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摘 要 由大连外国语大学发起的英语语言的内容依托教学改革已经走过了快十年的时间，全国也有多家大学的外国语学院加入到这个行列，经过了几年的实践，很多院校都是多有收获和启迪。笔者所在学院于2010年引入内容依托语言教学的理念，一路实践，我们看到了内容依托背景下英语语言教学的特点与策略。
【关键词】内容依托；收获；启迪；特点；策略
内容依托的教学理念指的是以与学科紧密相关的学科知识作为基础，在教授内容的同时进行语言教学，从而提升学生的语言知识，扩展学生的知识面，提高学生语言的实际应用能力。内容与语言相结合的教学理念在国外早有应用，且笔者所在学院的实践也证明了内容依托的教学理念有利于语言专业的学生掌握有关所学语言国家的历史、文化、人文等知识，学习者在语言交流以及写作等语言技能发展的层面上也能够做到有话可说。本文着重分析内容依托背景下语言教学的特点与策略，以期能为未来的教学拓宽道路。
1 内容依托背景下语言教学的特点
内容依托课程的教学体系涵盖了所学语言国家的地理、历史、社会、人文、习俗等各个方面的知识。从教学角度讲，授课教师要放弃原有的语言技能课如：听力、基础英语、写作课等课程所使用的教学方法和手段，因此从课堂教学及课后任务布置上都要发展出新的策略和方法。
1.1 教师讲授内容减少，学生表达增加
语言专业的传统课程多以听、说、读、写、译的技能为导向，因此传统的课堂多以教师讲授为主，学生较为被动。学生多数都做“看客”。在传统的课程中，授课活跃一些的教师可能会提出很多问题，学生能够通过回答问题锻炼语言的应用能力。但是内容依托课程的特点要求授课教师少说，而给学生留出更多的时间。对于这些文化类的课程，学生们对于很多内容都不陌生，他们在各种媒体或是初高中阶段的课程中已经有所涉及。学生们对于很多话题都希望能表达出自己的观点，所以教师要不断地鼓励学生。在内容依托课程中授课教师时常会发现自己的时间在减少，也会出现讲不完课的情况，又不忍打消学生积极发言的热情。
1.2 教师主导向学生主导转变
低年级内容依托课程的总体特点是课程内容不难，趣味性强，能够联系实际的内容比较多。教师可以提出各种各样的问题，学生可以通过研讨、课堂表现等多种方式自由表达，提升学生的思维能力和语言表达能力。而这一点也正是内容依托课程的教学目标之一。因为，目前语言专业学生所缺乏的不是各类知识也不是获取各种信息的手段，而是综合分析信息的能力、语言的运用能力以及语言表达时言之有物的能力。内容依托课堂必然由教师主导转变成学生主导。这对授课教师也提出了更高的要求，如何安排课堂时间，让学生更多地参与成为授课教师考虑最多的问题。
1.3 课堂活跃度增加，对授课教师掌控课堂要求更高
内容依托课堂上课堂的气氛比较活跃，当学生的参与度很高时教师往往会觉得插不上嘴，所以教师如何掌控课堂便被提上了日程，学生主导并不代表教师的作用减弱，而是加强引领作用。当今学生的思想越来越活跃，知识面也越来越宽，因此如果可以让他们打开话匣子，有时他们确实会完全成为课堂的主角。这是一个好现象，但是也存在一些负面的因素，那就是有些不愿参与或是较为内向的学生，常常得不到讲话的机会。因此，教师应该细心观察，既能让乐于表现的学生不丧失积极性，也能让不太踊跃的学生有表现的机会。
2 内容依托背景下语言教学的策略
2.1 教师由课堂主导者转变为课堂引领者
习惯了主导者的角色，在向指引者转变时也要做许多的准备工作。如何指引才能使学生在课堂上收获更多也是一门很深的学问，不是简单地把课堂就交给了学生，教师置身事外就可以了。教师课前要对所讲的内容有深入的了解才能清楚如何设计课堂任务，并且课堂任务的难度也要是递进式的，每个学生都能触碰得到才好。对于课堂时间的分配，授课教师也要做到心中有数，不能让某个课堂任务占据太多时间，使得每次的任务都完不成，这样的话，授课没有完整性，学生对于每次课的重点也无从把握。
2.2 以任务为驱动，多种教学手段相结合
传统的技能课很难将授课课件做得生动有趣，因为这跟授课内容有密切的联系，技能类的知识做得太花哨就有些喧宾夺主了。而内容依托课的课件却可以做得丰富出彩，而且很多的网络资源都可以利用，课堂的内容很灵活。教师可以设计很多学生展示的形式，比如小组汇报、小组讨论、成果展示、小型辩论以及角色扮演等等。这些手段都能提升学生的学习兴趣，并且学生与学生之间通过这样的任务形式也能达到良好的沟通，使班级的气氛形成良性的循环。
2.3 课前多与学生进行互动与沟通，对课上时间良好掌控
如果想要做到对学生在课堂上的表现有一定的控制，授课教师要在学期初就想好本学期要做的所有内容，开学后集中布置或者是提前一段时间布置，让学生对于本学期的任务做到心中有数，并有足够的时间准备，否则匆忙之中应付了事很难达到提升学生思维与动手能力的目的。因此，课前教师要与学生做大量的沟通，了解学生任务的开展情况，大致内容，并为学生规定好时间，这样教师就能对课堂时间进行较好的掌控。教师在与学生的沟通过程中也增进了彼此的了解和感情，学生对于教师提出的建议也就更容易接受，有利于教学任务的完成。
3 结语
内容依托为背景的语言教学在笔者的学校已然开花结果，我们已经看到了实践的效果，师生都受益了很多。内容依托课程事实上可以运用到很多科目的教学当中，但是我们还没有起步尝试，希望教师能在自己的领域开辟出一片教学的新天地。
作者简介
王艳东（1978-），现为沈阳大学外国语学院讲师。
作者单位
沈阳大学外国语学院 辽宁省沈阳市 110041
【关键词】内容依托；收获；启迪；特点；策略
内容依托的教学理念指的是以与学科紧密相关的学科知识作为基础，在教授内容的同时进行语言教学，从而提升学生的语言知识，扩展学生的知识面，提高学生语言的实际应用能力。内容与语言相结合的教学理念在国外早有应用，且笔者所在学院的实践也证明了内容依托的教学理念有利于语言专业的学生掌握有关所学语言国家的历史、文化、人文等知识，学习者在语言交流以及写作等语言技能发展的层面上也能够做到有话可说。本文着重分析内容依托背景下语言教学的特点与策略，以期能为未来的教学拓宽道路。
1 内容依托背景下语言教学的特点
内容依托课程的教学体系涵盖了所学语言国家的地理、历史、社会、人文、习俗等各个方面的知识。从教学角度讲，授课教师要放弃原有的语言技能课如：听力、基础英语、写作课等课程所使用的教学方法和手段，因此从课堂教学及课后任务布置上都要发展出新的策略和方法。
1.1 教师讲授内容减少，学生表达增加
语言专业的传统课程多以听、说、读、写、译的技能为导向，因此传统的课堂多以教师讲授为主，学生较为被动。学生多数都做“看客”。在传统的课程中，授课活跃一些的教师可能会提出很多问题，学生能够通过回答问题锻炼语言的应用能力。但是内容依托课程的特点要求授课教师少说，而给学生留出更多的时间。对于这些文化类的课程，学生们对于很多内容都不陌生，他们在各种媒体或是初高中阶段的课程中已经有所涉及。学生们对于很多话题都希望能表达出自己的观点，所以教师要不断地鼓励学生。在内容依托课程中授课教师时常会发现自己的时间在减少，也会出现讲不完课的情况，又不忍打消学生积极发言的热情。
1.2 教师主导向学生主导转变
低年级内容依托课程的总体特点是课程内容不难，趣味性强，能够联系实际的内容比较多。教师可以提出各种各样的问题，学生可以通过研讨、课堂表现等多种方式自由表达，提升学生的思维能力和语言表达能力。而这一点也正是内容依托课程的教学目标之一。因为，目前语言专业学生所缺乏的不是各类知识也不是获取各种信息的手段，而是综合分析信息的能力、语言的运用能力以及语言表达时言之有物的能力。内容依托课堂必然由教师主导转变成学生主导。这对授课教师也提出了更高的要求，如何安排课堂时间，让学生更多地参与成为授课教师考虑最多的问题。
1.3 课堂活跃度增加，对授课教师掌控课堂要求更高
内容依托课堂上课堂的气氛比较活跃，当学生的参与度很高时教师往往会觉得插不上嘴，所以教师如何掌控课堂便被提上了日程，学生主导并不代表教师的作用减弱，而是加强引领作用。当今学生的思想越来越活跃，知识面也越来越宽，因此如果可以让他们打开话匣子，有时他们确实会完全成为课堂的主角。这是一个好现象，但是也存在一些负面的因素，那就是有些不愿参与或是较为内向的学生，常常得不到讲话的机会。因此，教师应该细心观察，既能让乐于表现的学生不丧失积极性，也能让不太踊跃的学生有表现的机会。
2 内容依托背景下语言教学的策略
2.1 教师由课堂主导者转变为课堂引领者
习惯了主导者的角色，在向指引者转变时也要做许多的准备工作。如何指引才能使学生在课堂上收获更多也是一门很深的学问，不是简单地把课堂就交给了学生，教师置身事外就可以了。教师课前要对所讲的内容有深入的了解才能清楚如何设计课堂任务，并且课堂任务的难度也要是递进式的，每个学生都能触碰得到才好。对于课堂时间的分配，授课教师也要做到心中有数，不能让某个课堂任务占据太多时间，使得每次的任务都完不成，这样的话，授课没有完整性，学生对于每次课的重点也无从把握。
2.2 以任务为驱动，多种教学手段相结合
传统的技能课很难将授课课件做得生动有趣，因为这跟授课内容有密切的联系，技能类的知识做得太花哨就有些喧宾夺主了。而内容依托课的课件却可以做得丰富出彩，而且很多的网络资源都可以利用，课堂的内容很灵活。教师可以设计很多学生展示的形式，比如小组汇报、小组讨论、成果展示、小型辩论以及角色扮演等等。这些手段都能提升学生的学习兴趣，并且学生与学生之间通过这样的任务形式也能达到良好的沟通，使班级的气氛形成良性的循环。
2.3 课前多与学生进行互动与沟通，对课上时间良好掌控
如果想要做到对学生在课堂上的表现有一定的控制，授课教师要在学期初就想好本学期要做的所有内容，开学后集中布置或者是提前一段时间布置，让学生对于本学期的任务做到心中有数，并有足够的时间准备，否则匆忙之中应付了事很难达到提升学生思维与动手能力的目的。因此，课前教师要与学生做大量的沟通，了解学生任务的开展情况，大致内容，并为学生规定好时间，这样教师就能对课堂时间进行较好的掌控。教师在与学生的沟通过程中也增进了彼此的了解和感情，学生对于教师提出的建议也就更容易接受，有利于教学任务的完成。
3 结语
内容依托为背景的语言教学在笔者的学校已然开花结果，我们已经看到了实践的效果，师生都受益了很多。内容依托课程事实上可以运用到很多科目的教学当中，但是我们还没有起步尝试，希望教师能在自己的领域开辟出一片教学的新天地。
作者简介
王艳东（1978-），现为沈阳大学外国语学院讲师。
作者单位
沈阳大学外国语学院 辽宁省沈阳市 110041