论文部分内容阅读
阅读是读者与文本进行对话的活动，在阅读教学中，教师引导学生深入文本，品读文本，这是培养他们阅读能力，提高阅读兴趣，培养语文素养的环节。然而，在小学语文课堂实践中，有很多教师在品读选择上不分轻重，找不准细读的点，影响了阅读教学效率的提高。其实，对文本的品读，不是每字、每词都必须浅斟慢酌的，有效的阅读应从找准细读点开始，发挥好文本的例子作用。
一、咬住关键词句不放松——细品
关键词句是文本的文眼，是读者深入文本与文本进行对话交流，感受文本意蕴的关键点。抓准了这样的关键点，就能牵一发而动全身，使学生在阅读中获得情感的丰富体验、能力的有效提升。
例如，在学习《司马迁发愤写史记》一文时，文章用精炼的语言为读者展示了忠于理想、忍辱负重的司马迁的性格，而司马迁的个人特点，在文中正是通过几个关键的词语集中表现出来的。我这样引导学生进行品读。
师：针对“牢记父亲的嘱托”一句，请你谈谈司马迁有没有想过要偷懒一下？
生1：有。
师：那么他是怎么克服的呢？
生2：他想起父亲临终时的嘱托，克服了自己的惰性。
师：文中有一句“几次想血溅墙头”，请说说他在想“血溅墙头”时，心理活动是怎么的？为什么又最终坚持活下来完成《史记》了呢？
生3：被人这样冤枉，却无处申冤，不如死了算了！不行，我如果这样死了，怎么对得起父亲的托付呢？
生4：受了这样的奇耻大辱，从此以后我要受尽世人的耻笑了，我活着还有什么意思。罢了，还是死了的好！不行，我这样死了岂不是轻如鸿毛，我要先完成《史记》，给后人留下点东西！
在这节课中，我通过文章的关键词句指导学生细品慢读，展开想象进入文本，与文本进行深入交流，在这一过程中，学生感受到了司马迁不屈不挠的人格特点，培养了阅读能力，也提高了阅读教学的效率。
二、风景这边独好——感悟
优秀的文本是倾注了作者心血的成果，是作者丰富情感的表达。在这样的文本中，作者往往会使用独特的语言表达方式，给人以耳目一新的感觉，提高表达的效果。在阅读教学中，这样的独特之处，正是我们引导学生进行细读、感悟的地方。在感悟的过程中，学生就能领会文字的深意，悟出作者独特的语言使用艺术。
例如，在学习《最大的麦穗》时，苏格拉底在引导学生的过程中，使用了非常独特的方法，他让学生在寻找最大麦穗的活动中，感悟人生的道理。文中有一句：“因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”但是他的弟子这么多，即使有一个人摘到了最大的，那其他人的也肯定不是最大的，更何况他又说：“即使碰见了，也未必能做出准确的判断。”这不是很矛盾吗？在看似矛盾的话语中，潜藏着怎样的人生真理呢？我引导学生品读全文，领悟道理。在反复地品味中，最后大家懂得了：人生有很多的选择机会，如果不懂得大胆地取舍，也许到头来将“竹篮打水一场空”，因此，把握现在的机会才是最真实的。
当然，有时独特的语言也可能超越于文字之外，或许就体现在词语的安排、符号的使用上，以实现独特的表达效果。例如，《黑板跑了》这一课，文中有一句：“别动，别动，再等一会儿就得到结果了！”这里为什么用两个“别动”，使用感叹号又有怎样的目的呢？我引导学生思考，让学生在联系前后文的阅读中，展开想象，进入文章创设的情境中。学生感悟到，因为安培已经达到了忘我的境界才会出现这样的语言，同时也体会到了安培人格中可爱的一面。
优秀的文章，在表达上、语言上往往都有其独特的一面，关键是教师要能抓得准，这样才能引导学生进行有效品读，感悟阅读的快乐，培养语文的素养。
三、除却巫山不是云——补白
文本中留白之处，是作者为实现“无声胜有声”效果的设计，往往能使读者产生丰富的想象，延伸阅读的广阔空间。对于文本中的留白，教师要引导学生开展有效品读，鼓励他们发挥充分的想象，读出无字“天书”，丰富情感体验，培养他们的思维能力。
例如，在学习《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，文章在倒数第二段有这么一段留白：“枪声响了……缓缓地摘下军帽——”此处破折号起到了省略的作用，是文本的留白之处。为了让学生体会留白处的深意，我这样引导他们品读。
师：小朋友们，彭德怀摘下军帽后，有怎样的表情，你能想象吗？
生1：他噙满着泪水，一脸的严肃。
师：他会有怎样的动作呢？
生2：对着大黑骡子敬了一个军礼，然后轻轻地摸着大黑骡子的脸。
师：他心里会有怎样的想法呢？
生3：对不起，兄弟！
生4：心里十分的舍不得，但是为了让更多的战士活下来，他实在是没有办法。
……
在这样的品味中，学生不断延伸着对文本的理解，在空白之处发挥着自己丰富的想象力，走进文本，与主人公共情、共思，获得了丰富的体验，他们的阅读能力、思维能力也得到了有效培养。
总之，阅读是语文教学的重要内容之一。在小学语文课堂上，教师要提高对教材的处理能力，在阅读教学上抓准细读点，通过有效地引导，打造高效的阅读课堂。
一、咬住关键词句不放松——细品
关键词句是文本的文眼，是读者深入文本与文本进行对话交流，感受文本意蕴的关键点。抓准了这样的关键点，就能牵一发而动全身，使学生在阅读中获得情感的丰富体验、能力的有效提升。
例如，在学习《司马迁发愤写史记》一文时，文章用精炼的语言为读者展示了忠于理想、忍辱负重的司马迁的性格，而司马迁的个人特点，在文中正是通过几个关键的词语集中表现出来的。我这样引导学生进行品读。
师：针对“牢记父亲的嘱托”一句，请你谈谈司马迁有没有想过要偷懒一下？
生1：有。
师：那么他是怎么克服的呢？
生2：他想起父亲临终时的嘱托，克服了自己的惰性。
师：文中有一句“几次想血溅墙头”，请说说他在想“血溅墙头”时，心理活动是怎么的？为什么又最终坚持活下来完成《史记》了呢？
生3：被人这样冤枉，却无处申冤，不如死了算了！不行，我如果这样死了，怎么对得起父亲的托付呢？
生4：受了这样的奇耻大辱，从此以后我要受尽世人的耻笑了，我活着还有什么意思。罢了，还是死了的好！不行，我这样死了岂不是轻如鸿毛，我要先完成《史记》，给后人留下点东西！
在这节课中，我通过文章的关键词句指导学生细品慢读，展开想象进入文本，与文本进行深入交流，在这一过程中，学生感受到了司马迁不屈不挠的人格特点，培养了阅读能力，也提高了阅读教学的效率。
二、风景这边独好——感悟
优秀的文本是倾注了作者心血的成果，是作者丰富情感的表达。在这样的文本中，作者往往会使用独特的语言表达方式，给人以耳目一新的感觉，提高表达的效果。在阅读教学中，这样的独特之处，正是我们引导学生进行细读、感悟的地方。在感悟的过程中，学生就能领会文字的深意，悟出作者独特的语言使用艺术。
例如，在学习《最大的麦穗》时，苏格拉底在引导学生的过程中，使用了非常独特的方法，他让学生在寻找最大麦穗的活动中，感悟人生的道理。文中有一句：“因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”但是他的弟子这么多，即使有一个人摘到了最大的，那其他人的也肯定不是最大的，更何况他又说：“即使碰见了，也未必能做出准确的判断。”这不是很矛盾吗？在看似矛盾的话语中，潜藏着怎样的人生真理呢？我引导学生品读全文，领悟道理。在反复地品味中，最后大家懂得了：人生有很多的选择机会，如果不懂得大胆地取舍，也许到头来将“竹篮打水一场空”，因此，把握现在的机会才是最真实的。
当然，有时独特的语言也可能超越于文字之外，或许就体现在词语的安排、符号的使用上，以实现独特的表达效果。例如，《黑板跑了》这一课，文中有一句：“别动，别动，再等一会儿就得到结果了！”这里为什么用两个“别动”，使用感叹号又有怎样的目的呢？我引导学生思考，让学生在联系前后文的阅读中，展开想象，进入文章创设的情境中。学生感悟到，因为安培已经达到了忘我的境界才会出现这样的语言，同时也体会到了安培人格中可爱的一面。
优秀的文章，在表达上、语言上往往都有其独特的一面，关键是教师要能抓得准，这样才能引导学生进行有效品读，感悟阅读的快乐，培养语文的素养。
三、除却巫山不是云——补白
文本中留白之处，是作者为实现“无声胜有声”效果的设计，往往能使读者产生丰富的想象，延伸阅读的广阔空间。对于文本中的留白，教师要引导学生开展有效品读，鼓励他们发挥充分的想象，读出无字“天书”，丰富情感体验，培养他们的思维能力。
例如，在学习《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，文章在倒数第二段有这么一段留白：“枪声响了……缓缓地摘下军帽——”此处破折号起到了省略的作用，是文本的留白之处。为了让学生体会留白处的深意，我这样引导他们品读。
师：小朋友们，彭德怀摘下军帽后，有怎样的表情，你能想象吗？
生1：他噙满着泪水，一脸的严肃。
师：他会有怎样的动作呢？
生2：对着大黑骡子敬了一个军礼，然后轻轻地摸着大黑骡子的脸。
师：他心里会有怎样的想法呢？
生3：对不起，兄弟！
生4：心里十分的舍不得，但是为了让更多的战士活下来，他实在是没有办法。
……
在这样的品味中，学生不断延伸着对文本的理解，在空白之处发挥着自己丰富的想象力，走进文本，与主人公共情、共思，获得了丰富的体验，他们的阅读能力、思维能力也得到了有效培养。
总之，阅读是语文教学的重要内容之一。在小学语文课堂上，教师要提高对教材的处理能力，在阅读教学上抓准细读点，通过有效地引导，打造高效的阅读课堂。