自己的身体；在学习描述“My favourite teacher”话题时，教师设计了描述自己任教学科的教师的情景，让学生口头描述他们所熟悉的老师的特征。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。然而，在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。如，有的教师在教“What would you like？I’d like....”句型以及食物单词后，设计了到餐厅点餐的巩固活动。教师精心地把教室一角布置成餐厅的场景，有桌子、餐布，菜单，waitress的围裙等物品，两名学生当顾客，一名学生当服务员。学生对活动的场景非常感兴趣，但教师没有作适当的引导呈现在餐厅时会使用的其他语言，如：“Can I help you？ Thank you. Would you like…？”等，所以三名学生只是简单重复运用当堂所学这个句型于活动中，巩固了句型，但未适当拓展，显得单调。并且由于活动场景的有限每次只能有三名参与活动，使得该活动的效率大大降低。因此，教师在创设情境时不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。
三、教学语言应简单明了
教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解。简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。但是，在教学中教师为了导入到下一个教学环节，创设一个语言情境或者描述一个活动要求，往往使用大量的英语语言进行叙述和介绍，这样经常使得学生更难理解教师的意图和要求，占用了大量的课堂时间，甚至影响了任务活动的完成。同时我们强调，尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。例如，在教授“be going to”结构时，教师为了使学生理解“am/is/are going to”的含义做了大量的描述性的演示活动，但学生始终没能清楚地理解该语言点的语义。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其他的教学活动。此外，小组活动、两人活动、合作学习、个别化学习、合理有效的评价都是实施有效教学的有效方式。
构建小学英语有效课堂是一系统工程，在教学中教师需要在参透课标及教学要求的基础上，充分全面地了解小学生心理特征，点滴结合，恰当评价，才能为其未来的技能培养与全面发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]教育部基础教育司组织编写.小学英语课程标准[M]北京：北京师范大学出版社出版.
[2]鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践[M].北京：中国电力出版社，2004.
【关键词】构建 高效课堂 教学语言
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.012
课堂是教学活动进行的舞台，教师的教授活动与学生的学习活动通过课堂得以进行，随着教育教学改革的不断深入，课堂也由传统的课堂向现代的课堂转变，而课程改革的推进更活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情景教学、快乐教学、游戏教学、合作学习等，感到我们在理解新课程、新理念上还不是很透彻。有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了英语教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。
小学英语教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，为学生的未来英语学习打下基础，教師要在有限的教学时间里让学生语言能力与技能得到充分发展。因此，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中就显得尤为重要。如何提高课堂教学的“有效性”从而构建高效课堂呢？
一、明确的教学目标指向是构建高效课堂的前提
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的，学生能够用英语完成特定的任务而习得语言技能、获得文化熏陶是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中教师广泛采用贴近学生校园或日常生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学“What are you going to do？I’m going to ….”的教学内容时，教师设计了学生“周末计划”的活动，让学生练习动词短语和表述周末计划要做的事情的句型。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述动词短语和表述计划的能力都得到了一定程度的发展，我们认为这样的教学活动是有效的教学活动。
二、有效的情境创设，合理的教学时间的分配是构建高效课堂的保证
教学情境是指作用于学生主体，产生一定的情感反应的客观环境。在课堂教学环境中，是指作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。教学情境是教学的环境基础，学生只有在一定的情境中才能达到情感活动与认知活动的有机的“渗透”与“融合”，使学生的语言情感和兴趣始终处于最佳状态，从而全身心地投入到语言的学习中。新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。因此，创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。例如，在学习身体部位的词汇时，有的教师设计了“听和做”的游戏，让学生听到口令后快速触摸自己的身体；在学习描述“My favourite teacher”话题时，教师设计了描述自己任教学科的教师的情景，让学生口头描述他们所熟悉的老师的特征。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。然而，在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。如，有的教师在教“What would you like？I’d like....”句型以及食物单词后，设计了到餐厅点餐的巩固活动。教师精心地把教室一角布置成餐厅的场景，有桌子、餐布，菜单，waitress的围裙等物品，两名学生当顾客，一名学生当服务员。学生对活动的场景非常感兴趣，但教师没有作适当的引导呈现在餐厅时会使用的其他语言，如：“Can I help you？ Thank you. Would you like…？”等，所以三名学生只是简单重复运用当堂所学这个句型于活动中，巩固了句型，但未适当拓展，显得单调。并且由于活动场景的有限每次只能有三名参与活动，使得该活动的效率大大降低。因此，教师在创设情境时不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。
三、教学语言应简单明了
教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解。简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。但是，在教学中教师为了导入到下一个教学环节，创设一个语言情境或者描述一个活动要求，往往使用大量的英语语言进行叙述和介绍，这样经常使得学生更难理解教师的意图和要求，占用了大量的课堂时间，甚至影响了任务活动的完成。同时我们强调，尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。例如，在教授“be going to”结构时，教师为了使学生理解“am/is/are going to”的含义做了大量的描述性的演示活动，但学生始终没能清楚地理解该语言点的语义。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其他的教学活动。此外，小组活动、两人活动、合作学习、个别化学习、合理有效的评价都是实施有效教学的有效方式。
构建小学英语有效课堂是一系统工程，在教学中教师需要在参透课标及教学要求的基础上，充分全面地了解小学生心理特征，点滴结合，恰当评价，才能为其未来的技能培养与全面发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]教育部基础教育司组织编写.小学英语课程标准[M]北京：北京师范大学出版社出版.
[2]鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践[M].北京：中国电力出版社，2004.