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摘要：《普通高中语文课程标准》（实验）把提高学生的语文素养定为语文课程的基本任务。但长期以来的应试教育，让教师成为了教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，学生处于被动地位，难以获得主动发展。当好学习的组织者，当好教学互动的指导者，做好解决问题的引领者，应该成为新课程背景下高中语文教师地位转变的方向。
关键词：新课程改革；高中语文；教师主导；学生主体地位语文素养
【中图分类号】G633.3
一
《普通高中语文课程标准》（实验）把提高学生的语文素养定为语文课程的基本任务。语文素养应包括一项很重要的内容，即培养学生的运用能力。
但是在现实中，很多高中学生的语文运用能力并不尽如人意。高考的指挥棒控制的不仅是高中学生，初中乃至小学生也时时受到它的威压。从二三年级开始，孤立背诵词语解释，挖空心思造句，机械抄写，成了学生学习语文的刻板模式；到五六年级初中，就要开始做仿高考模式的“阅读分析”。加上语文教学中“淡化语法”的倾向，九年的语文学习，让学生既缺乏必要而系统的知识储备，又没有规范阅读积累足够的语言信息，形成语感。而到了高中，沉重的高考压力让学生整天沉浸在各种习题中，他们几乎没有时间来培养自己的语言运用能力，从而提高自己的语文素养。
细究其中的原因，我们可以发现，学生始终处于被动接受地位，是最重要的一点。
我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。甚至常常越俎代庖，对学生放心不下，放手不得，总喜欢过把瘾似地唱“独角戏”，一讲到底，而不考虑学生的心理特点、情感取向和接受能力。就这样，他们在不断地削弱乃至剥夺学生在教学活动中应有的主体地位，使学生滋生自卑和厌烦情绪，养成惰性和依赖性。教师认真、清楚、全面、透彻的讲解，却势必会以学生综合素质的失落和潜在能力的埋没作为沉重代价。
二
近年来掀起的新课程改革，为我们转变师生关系奠定了基础。
《普通高中语文课程标准》（实验）明确指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，帮助他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”语文能力的形成只靠老师单一性的解析是难以奏效的，必须通过多种多样生动有效的主体活动才能达到，因此确立学生的主体地位，发挥学生的主体作用就成了教学过程中至关重要的环节。
在高中语文教学改革中，各地涌现出很多风格各异、行之有效的教学方法，可谓硕果累累，异彩纷呈。而最突出的成就乃是冲破了传统教学“以教师为主体”的陈旧观念的束缚，改变了“满堂灌”、“填鸭式”的刻板模式，确立了“以学生为主体，以教师为主导”的科学的教学观念，肯定了“启发式”、“导读式”等活泼的教学课型。
“以学生为主体”，就是要求教师把学生看成是和自己一样具有认识和实践能力的人，不小看学生，不轻视学生，把知识获取、能力培养的优先权、主动权交与学生。“以教师为主导”，就是要求教师把自己只看成是教学活动的主持者和教学方向的引导者，把服务于学生让学生会学能做的职责和义务留给自己。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，自然成为这场课程改革的核心任务。
三
随着教学改革的深入，确保学生主体地位的呼声越来越高，并且在教学实践中开创出了一些新的局面。但是在这过程中，有些语文课却走向了极端：过分强调学生的主体性，而忽视了教师的指导作用。
在现在的语文教学中的极端主要体现在一些教师并没对学生主体地位作深入思考并理解其内涵，盲目追求一些形式上的东西。有的语文课一味地让学生自读或自学，老师不做任何引导，学生一节课下来提一些不着边际的问题，根本不能正确把握课文的主体内容或艺术手法。有的语文课分组讨论不同的问题，形式上课堂气氛非常活跃；事实上，有的学生讨论的根本与题目无关，或者一组发言时，另一组看热闹，根本没参与进来，这样的课堂教学效果可想而知。有的语文课，学生的学习是随心所欲地进行着，选择自己喜欢的句子段落来进行朗读，选择自己喜欢的词语来进行造句练习，选择自己理解的关键处来给大家讲讲……自主，成了没有统一要求学习任务、学习途径和学习方法的遁词，学生严重地在各取所需地进行学习，在选取最薄弱的地方钉钉子，一知半解、东鳞西爪、粗枝大叶的学风正严重地侵蚀着学生。
事实上，以学生为主体绝不意味着教学过程中事事都要学生亲自“发现”，让他们在黑暗中摸索，徒费时间。教学效率就在于追求花最少的时间去获得最大的收获，因此，以学生为主体，并不是放松或取消教师的主导作用，而是要加强教师的主导作用。
现代教学规律和教学实践在确认学生的主体地位的同时，规定教师在教学教程中的作用和活动方式主要是“导”，也就是根据学生的认识规律、思维流程、学习心理，正确地引导学生达到已知的彼岸。因此目前问题不在于要不要教师的主导，而在于如何发挥教师的主导作用。 四
那么，在教学中教师如何处理好学生主体地位与教师主导地位的关系呢？
一、当好学习的组织者
一方面，教师要关注学生、肯定学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己，肯定自己。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”这就要求教师合理安排教学的每一个环节，使每一个学生跳一跳都能摘到果子，实现发展，给课堂营造一个个高潮。另一方面，为了让学生理解文本的真正含义，单纯地让学生自己领悟、理解很难做到，这就非常需要教师的精心指导，从篇章结构到重点句子，从课文内容到艺术手法，或引导，或讲解。
二、当好教学互动的指导者
著名教育家布鲁纳指出，知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的参与者。教师充分发挥好组织者的作用，处理好传授知识与培养能力的关系，注重学生的独立性和自主性，促进学生富有个性的主动学习，与学生积极互动，共同发展。在这过程中，不是放任自流，而是老师与学生的互动，既有老师对学生的引导与肯定，又有学生自己的独立思考和创新。
三、做好解决问题的引领者
学生毕竟是学生，如果完全依靠学生就能解决学习中的疑难问题，学校就没有其存在的意义了，这个时候老师就应该发挥其“传道授业解惑”的真正作用，承担起引领者的作用，引导学生掌握好课文中的基础知识，引导学生潜心领悟文中蕴含的人文内涵，引导学生多角度理解问题，从而培养学生的认知能力、审美能力、探究能力。
总之，教学过程是师生交往，共同发展的互助过程。新课改要求教师转化自己的角色，由传授者转化为诱导者，由管理者转化为引导者，由主宰着转化为合作者，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变。成长无法替代，发展必须主动。培养学生的语文运用能力，是提高语文素养的重要保证。只有充分发挥教师的主导作用，为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，帮助他们树立主体意识，开展自主、合作、探究式的学习，才能不断提高学生的语文运用能力，进而提高学生的语文素养。
参考文献
[1]《普通高中语文课程标准》（实验），中华人民共和国教育部编，人民教育出版社，2003年4月第1版
[2]《普通高中课程方案（实验）》，中华人民共和国教育部编，福建高中新课程网，http：//www.fjxkc.cn/wxzl/ShowArticle.asp？ArticleID=3359
[3]《教师如何走进新课程》，李建平著，《中国教育报》2001年10月20日第3版
[4]《给教师的建议》，苏霍姆林斯基著，教育科学出版社，1984年6月第2版
[5]《语文课堂上如何激发学生的学习兴趣》，陈有奎著，《青年科学：上半月》2010年第4期
关键词：新课程改革；高中语文；教师主导；学生主体地位语文素养
【中图分类号】G633.3
一
《普通高中语文课程标准》（实验）把提高学生的语文素养定为语文课程的基本任务。语文素养应包括一项很重要的内容，即培养学生的运用能力。
但是在现实中，很多高中学生的语文运用能力并不尽如人意。高考的指挥棒控制的不仅是高中学生，初中乃至小学生也时时受到它的威压。从二三年级开始，孤立背诵词语解释，挖空心思造句，机械抄写，成了学生学习语文的刻板模式；到五六年级初中，就要开始做仿高考模式的“阅读分析”。加上语文教学中“淡化语法”的倾向，九年的语文学习，让学生既缺乏必要而系统的知识储备，又没有规范阅读积累足够的语言信息，形成语感。而到了高中，沉重的高考压力让学生整天沉浸在各种习题中，他们几乎没有时间来培养自己的语言运用能力，从而提高自己的语文素养。
细究其中的原因，我们可以发现，学生始终处于被动接受地位，是最重要的一点。
我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。甚至常常越俎代庖，对学生放心不下，放手不得，总喜欢过把瘾似地唱“独角戏”，一讲到底，而不考虑学生的心理特点、情感取向和接受能力。就这样，他们在不断地削弱乃至剥夺学生在教学活动中应有的主体地位，使学生滋生自卑和厌烦情绪，养成惰性和依赖性。教师认真、清楚、全面、透彻的讲解，却势必会以学生综合素质的失落和潜在能力的埋没作为沉重代价。
二
近年来掀起的新课程改革，为我们转变师生关系奠定了基础。
《普通高中语文课程标准》（实验）明确指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，帮助他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”语文能力的形成只靠老师单一性的解析是难以奏效的，必须通过多种多样生动有效的主体活动才能达到，因此确立学生的主体地位，发挥学生的主体作用就成了教学过程中至关重要的环节。
在高中语文教学改革中，各地涌现出很多风格各异、行之有效的教学方法，可谓硕果累累，异彩纷呈。而最突出的成就乃是冲破了传统教学“以教师为主体”的陈旧观念的束缚，改变了“满堂灌”、“填鸭式”的刻板模式，确立了“以学生为主体，以教师为主导”的科学的教学观念，肯定了“启发式”、“导读式”等活泼的教学课型。
“以学生为主体”，就是要求教师把学生看成是和自己一样具有认识和实践能力的人，不小看学生，不轻视学生，把知识获取、能力培养的优先权、主动权交与学生。“以教师为主导”，就是要求教师把自己只看成是教学活动的主持者和教学方向的引导者，把服务于学生让学生会学能做的职责和义务留给自己。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，自然成为这场课程改革的核心任务。
三
随着教学改革的深入，确保学生主体地位的呼声越来越高，并且在教学实践中开创出了一些新的局面。但是在这过程中，有些语文课却走向了极端：过分强调学生的主体性，而忽视了教师的指导作用。
在现在的语文教学中的极端主要体现在一些教师并没对学生主体地位作深入思考并理解其内涵，盲目追求一些形式上的东西。有的语文课一味地让学生自读或自学，老师不做任何引导，学生一节课下来提一些不着边际的问题，根本不能正确把握课文的主体内容或艺术手法。有的语文课分组讨论不同的问题，形式上课堂气氛非常活跃；事实上，有的学生讨论的根本与题目无关，或者一组发言时，另一组看热闹，根本没参与进来，这样的课堂教学效果可想而知。有的语文课，学生的学习是随心所欲地进行着，选择自己喜欢的句子段落来进行朗读，选择自己喜欢的词语来进行造句练习，选择自己理解的关键处来给大家讲讲……自主，成了没有统一要求学习任务、学习途径和学习方法的遁词，学生严重地在各取所需地进行学习，在选取最薄弱的地方钉钉子，一知半解、东鳞西爪、粗枝大叶的学风正严重地侵蚀着学生。
事实上，以学生为主体绝不意味着教学过程中事事都要学生亲自“发现”，让他们在黑暗中摸索，徒费时间。教学效率就在于追求花最少的时间去获得最大的收获，因此，以学生为主体，并不是放松或取消教师的主导作用，而是要加强教师的主导作用。
现代教学规律和教学实践在确认学生的主体地位的同时，规定教师在教学教程中的作用和活动方式主要是“导”，也就是根据学生的认识规律、思维流程、学习心理，正确地引导学生达到已知的彼岸。因此目前问题不在于要不要教师的主导，而在于如何发挥教师的主导作用。 四
那么，在教学中教师如何处理好学生主体地位与教师主导地位的关系呢？
一、当好学习的组织者
一方面，教师要关注学生、肯定学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己，肯定自己。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”这就要求教师合理安排教学的每一个环节，使每一个学生跳一跳都能摘到果子，实现发展，给课堂营造一个个高潮。另一方面，为了让学生理解文本的真正含义，单纯地让学生自己领悟、理解很难做到，这就非常需要教师的精心指导，从篇章结构到重点句子，从课文内容到艺术手法，或引导，或讲解。
二、当好教学互动的指导者
著名教育家布鲁纳指出，知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的参与者。教师充分发挥好组织者的作用，处理好传授知识与培养能力的关系，注重学生的独立性和自主性，促进学生富有个性的主动学习，与学生积极互动，共同发展。在这过程中，不是放任自流，而是老师与学生的互动，既有老师对学生的引导与肯定，又有学生自己的独立思考和创新。
三、做好解决问题的引领者
学生毕竟是学生，如果完全依靠学生就能解决学习中的疑难问题，学校就没有其存在的意义了，这个时候老师就应该发挥其“传道授业解惑”的真正作用，承担起引领者的作用，引导学生掌握好课文中的基础知识，引导学生潜心领悟文中蕴含的人文内涵，引导学生多角度理解问题，从而培养学生的认知能力、审美能力、探究能力。
总之，教学过程是师生交往，共同发展的互助过程。新课改要求教师转化自己的角色，由传授者转化为诱导者，由管理者转化为引导者，由主宰着转化为合作者，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变。成长无法替代，发展必须主动。培养学生的语文运用能力，是提高语文素养的重要保证。只有充分发挥教师的主导作用，为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，帮助他们树立主体意识，开展自主、合作、探究式的学习，才能不断提高学生的语文运用能力，进而提高学生的语文素养。
参考文献
[1]《普通高中语文课程标准》（实验），中华人民共和国教育部编，人民教育出版社，2003年4月第1版
[2]《普通高中课程方案（实验）》，中华人民共和国教育部编，福建高中新课程网，http：//www.fjxkc.cn/wxzl/ShowArticle.asp？ArticleID=3359
[3]《教师如何走进新课程》，李建平著，《中国教育报》2001年10月20日第3版
[4]《给教师的建议》，苏霍姆林斯基著，教育科学出版社，1984年6月第2版
[5]《语文课堂上如何激发学生的学习兴趣》，陈有奎著，《青年科学：上半月》2010年第4期