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摘要：本文基于“新课标、新课改”的相关理论及要求展开研究，阐明了主体参与教学模式概念及内涵，并针对主体参与要素转变进行了分析，最后提出相关的实现策略。
关键词：高中物理；教学模式；主体参与；课堂教学
相比高中其他学科而言，物理是一门抽象性较强的综合性学科，它以自然科学为基础，将力学、电磁学、热学等悉数包括在内，注重理论和实践的有机融合。客观上，学习高中物理需要一定的创新性思维和动手能力，通过“主体参与教学模式”可以有效地提高学生自主能力、探索能力、应用能力等。
一、主体参与教学模式的概念与内涵
所谓“主体参与教学模式”，指的就是在现行课堂教学模式中，通过重新定位学生和教师的主体关系来实现的一种课堂教学改革。在实际应用中，笔者发现“主体”划分还存在不同观点，一些教育专家强调学生的课堂“主动性”主体地位，也有一些专家强调教师的教学“引导性”主体地位。事实上，两者之间是不可分割的，“教”是“学”的外部促进条件，“学”虽然可以不通过“教”而独立开展，但在效率、效果方面却会大大折扣；尤其对于高中物理这种逻辑性、抽象性强的学科而言，必须强调“教与学”的无缝结合，将师生视为一个整体性“主体”共同参加教学活动。
一个运转良好的主体参与课堂教学模式应该包括三部分要素，分别是教师、学生和教学方式。很显然，三者之间是相互促进、相互影响的，因此主体参与课堂教学模式也可视为一个“三位一体”的教育生态系统。在这种模式下，既要强调学生学习主动性，又要注重教师引导功能，同时加强教学方法的改进和创新。
二、高中物理主体参与要素转变分析
1、学生要素转变分析。将学生视为课堂教学主体是新课改的明确要求，也是素质教育理念的具体体现。结合高中物理教学过程而言，要确保教学任务顺利实施和教学目标的实现，就必须改变传统教学理念下的学生被动接受地位，最大限度地发挥学生的自主能动性，使其在教师的指导下完成知识建构。具体课堂教学表现包括，缓解学生思想压力、改变僵化知识输出体制，让学生敢于发言、交流、质疑和实践，实现思想和行动的统一。
学生的主体地位之所以重要，与学习本质有密切的关联。不难看出，教师及教学方法无论如何优秀，都不可能直接改变学生主观意愿，它们都属于学习行为的外部促进因素。所以，学生的“主体地位”不仅仅是在课堂上的主动性、主要性体现，还应该贯穿到整个学习过程中，形成一种长效促进机制。
2、教师要素转变分析。忽视教师主体地位就是否定教育本质规律。在传统应试教育理念中，教师的主体地位体现为课堂“主宰者”，而素质教育及新课改、新课标理念下，教师的主体地位体现为课堂“引导者”；换而言之，教师在课堂教学中的角色身份是不可替代的，只不过它与学生之间的关系，从“领导”变成了“合作”。
结合高中物理教学特点来说，物理学科中有很多知识都是基于实验现象表达的，而实验课程虽然可以有效提高学生实践探究能力，但却占据大量教学时间。从传统教师思维角度出发，会尽可能地减少实验内容，以自我为中心展示教学内容；教师要素转变的过程中，如何放下“思想包袱”是最难的一关，促进师生之间、学生之间展开交流，必然会打乱原有的教学工作部署，降低知识传达的效率；但同时，教师应该认识到这种转变可以提高学生的积极性、创造性，提高知识的吸收效率。减少教师对自我权威的执着，化身为一个知识“引导者”，才能实现两大主体在课堂教学中的功能统一。
三、高中物理主体参与教学模式的实现方法
1、營造主体参与教学氛围。传统课堂教学模式中普遍采取教学问答的方式，师生之间、学生之间缺乏交流，谈不上启发、引导等教学氛围的营造。结合高中物理主体参与教学模式的需要，可以先通过集体讨论的方式开阔学生思路，进而抛出一系列规律性、猜测性的问题，让学生猜测；在基础上，教师做出总结和确定，这样可以在教学内容探索中融入学生参与要素，加深学习印象。通过长期的训练和习惯，进而在课堂教学中营造民主、自由的教学氛围，不仅能够活跃课堂气氛，还可以避免学生走神、开小差等现象出现，久而久之，师生之间的配合能够更加默契且信任度得到提高。
2、创设主体参与教学情景。尽管物理学是一门建立在实验基础上的学科，但并非所有的教学活动都必须在实验环境下展开，合理的教学环境创设同样可以发挥良好效果。在课堂教学中通过简单的工具来创设“主体参与”教学情景，能够在一定程度上加强学生的逻辑思维能力，提出可能出现的实验效果，进而自行设计实验方案。例如，在讲解高中物理“欧姆定律”部分时，为了让学生了解电压、电流和电阻之间的关系，教师可以准备干电池、小灯包、导线等简单实验工具，在实验之前创设教学情景：随着干电池数量的增加小灯泡会产生什么变化？这样的情景创设能引起学生的学习兴趣，并提出自己的观点，或变亮或烧毁。当实验结果不符合主观判断之后，可以进入下一步情景创设，并引出“欧姆定律”的概念和内涵。
3、提高学生主体参与能力。显而易见地是，以学生为主体展开教学活动，学生参与能力直接影响了教学效果。根据物理学科的特点分析，教材内容中原本就存在大量实验、探索项目，需要学生具有一定的动手能力和钻研精神，在实践中观察现象、寻找规律、知行结合，加深对物理学问题的理解和掌握。因此，在展开高中物理主体参与教学模式的同时，还需要做好必要的能力提升训练。一方面，教师要以身作则，通过换位思考，充分整理学生实践中可能遇到的问题和障碍，设计有针对性的训练方法。另一方面，要合理利用教材，对主体参与型项目进行规划，做到主次分明、流程清晰、思路明确。
参考文献
[1] 李贵安，刘婵玉，王较过.高中物理实验教学“云”模式的构建[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，06：153-155.
[2] 申颖.高中物理教学改革的尝试与思考[J].长春教育学院学报，2014，03：151-152.
[3] 赵艳波.主体参与型物理教学模式的研究[D].首都师范大学，2006.
[4] 张昌瑞.高中物理主体参与教学模式初探[J].考试周刊，2013，72：138.
关键词：高中物理；教学模式；主体参与；课堂教学
相比高中其他学科而言，物理是一门抽象性较强的综合性学科，它以自然科学为基础，将力学、电磁学、热学等悉数包括在内，注重理论和实践的有机融合。客观上，学习高中物理需要一定的创新性思维和动手能力，通过“主体参与教学模式”可以有效地提高学生自主能力、探索能力、应用能力等。
一、主体参与教学模式的概念与内涵
所谓“主体参与教学模式”，指的就是在现行课堂教学模式中，通过重新定位学生和教师的主体关系来实现的一种课堂教学改革。在实际应用中，笔者发现“主体”划分还存在不同观点，一些教育专家强调学生的课堂“主动性”主体地位，也有一些专家强调教师的教学“引导性”主体地位。事实上，两者之间是不可分割的，“教”是“学”的外部促进条件，“学”虽然可以不通过“教”而独立开展，但在效率、效果方面却会大大折扣；尤其对于高中物理这种逻辑性、抽象性强的学科而言，必须强调“教与学”的无缝结合，将师生视为一个整体性“主体”共同参加教学活动。
一个运转良好的主体参与课堂教学模式应该包括三部分要素，分别是教师、学生和教学方式。很显然，三者之间是相互促进、相互影响的，因此主体参与课堂教学模式也可视为一个“三位一体”的教育生态系统。在这种模式下，既要强调学生学习主动性，又要注重教师引导功能，同时加强教学方法的改进和创新。
二、高中物理主体参与要素转变分析
1、学生要素转变分析。将学生视为课堂教学主体是新课改的明确要求，也是素质教育理念的具体体现。结合高中物理教学过程而言，要确保教学任务顺利实施和教学目标的实现，就必须改变传统教学理念下的学生被动接受地位，最大限度地发挥学生的自主能动性，使其在教师的指导下完成知识建构。具体课堂教学表现包括，缓解学生思想压力、改变僵化知识输出体制，让学生敢于发言、交流、质疑和实践，实现思想和行动的统一。
学生的主体地位之所以重要，与学习本质有密切的关联。不难看出，教师及教学方法无论如何优秀，都不可能直接改变学生主观意愿，它们都属于学习行为的外部促进因素。所以，学生的“主体地位”不仅仅是在课堂上的主动性、主要性体现，还应该贯穿到整个学习过程中，形成一种长效促进机制。
2、教师要素转变分析。忽视教师主体地位就是否定教育本质规律。在传统应试教育理念中，教师的主体地位体现为课堂“主宰者”，而素质教育及新课改、新课标理念下，教师的主体地位体现为课堂“引导者”；换而言之，教师在课堂教学中的角色身份是不可替代的，只不过它与学生之间的关系，从“领导”变成了“合作”。
结合高中物理教学特点来说，物理学科中有很多知识都是基于实验现象表达的，而实验课程虽然可以有效提高学生实践探究能力，但却占据大量教学时间。从传统教师思维角度出发，会尽可能地减少实验内容，以自我为中心展示教学内容；教师要素转变的过程中，如何放下“思想包袱”是最难的一关，促进师生之间、学生之间展开交流，必然会打乱原有的教学工作部署，降低知识传达的效率；但同时，教师应该认识到这种转变可以提高学生的积极性、创造性，提高知识的吸收效率。减少教师对自我权威的执着，化身为一个知识“引导者”，才能实现两大主体在课堂教学中的功能统一。
三、高中物理主体参与教学模式的实现方法
1、營造主体参与教学氛围。传统课堂教学模式中普遍采取教学问答的方式，师生之间、学生之间缺乏交流，谈不上启发、引导等教学氛围的营造。结合高中物理主体参与教学模式的需要，可以先通过集体讨论的方式开阔学生思路，进而抛出一系列规律性、猜测性的问题，让学生猜测；在基础上，教师做出总结和确定，这样可以在教学内容探索中融入学生参与要素，加深学习印象。通过长期的训练和习惯，进而在课堂教学中营造民主、自由的教学氛围，不仅能够活跃课堂气氛，还可以避免学生走神、开小差等现象出现，久而久之，师生之间的配合能够更加默契且信任度得到提高。
2、创设主体参与教学情景。尽管物理学是一门建立在实验基础上的学科，但并非所有的教学活动都必须在实验环境下展开，合理的教学环境创设同样可以发挥良好效果。在课堂教学中通过简单的工具来创设“主体参与”教学情景，能够在一定程度上加强学生的逻辑思维能力，提出可能出现的实验效果，进而自行设计实验方案。例如，在讲解高中物理“欧姆定律”部分时，为了让学生了解电压、电流和电阻之间的关系，教师可以准备干电池、小灯包、导线等简单实验工具，在实验之前创设教学情景：随着干电池数量的增加小灯泡会产生什么变化？这样的情景创设能引起学生的学习兴趣，并提出自己的观点，或变亮或烧毁。当实验结果不符合主观判断之后，可以进入下一步情景创设，并引出“欧姆定律”的概念和内涵。
3、提高学生主体参与能力。显而易见地是，以学生为主体展开教学活动，学生参与能力直接影响了教学效果。根据物理学科的特点分析，教材内容中原本就存在大量实验、探索项目，需要学生具有一定的动手能力和钻研精神，在实践中观察现象、寻找规律、知行结合，加深对物理学问题的理解和掌握。因此，在展开高中物理主体参与教学模式的同时，还需要做好必要的能力提升训练。一方面，教师要以身作则，通过换位思考，充分整理学生实践中可能遇到的问题和障碍，设计有针对性的训练方法。另一方面，要合理利用教材，对主体参与型项目进行规划，做到主次分明、流程清晰、思路明确。
参考文献
[1] 李贵安，刘婵玉，王较过.高中物理实验教学“云”模式的构建[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，06：153-155.
[2] 申颖.高中物理教学改革的尝试与思考[J].长春教育学院学报，2014，03：151-152.
[3] 赵艳波.主体参与型物理教学模式的研究[D].首都师范大学，2006.
[4] 张昌瑞.高中物理主体参与教学模式初探[J].考试周刊，2013，72：138.