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词语是阅读教学中最活跃的教学元素，在教学中引领学生比较、揣摩、品位、体悟词语的内在意蕴、内在情感，想象词语背后的画面，能更好地帮助学生理解课文内容，体会课文情感，感受语言文字的魅力。
一、词语辨析，领入情感的深度
很多词语看似简单，但简单的背后却蕴涵着丰富的知识信息和情感信息，教师应引导学生深入、准确地挖掘。
人教版二年级下册《我不是最弱小的》课文中有这样一句话：“原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。”在课堂上，教师如此引导。
师：我们一起来看图，铃兰花是如何簇拥着野蔷薇的？
生1：铃兰花在野蔷薇旁边。
生2：簇拥就是许多铃兰花围着野蔷薇。
师：你说得真好。簇拥就是紧紧围着。那我们找几个小朋友来演示一下好不好？簇拥着老师。谁来试一试？
（学生面向老师，围着老师）
师：你们为什么都面向我呢？转过身去背对着我叫不叫簇拥？（边说边安排几个学生转过身去）
生3：这不行。
师：为什么？
生4：因为同学们簇拥着老师，这说明老师就是中心，转过脸去就不是向着中心了。
师（恍然大悟）：哦，原来被簇拥者是中心啊！那这个词还蕴涵着哪些意思？
生5：同学们簇拥着老师，说明同学们很爱老师。
师：你真棒！你在这里看出了爱。
师：同学们簇拥着老师，把老师当成了你们的中心，同学们很爱老师，那铃兰花簇拥着野蔷薇又说明了什么呢？
生6：因为这朵野蔷薇是开出的第一朵花，物以稀为贵，所以别的花都簇拥着它。
……
这种充分的挖掘绝不是多此一举、画蛇添足。教师不断地引导，丰富、细腻了学生的语感，使学生无论是在知识层面，还是情感层面都得到了一次升华。同时，准确地捕捉了词语所传达的信息，也为下文的学习做了铺垫。
二、词语想象，带入画面的深度
人教版三年级上册《掌声》中有一句话：“上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”
“总是”“默默地”两个简单的词语道尽了英子内心的感受，背后隐藏着的情感和画面都十分耐人寻味。只有引导学生深入想象，他们才能体会英子内心的自卑、孤单，才能突破难点，体会到掌声的重要性。
师：“总是”“默默地”，能想象一下，都是什么时候？你看到的是一幅什么样的画面？
生1：下课的时候，英子默默地坐在教室的一角。
师：那时候，同学们在做什么呢？
生2：同学们都在外面做游戏。
师：下课的时候，同学们都在外面做游戏，玩得多开心啊，只有英子默默地坐在教室的一角。还有什么时候，只有英子一个人默默地坐在教室的一角？
生3：上体育课的时候，同学们都在操场上奔跑、跳跃，英子默默地坐在教室的一角。
生4：舞蹈课的时候，同学们翩翩起舞，英子默默地坐在教室的一角。
……
“总是”是一幅时间上的画面，教师引导学生用想象将画面纵向延长，具体化为课间、体育课上、舞蹈课上等。“默默”本身所呈现给我们的只是一幅静静的画面，没有多少感染力。而与英子的“默默”所对立的，形成鲜明对比的，是同学们的生龙活虎、欢声笑语。只有将英子的“默默”放入周围的环境中去，横向比较，强烈的视觉对比才能产生更强大的震撼力，学生也才会有更深的体会。
三、词语运用，引入生活的深度
学习“骄傲”一词时，教师引导学生运用该词语。
师：骄傲是什么意思？你能用它说句话吗？
生1：我为我的爸爸感到骄傲。
师：如果能说清楚让你感到骄傲的原因就好了。
生2：爸爸非常勇敢，我为有一个勇敢的爸爸感到骄傲。
师：太棒了！这样说就让人感觉很清楚了。
师：还有哪些事或物也值得我们骄傲呢？
生3：我们班获得了流动红旗，我感到十分骄傲。
生4：四大发明是我们中国人的骄傲。
师：刚才同学们说的都是褒义的，其实骄傲有时候也带有一种贬义。虚心使人进步……（生齐说：骄傲使人落后）
师：你身边有这种例子吗？请你说一说。
生5：我期中考试考得很好，后来我骄傲了，现在成绩就下降了。
生6：××穿了新衣服就骄傲得像只小公鸡了。
……
在指導学生运用词语的时候，我们不应浅尝辄止，而应该从多方面、多角度去考虑。既要指导学生用得完整、用得准确，又要指导学生用得精彩，用得形象。
挖掘词语的深度，向青草更青处漫溯，让我们领略的更多，感悟的更多，想到的更多。
一、词语辨析，领入情感的深度
很多词语看似简单，但简单的背后却蕴涵着丰富的知识信息和情感信息，教师应引导学生深入、准确地挖掘。
人教版二年级下册《我不是最弱小的》课文中有这样一句话：“原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。”在课堂上，教师如此引导。
师：我们一起来看图，铃兰花是如何簇拥着野蔷薇的？
生1：铃兰花在野蔷薇旁边。
生2：簇拥就是许多铃兰花围着野蔷薇。
师：你说得真好。簇拥就是紧紧围着。那我们找几个小朋友来演示一下好不好？簇拥着老师。谁来试一试？
（学生面向老师，围着老师）
师：你们为什么都面向我呢？转过身去背对着我叫不叫簇拥？（边说边安排几个学生转过身去）
生3：这不行。
师：为什么？
生4：因为同学们簇拥着老师，这说明老师就是中心，转过脸去就不是向着中心了。
师（恍然大悟）：哦，原来被簇拥者是中心啊！那这个词还蕴涵着哪些意思？
生5：同学们簇拥着老师，说明同学们很爱老师。
师：你真棒！你在这里看出了爱。
师：同学们簇拥着老师，把老师当成了你们的中心，同学们很爱老师，那铃兰花簇拥着野蔷薇又说明了什么呢？
生6：因为这朵野蔷薇是开出的第一朵花，物以稀为贵，所以别的花都簇拥着它。
……
这种充分的挖掘绝不是多此一举、画蛇添足。教师不断地引导，丰富、细腻了学生的语感，使学生无论是在知识层面，还是情感层面都得到了一次升华。同时，准确地捕捉了词语所传达的信息，也为下文的学习做了铺垫。
二、词语想象，带入画面的深度
人教版三年级上册《掌声》中有一句话：“上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”
“总是”“默默地”两个简单的词语道尽了英子内心的感受，背后隐藏着的情感和画面都十分耐人寻味。只有引导学生深入想象，他们才能体会英子内心的自卑、孤单，才能突破难点，体会到掌声的重要性。
师：“总是”“默默地”，能想象一下，都是什么时候？你看到的是一幅什么样的画面？
生1：下课的时候，英子默默地坐在教室的一角。
师：那时候，同学们在做什么呢？
生2：同学们都在外面做游戏。
师：下课的时候，同学们都在外面做游戏，玩得多开心啊，只有英子默默地坐在教室的一角。还有什么时候，只有英子一个人默默地坐在教室的一角？
生3：上体育课的时候，同学们都在操场上奔跑、跳跃，英子默默地坐在教室的一角。
生4：舞蹈课的时候，同学们翩翩起舞，英子默默地坐在教室的一角。
……
“总是”是一幅时间上的画面，教师引导学生用想象将画面纵向延长，具体化为课间、体育课上、舞蹈课上等。“默默”本身所呈现给我们的只是一幅静静的画面，没有多少感染力。而与英子的“默默”所对立的，形成鲜明对比的，是同学们的生龙活虎、欢声笑语。只有将英子的“默默”放入周围的环境中去，横向比较，强烈的视觉对比才能产生更强大的震撼力，学生也才会有更深的体会。
三、词语运用，引入生活的深度
学习“骄傲”一词时，教师引导学生运用该词语。
师：骄傲是什么意思？你能用它说句话吗？
生1：我为我的爸爸感到骄傲。
师：如果能说清楚让你感到骄傲的原因就好了。
生2：爸爸非常勇敢，我为有一个勇敢的爸爸感到骄傲。
师：太棒了！这样说就让人感觉很清楚了。
师：还有哪些事或物也值得我们骄傲呢？
生3：我们班获得了流动红旗，我感到十分骄傲。
生4：四大发明是我们中国人的骄傲。
师：刚才同学们说的都是褒义的，其实骄傲有时候也带有一种贬义。虚心使人进步……（生齐说：骄傲使人落后）
师：你身边有这种例子吗？请你说一说。
生5：我期中考试考得很好，后来我骄傲了，现在成绩就下降了。
生6：××穿了新衣服就骄傲得像只小公鸡了。
……
在指導学生运用词语的时候，我们不应浅尝辄止，而应该从多方面、多角度去考虑。既要指导学生用得完整、用得准确，又要指导学生用得精彩，用得形象。
挖掘词语的深度，向青草更青处漫溯，让我们领略的更多，感悟的更多，想到的更多。