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随着课改的进一步深入，“‘把学生推向主体，把课堂还给学生”已成为教改的主流。课堂上“学生的自主探究、自主互动”已成为平常之事。而其中的质疑问难更是一种开放性、多向性的信息交流活动，其驾驭之难，对教师是一种挑战，为寻求质疑问难对开放性课堂教学的促进效应，须运用控制论原理，对诸多问题进行居高临下的分析和有的放矢的处理。